建構(gòu)主義教學(xué)理念在大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用
——The Gift of Life教學(xué)設(shè)計實(shí)例分析

潘俊峰，楊敏

建構(gòu)主義教學(xué)理念在大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用
——The Gift of Life教學(xué)設(shè)計實(shí)例分析

潘俊峰，楊敏

隨著語言認(rèn)知研究的發(fā)展，建構(gòu)主義教學(xué)理念對英語教學(xué)具有重要指導(dǎo)作用。通過對《新編大學(xué)英語（第二版）》第一冊第一單元 The Gift of Life的教學(xué)設(shè)計實(shí)例分析，探討建構(gòu)主義教學(xué)理念在大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。

建構(gòu)主義；教學(xué)設(shè)計；大學(xué)英語

大學(xué)英語教學(xué)改革的核心是教學(xué)模式的改革，而教學(xué)模式的改革則有賴于教學(xué)設(shè)計。英語教學(xué)設(shè)計指英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教育理論，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所做出的預(yù)期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計是詮釋教學(xué)思想和教育理論的一個非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)槿魏蝺?yōu)秀的教學(xué)理念都是通過具體的教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計去體現(xiàn)、落實(shí)的。教學(xué)設(shè)計就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計［1］。從本質(zhì)上看，教學(xué)設(shè)計是將特定的教學(xué)思想或理念與教學(xué)實(shí)踐連接起來的中介者。

一、教學(xué)設(shè)計實(shí)例

《新編大學(xué)英語 （第二版）》第一冊 Unit One“The Gift of Life”的目的和要求：學(xué)習(xí)重要的詞匯、短語及習(xí)慣表達(dá)句式；學(xué)習(xí)記敘文整體信息把握的方法；學(xué)習(xí)記敘文寫作手法以及對文章主旨的理解。時間：兩節(jié)課，80分鐘。

課程設(shè)計：

第一步：話題導(dǎo)入（Lead-in Activities）

這個步驟的目的是讓學(xué)生從日常生活入手分析文章的題目The Gift of Life，引導(dǎo)學(xué)生對本次授課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考。

第二步：預(yù)讀（pre-reading）

結(jié)合記敘文的特點(diǎn)讓學(xué)生帶著問題快速瀏覽課文，找出故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、事件等。這個環(huán)節(jié)是啟發(fā)學(xué)生對這個課文的內(nèi)容有一個整體把握，初步建構(gòu)課文整體內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步仔細(xì)閱讀打下基礎(chǔ)。

第三步：仔細(xì)閱讀（close reading）

這一步是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。首先是針對閱讀中的重、難點(diǎn)的詞匯、短語和句子，要求學(xué)生小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。如 Para.5.Using what little common language they could find,together with a lot of sign language, they tried to explain to the frightened children that unless they could give some blood to their little friend she would certainly die.小組討論該句子中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象并理解其大意。老師檢查各小組的學(xué)習(xí)情況并做出總結(jié)。這個環(huán)節(jié)老師的角色始終處于后臺，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)之間的協(xié)作，掃除閱讀障礙。

在理解了文章大意的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生從記敘文寫作的角度分析故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮及結(jié)尾，分析作者的寫作手法。

首先，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事發(fā)展的幾個情節(jié):

對現(xiàn)有國內(nèi)外軟件的應(yīng)用分析調(diào)研是搭建基于建筑信息模型架構(gòu)的關(guān)鍵一步，通過應(yīng)用分析，找出架構(gòu)不合理和不足的部分，為重新架構(gòu)明確方向，確定建筑模型的描述方法，為后續(xù)集成做好技術(shù)支撐。

Conflict One little girl would die from loss of blood and shock. Tension One They didn’t have the correct blood type. Tension Two They found a boy had the matched blood type,but they had language barrier. Tension Three Using body language,the boy decided to give his blood to the little boy. Tension Four The boy showed unusual reactions when he gave his blood to the girl Climax He thought he was dying.

這個表格內(nèi)容由各小組討論完成，老師歸納并總結(jié)，其目的是從整體結(jié)構(gòu)把握全文，了解作者是如何一步步精心設(shè)計將故事推向高潮。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在tension four(Para.9-13)部分,找出表現(xiàn)小男孩在輸血過程中異常的舉止。

Para.9 He lay stiff and silent Para.10 He let out a long sob,covering his face with his free hand. Para.12 After a few moments,another sob escaped.He tried to cover up his crying again. Para.13 His occasional sob turned to a steady,silent crying.He put his fist in his mouth trying to stop his sobs.

