《再塑生命》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

陳 燕

（寧波市春曉中學(xué)，浙江 寧波 315040）

一、文本解讀

都說眼睛是通向心靈的窗戶，但當(dāng)這扇窗戶緊閉之時(shí)，心靈還能通向光明嗎？海倫·凱勒的自傳體散文《再塑生命》啟迪人們：當(dāng)一扇窗戶關(guān)閉之時(shí)，我們還可想方設(shè)法去開啟另一扇窗戶。也許在海倫的字典中，為自己開啟那另一扇窗的人就是安妮·莎莉文老師吧。文本中處處流露出海倫對莎莉文老師的崇敬以及感激之情。

與其說莎莉文老師為海倫開啟了一扇心靈之窗，不如說她們用愛共同開啟了一扇希望之窗，于是“奇跡”就此誕生。雖是盲人，海倫卻能“望見”田野、山坡，人們在田間地頭翻土播種；雖是聾子，海倫卻能“聽到”樹葉嘩啦啦齊聲作響；雖然無法理解老師對“愛”的詮釋，海倫卻能明白其中的道理——“我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”……

“創(chuàng)新型”教案（一個(gè)課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)

1．了解主要人物的背景

2．體會教與學(xué)的艱辛極其豐碩成果

3．激發(fā)學(xué)生自由想象，鍛煉口語交際能力

4．通過對“愛”的含義的理解，達(dá)到師生情感的交融（不只停留于文本）

教學(xué)重點(diǎn)

探索“愛”的含義

教學(xué)預(yù)設(shè)

游戲設(shè)置：前后桌同學(xué)設(shè)定甲和乙，乙同學(xué)閉上眼睛；教師在幻燈片上投影“愛”字；甲同學(xué)在乙同學(xué)手掌寫這個(gè)字；1分鐘后，乙同學(xué)來猜這個(gè)字。（游戲結(jié)果簡要點(diǎn)評）

過渡：試想，如果日常生活中我們只能用這種方式相互交流那會怎樣呢？

1.角色扮演配以主要人物簡介

好，下面讓我們來進(jìn)行這樣的角色扮演。

乙同學(xué)，你是一個(gè)不幸的孩子，在一歲半的時(shí)候，你得了一場重病，從此以后雙目失明，雙耳失聰，當(dāng)然也無從鍛煉語言表達(dá)能力了。你成了一個(gè)盲聾啞集于一身的孩子。你將如何生活？如何學(xué)習(xí)？你的將來會是怎樣？（請閉上眼睛嘗試投入角色）

甲同學(xué)，你曾經(jīng)失去大部分視力，后來經(jīng)過兩次手術(shù)視力得到部分恢復(fù)。你畢業(yè)于柏金斯盲人學(xué)?！，F(xiàn)在給你一個(gè)任務(wù)，去當(dāng)乙同學(xué)的家庭教師，你打算怎樣去教他？

2.走入文本投入角色

各位演員，下面我們來閱讀這部“劇本”。請大家把書翻到第38頁，學(xué)習(xí)這篇自傳體文章《再塑生命》。

首先，快速瀏覽1～5自然段，然后告訴我“劇本”中你叫什么名字。

海倫，在未接受教育之前，你是怎樣生活的？能用文中的話來形容一下嗎？（引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第4自然段部分精彩語言）

正在此時(shí)，誰走進(jìn)了你的生活？（“莎莉文老師”）

那么莎莉文老師在你心目中的地位怎樣？（篩選1～5段關(guān)鍵信息）

莎莉文老師，你還記得第一次見到海倫時(shí)的情景嗎？你是怎么做的？（請同學(xué)結(jié)合文章內(nèi)容展開合理的想象）

好，接下來就該讓你們?nèi)ズ煤玫叵嗵幰欢稳兆恿?，看看會發(fā)生什么？

莎莉文老師，你是怎樣教海倫的？教會了她哪些？

海倫，在與莎莉文老師相處的過程中，你學(xué)會了哪些東西，你的情緒又是怎樣隨之而變的？

各位演員，請往下讀完劇本，篩選信息，劃出關(guān)鍵詞句。（配鋼琴曲《少女的祈禱》）

學(xué)生自由回答完，教師作部分明確：（所教所學(xué)）具體事物——大自然——抽象事物“愛”等

3.深入采訪

（1）海倫，在學(xué)習(xí)過程中，哪個(gè)事物是你人生的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，喚醒了你的靈魂？能不能找到前后產(chǎn)生巨大反差的細(xì)節(jié)。

