從整合多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格視角探索大學(xué)英語個性化教學(xué)

彭兵轉(zhuǎn)

(哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院,哈爾濱 150080)

從整合多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格視角探索大學(xué)英語個性化教學(xué)

彭兵轉(zhuǎn)

(哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院,哈爾濱 150080)

多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格兩種理論存在著某種互補關(guān)系,需要彼此整合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有不同的多元智能因素和學(xué)習(xí)風(fēng)格,因此,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該從整合學(xué)生的多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格視角探索個性化教學(xué),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

多元智能;學(xué)習(xí)風(fēng)格;個性化教學(xué)

前言

如今的大學(xué)英語教學(xué)研究更多地將其重點從“教學(xué)方法”向“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)移,放在對語言學(xué)習(xí)主體的研究上。學(xué)生在課堂上有不同的表現(xiàn),對于同樣的教學(xué)活動會作出不同的反映,有些人喜歡獨自學(xué)習(xí),而一些人喜歡集體合作等等,這些都反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有不同的多元智能因素和不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師在教學(xué)活動中應(yīng)該了解這些,并據(jù)此來設(shè)計、組織和安排教學(xué)活動,以適應(yīng)不同學(xué)生的不同要求,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量。

一、多元智能理論與學(xué)習(xí)風(fēng)格綜述

美國哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德·加德納經(jīng)過研究提出多元智能理論,他認(rèn)為,人的智能包括一系列解決問題的能力或創(chuàng)造問題的潛力——即人類有八種智能類型:語言文學(xué)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察者智能,這八種智能具有同等的重要性,而且是彼此互補統(tǒng)整運作的,同時還指出人類可以在不同的情境下運用每一種智能,使每一種智能都可以發(fā)展[1]。

學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)習(xí)者個體差異的一個重要組成部分,是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的最基本的個性特征。對其的界定,JoyM.Reid將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為:學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲存新的信息,掌握新技能的方式,這種方式是自然的和習(xí)慣性的,不會因為教學(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化[2]。在我國,比較公認(rèn)的是譚頂良先生對學(xué)習(xí)風(fēng)格下的定義:學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式,是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的一系列步驟。學(xué)習(xí)傾向指的是每一個體在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出不同偏好,包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛[3]。

學(xué)習(xí)風(fēng)格根據(jù)其性質(zhì)和表現(xiàn)形式可以大致分為以下幾類:根據(jù)學(xué)習(xí)的感知方式可分為視覺學(xué)習(xí)模式、聽覺學(xué)習(xí)模式、體驗學(xué)習(xí)模式、動手操作學(xué)習(xí)模式;根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式進(jìn)行分類:(1)以知覺要素為基礎(chǔ)劃分為場獨立型與場依存型;(2)以思維要素為基礎(chǔ)分為分析型與綜合型;(3)以解決問題要素分為慎思型與沖動型;(4)根據(jù)情感和性格因素可分為內(nèi)向型、外向型。而本文將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為:文字型、視覺型、理智型、動覺型、聽覺型、內(nèi)向型、外向型。

二、基于整合多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格視角的教學(xué)假設(shè)框架

學(xué)習(xí)風(fēng)格模式特別關(guān)注個別化的學(xué)習(xí)歷程,不太注重學(xué)習(xí)內(nèi)容;而多元智能理論所關(guān)注的恰恰是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,以及所學(xué)知識或?qū)W科領(lǐng)域之間的相互關(guān)系,但是多元智能理論幾乎不關(guān)心人們?nèi)绾胃兄⒓庸ば畔?。沒有多元智能,學(xué)習(xí)風(fēng)格將不能很好地顧及學(xué)習(xí)內(nèi)容;沒有學(xué)習(xí)風(fēng)格,多元智能理論也不能顧及思考和感受等不同的學(xué)習(xí)歷程和個性化的學(xué)習(xí)方法,可以說這兩種理論正好是取長補短。如果能聯(lián)結(jié)多元智能和學(xué)習(xí)風(fēng)格,巧妙完成兩者的整合,那么,就會為大學(xué)英語教學(xué)營造方便可行、簡單易操作的方式來實現(xiàn)差異教學(xué)。為了更好地表明兩者之間的關(guān)系,本文構(gòu)建了一個建設(shè)框架,基于此框架,更好地來探索個性化教學(xué)(見表 1)。