與此同時，重點(diǎn)分析“stiff”所表現(xiàn)出來的小男孩的緊張；對比sob與cry，occasional與steady，凸顯男孩的異常舉動。其目的是引出作者的另一寫作技巧：設(shè)計懸念（raise suspensions）。

再次，引導(dǎo)學(xué)生找出故事中作者使用的副詞

slowly When the nurse asked if anyone would give blood t,the boy put up his hand(Para.6) quickly When he let out a long sob,he covered his face with his free hand.(Para.10) silently When the nurse asked if it was hurting,the boy shook his head(Para.12) tightly When his occasional sob turned to a steady,silent crying,his eyes held shut(Para 13) simply The boy replied,“she is my friend”.(Para.18)

分析各個副詞，并設(shè)問：(1)請一位學(xué)生朗讀Para. 6,另一位同學(xué)呈現(xiàn)男孩的動作，其余同學(xué)找出關(guān)鍵性副詞slowly并討論slowly這個副詞體現(xiàn)出的男孩內(nèi)心掙扎的復(fù)雜感情。(2)引導(dǎo)學(xué)生在Para.10到Para. 13中找出代表性的副詞quickly,silently和tightly，學(xué)生小組討論這3個詞所體現(xiàn)出的男孩既害怕又不愿被人發(fā)現(xiàn)的感受。(3)結(jié)合文章的最有一個自然段分析“simply”,學(xué)生自由發(fā)言，分析平凡的男孩所表現(xiàn)出來的不平凡的品質(zhì)。老師總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)并引回到文章的題目：This is The Gift of Life，同時點(diǎn)出作者此處的寫作技巧：Vivid depiction

第三步：人文精神的滲透

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計大學(xué)英語課程時也應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。

在教學(xué)設(shè)計預(yù)讀部分問及故事發(fā)生的時間，老師設(shè)問：Have you got any information about Vietnam War?學(xué)生根據(jù)自己的了解自由發(fā)言，再由老師做越戰(zhàn)知識的簡要陳述。對此部分感興趣的同學(xué)，老師提供相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)生自主查閱。

在仔細(xì)閱讀小男孩獻(xiàn)血部分，設(shè)計了一個對獻(xiàn)過血和未獻(xiàn)血的同學(xué)進(jìn)行采訪的環(huán)節(jié)，以了解他們對獻(xiàn)血相關(guān)知識的掌握情況以及獻(xiàn)血的原因，最后老師再做陳述。

在仔細(xì)閱讀部分，通過對細(xì)節(jié)描寫的分析，讓學(xué)生明白了什么是the gift of life的同時，也將虛擬的故事引入現(xiàn)實(shí)生活，以香港義工阿福為例(學(xué)生觀看視頻)，讓學(xué)生進(jìn)行對比和聯(lián)系：(1)小男孩是個孤兒，阿福是個義工，兩人都是生活在社會上的普通人；(2)小男孩面對生與死的抉擇，答案是“她是我的朋友”；阿福生命垂危，留下的是 “老師和孩子們救出來了沒有”，可見，普通的人有不普通的情誼。老師通過這種與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會故事的深層含義。

第四步:課后作業(yè)(after-class assignments)

老師要求學(xué)生對如下問題進(jìn)行思考，下次課討論：(1)What does the gift of life really stand for?(2)As a member of society,are you willing to present your gifts of lives?同時要求學(xué)生閱讀《麥琪的禮物》，運(yùn)用所學(xué)的記敘文的寫作手法分析此篇故事。(3)閱讀教材的兩篇于此主題相關(guān)的文章。

二、教學(xué)設(shè)計實(shí)例分析

（一）精心設(shè)疑提問

“基于問題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式［2］。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的思維積極性，要善于挖掘素材，努力創(chuàng)設(shè)各種問題情境，鼓勵學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去深入探索問題，將知識的理解引向縱深。建構(gòu)主義教學(xué)理念主張培養(yǎng)大學(xué)生自主建構(gòu)知識的能力和質(zhì)疑思考的能力，因此教師要善于利用“提問題”“抖包袱”的方式，層層地提出問題，制造懸念和鼓動效應(yīng)。學(xué)生通過對問題的思考、討論和回答，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識框架。那么設(shè)問與提問就顯得尤其的重要。在上述的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了如下幾種提問類型：