（2）莎莉文老師，你是怎樣教會海倫“父親”、“母親”、“妹妹”、“老師”這些詞的？（結(jié)合上文，展開想象）

（3）“望著田野、山坡，人們正在田間地頭翻土播種”（14自然段）

“一陣沉寂之后，樹葉嘩啦啦齊聲作響”（18自然段）

海倫，你不是既盲又聾嗎，怎么會看得見又聽得到呢？

過渡：心靈的窗戶一旦打開，海倫對外界的了解也逐漸增加，漸漸地開始化被動為主動，常常對一件事物一而再，再而三地問個(gè)究竟，想了解得更多些。

重點(diǎn)講讀——了解“愛”的含義

海倫，還記得第一次問起“愛”這個(gè)字的意思是在什么情況下？

海倫，你是怎樣一步步探究“愛”的？

莎莉文老師，你又是怎樣解釋“愛”的呢？

4.分角色朗讀

（請一個(gè)“海倫”和一個(gè)“莎莉文”來朗讀對話）

幻燈片中列出如下對話。

“愛是什么？”

“愛在這里。”（指著心）

“愛就是花的香味嗎？”

“不是?！?/p>

“愛是不是太陽？”“是太陽嗎？”

（連連搖頭）

“愛是不是太陽？”

“愛有點(diǎn)兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀！愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了?！?/p>

海倫，聽完莎莉文老師的這番解釋，你理解這些話的意思了嗎？（答案不一，目的為了引出疑點(diǎn)：“用更淺顯，但當(dāng)時(shí)我依然無法理解的話解釋”和“剎那間，我明白了其中的道理……”）

海倫，你所體味到的愛的感覺是怎樣的？（用文中話來回答）

在座所有的莎莉文老師請你們一起再來為海倫解釋一遍什么是“愛”。

請所有海倫閉上眼睛，融入角色默默地去體味這種感覺。

海倫，你感受到了嗎？（有些同學(xué)已經(jīng)真正融入到角色中去了）

你愛莎莉文老師嗎？在你眼中，她是一個(gè)怎樣的老師？

海倫，你現(xiàn)在能想象出你將來怎么樣嗎？

我來告訴你，你不但學(xué)會了英語，還學(xué)會了德語、法語。你考上了哈佛大學(xué)，你先后完成了十四部具有世界影響的著作。這個(gè)“劇本”就是選自你的著作《假如給我三天光明》。你成為了美國著名的作家、教育家。你被譽(yù)為“美國英雄”！

5.分工合作練習(xí)

海倫，在你感慨萬分之際，你想對莎莉文老師說些什么嗎？（續(xù)寫“老師”，……）

莎莉文老師，讀完“劇本”，你覺得海倫是一個(gè)怎樣的孩子？（根據(jù)文本篩選關(guān)鍵信息）

6.教師總結(jié)

“莎莉文老師，你用你的愛心，循循善誘的教育方式，為海倫重新開啟了一道通向光明的門；海倫·凱勒，在莎莉文老師的教育下，你憑著自己頑強(qiáng)的毅力，旺盛的求知欲創(chuàng)造人生的輝煌。你們共同用愛創(chuàng)造了一個(gè)美麗的神話！我為你們驕傲！”

7.布置作業(yè)

（1）談?wù)勀銓︻}目“再塑生命”的理解。

（2）學(xué)完這篇課文，你受到了什么啟發(fā)（寫出課后所得）。（3）課后有選擇地去閱覽《假如給我三天光明》一書。板書設(shè)計(jì)

“傳統(tǒng)型”教案（兩個(gè)課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)

1.了解海倫·凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)，學(xué)習(xí)海倫好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛生活的精神。

2.培養(yǎng)學(xué)生從文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結(jié)構(gòu)，揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗(yàn)。

3.理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。領(lǐng)會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)

研讀課文，把握作品的思想內(nèi)容

教學(xué)預(yù)設(shè)

導(dǎo)入

幻燈片上展示一幅鳥語花香的美妙畫卷，幾秒后，突然出現(xiàn)黑屏。

導(dǎo)語：假如從這一刻開始，你的生命中再無光明，再無聲音，那會怎樣？你能想象到未來會是怎樣嗎？今天我就來給大家介紹這樣一個(gè)奇女子——“海倫·凱勒”

這簡直是個(gè)“奇跡”，而創(chuàng)造這個(gè)“奇跡”的人，除了海倫自己，還有一個(gè)重要人物——“安妮·莎莉文老師”

今天我們就來學(xué)習(xí)一下海倫的自傳體作品《再塑生命》，看看莎莉文老師是如何再塑海倫的生命的。

初步感知文本

學(xué)生快速閱覽1—5段，思考下列問題（出示幻燈片）

1.在未受教育之前，海倫的心情怎樣？

2.莎莉文老師在海倫心目中的地位怎樣？

3.莎莉文老師第一次看到海倫時(shí)，怎么做？用意何在？

（在講評過程中，滲入朗讀指導(dǎo)，如“光明！光明！快給我光明！”；重點(diǎn)字詞作解，如“把我緊緊抱在懷中”）

深入探究文本

在海倫與莎莉文相處過程中，莎莉文老師教會了海倫哪些？怎樣教？海倫在學(xué)習(xí)過程中，情緒發(fā)生了哪些變化？從中我們可以看出她們各自怎樣的特點(diǎn)？（出示幻燈片，設(shè)置線索題）