表1

三、教學(xué)設(shè)計

本文以哈爾濱理工大學(xué)會計專業(yè) 2008級 5班和 6班的學(xué)生為教學(xué)對象(兩個班的學(xué)生平均水平基本相當(dāng),但 5班采用了個性化教學(xué)模式,6班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式)進(jìn)行了長達(dá)一學(xué)期的實驗,其教學(xué)目標(biāo)為了就兩個班在個性化教學(xué)前后成績的對比變化得出數(shù)據(jù),以證明其意義。具體教學(xué)步驟如下(見表 2):

表2

步驟一:發(fā)問卷調(diào)查并了解學(xué)生不同的多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格,以便更好地設(shè)計、組織及安排教學(xué)活動。

步驟二:在學(xué)期初筆者對學(xué)習(xí)進(jìn)行模擬測試,記錄考試結(jié)果,以便與期末成績形成對比。

步驟三:從框架中可以看出,多元智能和學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語的聽說讀寫議五項技能密切相關(guān),因此在實驗數(shù)據(jù)中,本文分別從這五方面進(jìn)行對比研究。筆者考慮到學(xué)生的不同多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格,設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)活動,經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué),筆者記錄了學(xué)生的期末成績,結(jié)果對比如下:

本實驗性教學(xué)中,教師不再僅僅對學(xué)生灌輸知識,而是要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和詞匯,課堂上教師針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及多元智能,采用多種信息技術(shù)手段來擴大課堂信息量并提高教學(xué)效果,同時組織豐富的課堂活動促進(jìn)其學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從表 2可以看出采用個性化教學(xué)模式的 5班總分平均分提高了12.6分,而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的 6班總分平均分僅提高了4.05。這也給了我們一些啟示:一個真正以學(xué)生為中心的課堂應(yīng)該具有一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍,在這種氛圍中所有學(xué)生都可以公平地發(fā)揮自己的多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格,提高自信心和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

大學(xué)英語教師在教學(xué)時要有意識地幫助學(xué)生識別自己的多元智能因素及學(xué)習(xí)風(fēng)格,一方面把不同傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格整合到大學(xué)英語教學(xué)中,發(fā)展學(xué)生的語言智能;另一方面也可利用學(xué)生不同的強勢智能,來發(fā)展他們的語言能力,更加全面深入地了解評價學(xué)生,拓展教材的廣度,圍繞不同學(xué)生的不同需要開展大學(xué)英語教學(xué),做到教學(xué)的多元化和個性化,調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,養(yǎng)成主動參與和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

[1]葉思寧.基于多元智能理論視野下的英語教學(xué)[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2005,(3):79.

[2]鄭珺.基于“學(xué)習(xí)風(fēng)格”理論的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計[J].廈門理工學(xué)院學(xué)報,2007,(2):109.

[3]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略[J].教育研究,1995,(1): 191-323.

Integration ofM ultiple Intelligences and Learn ing Styles in College English Personalized Instruction

PENG Bing-zhuan
(School of Foreign Languages,Harbin University of Science and Technology,Harbin 150080,China)

There are some kinds of relationships between the theory ofMultiple Intelligences and learning styles,needing integratingwith each other.Accordingly,college English instruction should probe into the personalized instruction from the perspective of integration of the two so as to enhance students'learning interests aswell as to improve the quality of college English instruction.

multiple intelligences;learning styles;college English instruction

G642.0

A

1001-7836(2010)04-0163-02

(責(zé)任編輯:朱 嵐)

2009-12-18

彭兵轉(zhuǎn) (1982-),女,黑龍江哈爾濱人,講師,碩士,從事英語語言學(xué)及英語教學(xué)法研究。