1.回憶性提問。在教學(xué)設(shè)計預(yù)讀部分，學(xué)生通過快速閱讀對文章的內(nèi)容有了基本了解，老師通過提問:(1)When did the story take place?(2)Where did the story take place?(3)Who were involved in this story?讓學(xué)生對獲取的信息做一個回顧性的思考。

2.理解性提問。理解性提問是較高級的提問，是老師為檢查學(xué)生對知識理解的程度而提出的問題。在教學(xué)設(shè)計預(yù)讀部分老師設(shè)問what happened in the story,要求學(xué)生用自己的話將閱讀文章的內(nèi)容陳述出來。那么學(xué)生就必須對獲得的信息進(jìn)行回憶、重組，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，組織語言然后表達(dá)出來。

3.分析性提問。在教學(xué)設(shè)計仔細(xì)閱讀部分，教師引導(dǎo)學(xué)生找出作者使用的副詞并設(shè)問：(1)Why did the writer use “slowly”to describe the boy’s action of putting up his hand?(2)From the adverb“quickly”to“tightly”,what kind of feeling did the boy show to us? (3)Why did the writer use “slowly”to modify the last words he said?學(xué)生僅靠記憶并不能回答這類提問，必須通過認(rèn)真的思考，對材料進(jìn)行加工、組織，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋和鑒別，才能解決問題。

4.評價性提問。在教學(xué)設(shè)計人文精神滲透部分，通過故事人物與現(xiàn)實(shí)人物的對比和聯(lián)系，讓學(xué)生思考what does the gift of life really stand for?此類問題需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容和各方面的知識和經(jīng)驗(yàn)，并融進(jìn)自己的思想感受和價值觀念，進(jìn)行獨(dú)立思考，才能回答。它要求學(xué)生能提出個人的見解，形成自己的價值觀，是最高水平的提問，思維維度較大，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）精心創(chuàng)設(shè)情景

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由老師向?qū)W生進(jìn)行簡單的知識傳遞，學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是學(xué)習(xí)者個體進(jìn)行自我知識建構(gòu)的過程［3］；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識遷移能力的培養(yǎng)［4］。書本的知識往往是對現(xiàn)實(shí)生活的提煉，學(xué)習(xí)者要結(jié)合自己的經(jīng)歷和已有的知識來加深對事物的理解。老師的重要任務(wù)就是在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在教學(xué)設(shè)計第三步人文精神的滲透部分，老師播放了香港義工阿福的視頻，將課文的主題遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，這時學(xué)生對the gift of life的理解就不再局限于課文所展現(xiàn)的“友情”，而是對人性的理解。老師通過組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，這種協(xié)作既可以是師生協(xié)作，也可以是生生協(xié)作，學(xué)生的思維能力得到了很好地激發(fā)，智慧可以被整個班集體共享，實(shí)現(xiàn)了群體對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。

三、結(jié)束語

從上面閱讀課的教學(xué)設(shè)計中可以看到，教師的問題設(shè)計和情景設(shè)定，配合學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了閱讀興趣，加深了課文的理解，并且對課文的意義進(jìn)行了第二次創(chuàng)建?；诮?gòu)主義理論的教學(xué)觀和教學(xué)設(shè)計，為大學(xué)英語教法提供了新的思路。

[1]李伯黍,等.教育心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1993.

[2]張素英,劉長青.建構(gòu)主義教學(xué)理念及其在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北大學(xué)學(xué)報，2007(1).

[3]豐玉芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué),2006(6).

[4]鄭卡莉.論英語教學(xué)設(shè)計中的意義建構(gòu)[J].教育評論,2006(3).

G642.421

A

1673-1999（2010）16-0190-02

潘俊峰（1978-），女，重慶人，碩士，第三軍醫(yī)大學(xué)（重慶400038）外語教研室講師，應(yīng)用語言學(xué)及教學(xué)。

2010-07-17