采用“分塊朗讀、精讀、講讀，逐步分析”的教學(xué)手法。

分析過程中涉及點(diǎn)（不依次進(jìn)行）

1.重點(diǎn)詞句分析

如：理解以下語句

（1）“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由?！保?1段）

（2）“我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”（39段）

2.文本疑點(diǎn)探討

疑點(diǎn)一：（14段）“……望著田野、山坡……”

（18段）“……樹葉嘩啦啦齊聲作響……”

海倫既盲又聾，怎么會看得見又聽得到呢？

疑點(diǎn)二：（38段）“她似乎意識到……但當(dāng)時(shí)我依然無法理解的話解釋說……”

（39段）“剎那間，我明白了其中的道理——……”

兩處是否矛盾，如何理解？

3.能力遷移

13段中提到，“那一天，我學(xué)會了不少字，譬如‘父親’、‘母親’、‘妹妹’、‘老師’等”。請以其中一個(gè)名詞為例，展開合理的想象，說說莎莉文老師是如何教會海倫這些事物的。

教師明確部分答案，并形成板書（同上）。

檢查課堂實(shí)效

1.學(xué)生是否理解題意《再塑生命》。

2.學(xué)生是否能寫出一兩條課后所得。

教學(xué)反思

如何呈現(xiàn)一堂“形神兼?zhèn)洹钡恼Z文課。曾經(jīng)挖空心思，想別出心裁地上一堂語文課——《再塑生命》。由游戲?qū)?，再進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生立足各自角色進(jìn)入文本閱讀，分工合作。試圖達(dá)到“師生情感交融”的目的。

短短一堂課下來，學(xué)生過分沉浸于“興奮”狀態(tài)，而并未真正走入文本去體味那師生間“涓涓流水”般傳遞著的情意。由于時(shí)間倉促，教師也無法完成一系列適時(shí)、深入的點(diǎn)撥。結(jié)果，只見活動的熱鬧，不見文本的有效開發(fā)、挖掘和共鳴。由此，筆者意識到過分追求形式而不立足于文本的教學(xué)只是無源之水。于是，筆者嘗試換一種思維——深入文本來開展《再塑生命》教學(xué)。在“深入探究文本”這一環(huán)節(jié)，筆者采用了“分塊朗讀、精讀、講讀，逐步分析”的教學(xué)手法，并隨機(jī)給予學(xué)生點(diǎn)撥、引導(dǎo)。在“檢查課堂實(shí)效”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)能夠立足文本談出體會。整個(gè)文本教學(xué)共需二課時(shí)。雖然收效不錯(cuò)，但這種教學(xué)模式還是有些老舊。

那么，該如何呈現(xiàn)一堂“形神兼?zhèn)洹钡恼Z文課呢？

“形”，即教學(xué)形式。多樣的教學(xué)形式固然能使課堂氣氛不斷升溫，學(xué)生興致空前高漲。但如果只是活動的泛泛而談，而不深入文本教學(xué)，那語文課就失去了其本來面目，只是一紙“空文”。“神”，即神髓、精髓。語文教學(xué)中不去溯本求源，何以見其“髓”，無“髓”何以成課，徒有形式的語文課只是“行尸走肉”。

確實(shí)，作為一名語文教師，我們該好好“溯本”，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源。我們需要有一雙慧眼，從文本中尋找“亮點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼品味。若能在“溯本”的基礎(chǔ)上，教師再發(fā)揮獨(dú)有的教學(xué)魅力，大膽創(chuàng)新，輔以各種有效的教學(xué)形式，讓學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，那才能真正的為語文教學(xué)錦上添花。

當(dāng)然，要上好一堂獨(dú)立完整的語文課，還需懂得如何取舍文本，如何定下有效的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)。讓較長的文本，在一堂課內(nèi)也能展露其精華。

在《再塑生命》的“創(chuàng)新型”教學(xué)中，筆者定下的最終教學(xué)目標(biāo)過高，由于一節(jié)課的時(shí)間，根本無法把整篇課文講全、挖深，雖然教學(xué)重點(diǎn)在于“探索‘愛’的含義”，但若沒有前面文本作情感的鋪墊，何來“愛”的升華，何來師生情感的交融。鎖定目標(biāo)太高，加上過于多彩的教學(xué)形式，最終無法引起學(xué)生的共鳴，教學(xué)任務(wù)宣告失敗。

而在《再塑生命》的“傳統(tǒng)型”教學(xué)中，雖能立足文本，但未對文本進(jìn)行合理的取舍，不能將文本的亮點(diǎn)盡展在一堂獨(dú)立的公開課上，為此留下不少遺憾。

如何能真正讓語文課少留遺憾、不留遺憾，達(dá)到“形神兼?zhèn)洹钡淖罡呔辰缒?？歸根結(jié)底教師自身的語文素養(yǎng)要高。作為一名優(yōu)秀的語文教師，要有較深厚的語言文字功底，高度熱誠的教學(xué)工作態(tài)度。用獨(dú)特的人格魅力去感染學(xué)生，用超強(qiáng)的語言文字駕馭能力去征服學(xué)生。