師生共建“協(xié)進(jìn)課堂”

吳叢鐸

（南通市如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 南通 226400）

“協(xié)進(jìn)課堂”是江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)在多年課改實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上整合而成的一種課堂教學(xué)模式?！皡f(xié)進(jìn)課堂”的“協(xié)進(jìn)”有三層關(guān)系，即師與師、師與生、生與生的協(xié)進(jìn)。師與師的協(xié)進(jìn)立足于備課組的集體備課，致力于教學(xué)設(shè)計(jì)，使其科學(xué)合理，形成智慧共同體，可簡(jiǎn)括為“前協(xié)進(jìn)”。師與生、生與生的協(xié)進(jìn)立足于課堂，加強(qiáng)過(guò)程控制，重在生成中的生生相助、師生共探，在對(duì)話和追問(wèn)中形成開(kāi)放平等而又協(xié)作進(jìn)取的課堂，可簡(jiǎn)括為“中協(xié)進(jìn)”。生與生的協(xié)進(jìn)還體現(xiàn)在合理利用課后學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮生與生之間的交際、交往等生活形態(tài)的作用，讓學(xué)生幫助學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生互助共進(jìn)，這是后協(xié)進(jìn)?！皡f(xié)進(jìn)課堂”遵循四項(xiàng)原則：一是面向全體，促進(jìn)師生素養(yǎng)的科學(xué)提升；二是自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本思維訓(xùn)練；三是協(xié)進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生可持續(xù)成長(zhǎng)；四是和諧發(fā)展，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)優(yōu)效課堂文化的建立?！皡f(xié)進(jìn)課堂”的文化定位是：立足課堂，依托教師的科學(xué)預(yù)設(shè)，圍繞主問(wèn)題多元探究，構(gòu)建互動(dòng)和諧、問(wèn)題追問(wèn)的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，形成科學(xué)、優(yōu)效、優(yōu)質(zhì)的課堂文化。

“協(xié)進(jìn)課堂”基本模式是：“3+X”課型和“3+X”基本模塊?！?＋X”課型即三種基本課型：新知課、練評(píng)課、復(fù)習(xí)課，“X”課型指實(shí)驗(yàn)課、閱覽課、作文課、社會(huì)實(shí)踐課、專題活動(dòng)課、室外活動(dòng)課、校本活動(dòng)課等。“3＋X”基本模塊即三種基本教學(xué)模塊（自主學(xué)習(xí)、多元探究、引領(lǐng)提升）和“X”教學(xué)模塊（目標(biāo)達(dá)成、鞏固運(yùn)用等）。

本文以“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”（人教版初中化學(xué)上冊(cè)第一單元課題1）的課堂教學(xué)為例，簡(jiǎn)述“協(xié)進(jìn)課堂”之“新知課”的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)要求學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，情境設(shè)置合理，主問(wèn)題設(shè)置科學(xué)，預(yù)設(shè)探究方式和引領(lǐng)提升任務(wù)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定全面考慮“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的課程目標(biāo)。

教者確立的本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）通過(guò)對(duì)日常生活現(xiàn)象和化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，使學(xué)生理解物理變化、化學(xué)變化的概念。（2）指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)手段研究物質(zhì)，使學(xué)生能初步區(qū)分物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。（3）通過(guò)探究活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察和分析能力，并使他們受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。

2.設(shè)置情境

預(yù)習(xí)思考題之一為“盡可能多的列舉發(fā)生了物理變化和化學(xué)變化的實(shí)例。燈泡發(fā)光發(fā)熱是什么變化？”將難點(diǎn)問(wèn)題“燈泡發(fā)光發(fā)熱是什么變化”及早拋出，引起學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注。

預(yù)習(xí)交流過(guò)程中演示三個(gè)小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

探究物質(zhì)的變化時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手完成課本P6的實(shí)驗(yàn)1～4。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)基本操作的訓(xùn)練，探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備要充分，將試管等儀器固定好，將部分藥品預(yù)先放在反應(yīng)容器中。

探究物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)區(qū)別兩組熟悉的物質(zhì)，檢查學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的作用。

3.設(shè)置主問(wèn)題

本課題的主問(wèn)題是“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”，圍繞這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展3個(gè)探究活動(dòng)：（1）探究物質(zhì)的變化，課本P6 實(shí)驗(yàn) 1～4；（2）探究物質(zhì)的性質(zhì)，討論“1～4 中的實(shí)驗(yàn)中，說(shuō)明了水、明礬等物質(zhì)有哪些性質(zhì)”；（3）探究物質(zhì)的變化與性質(zhì)間的關(guān)系，通過(guò)討論分析得出“物質(zhì)的性質(zhì)決定了物質(zhì)的變化和用途”的結(jié)論。

4.預(yù)設(shè)活動(dòng)形式

根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)預(yù)設(shè)探究方式?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中探究的主要形式是實(shí)驗(yàn)探究，但閱讀理解、討論交流、查閱資料等形式也要合理運(yùn)用。操作時(shí)可以是學(xué)生自主探究，生生協(xié)進(jìn)探究，師生協(xié)進(jìn)探究，教師引領(lǐng)探究；但學(xué)生能單獨(dú)完成的任務(wù)不進(jìn)行小組合作，小組合作能解決的問(wèn)題教師不參與，要盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還要視課堂教學(xué)中的生成資源而變。

5.預(yù)設(shè)引領(lǐng)提升的教學(xué)任務(wù)

教者要明確目標(biāo)達(dá)成，發(fā)揮教師新知引領(lǐng)、知識(shí)重構(gòu)、變式提升的作用。

本課題教學(xué)時(shí)，將分時(shí)段讓學(xué)生完成課本P10的習(xí)題②、③和習(xí)題④，這部分要求全員達(dá)成；在學(xué)生對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)有了初步的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)區(qū)分兩組物質(zhì)；在學(xué)生積累了一定的關(guān)于“物質(zhì)的變化與性質(zhì)”的知識(shí)后，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)區(qū)分二氧化碳、氧氣、空氣三瓶無(wú)色氣體；最后，要求各小組討論物質(zhì)的變化、性質(zhì)、用途三者間的關(guān)系。

適時(shí)的點(diǎn)評(píng)和板書(shū)可以充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。本課題的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)過(guò)程中，要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，科學(xué)引領(lǐng)，規(guī)范要求，藝術(shù)組織。同時(shí)要合理分配各模塊所需的學(xué)習(xí)時(shí)間。

自主學(xué)習(xí)、多元探究、引領(lǐng)提升是“新知課”教學(xué)中的基本模塊，但運(yùn)用時(shí)沒(méi)有明顯的界限，根據(jù)課堂實(shí)際運(yùn)用。

本課題教學(xué)過(guò)程如下。

1.預(yù)習(xí)情況交流

師：什么是化學(xué)？學(xué)生齊答。師完成三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：①將紙揉成一團(tuán)；②將紙撕碎；③將紙點(diǎn)燃，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)效果很好。

2.探究物質(zhì)的變化

（1）學(xué)生實(shí)驗(yàn)

學(xué)生很興奮，立即投入實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。但操作不規(guī)范，大聲講話，不懂得及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做完指定的實(shí)驗(yàn)后亂做實(shí)驗(yàn)（玩），不明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

（反思：變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的可視性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教者應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平和自律能力，嚴(yán)格要求，讓學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)操作中注意觀察和思考相結(jié)合）

（2）匯報(bào)交流

學(xué)生侃侃而談，表達(dá)不到位。老師示范：（手指實(shí)驗(yàn)裝置）我看到你們組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：水沸騰，生成水蒸氣，在玻璃片上凝成水珠。（手指另一裝置）這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是：有氣泡產(chǎn)生，石灰水變渾濁。學(xué)生立即心領(lǐng)神會(huì)，搶著發(fā)言：（手托研缽）我們看到塊狀固體變成了粉末，（手持生成了藍(lán)色沉淀的試管）這里生成了藍(lán)色沉淀物。全體同學(xué)很順利的完成了課本P7表中“變化時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象”和“變化后有無(wú)新物質(zhì)生成”的填空。

（3）討論分析

①舉例說(shuō)明物理變化

②舉例說(shuō)明化學(xué)變化

這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了分歧，一學(xué)生認(rèn)為電燈發(fā)光是化學(xué)變化，另一學(xué)生提出“電燈發(fā)光不是化學(xué)變化，應(yīng)該沒(méi)有生成新物質(zhì)。要不然，燈泡不就會(huì)一用就壞嗎？”教者及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)第二位同學(xué)，“很好！××值得大家學(xué)習(xí)，她不僅發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，還比較清楚地表述所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題?！?/p>

③化學(xué)變化的特征

老師提出問(wèn)題，學(xué)生自發(fā)進(jìn)行小組討論。一學(xué)生認(rèn)為“從定義上看，應(yīng)該是看有沒(méi)有其他物質(zhì)生成。”并向老師提問(wèn)，“如何能看出有新物質(zhì)生成？”老師沒(méi)有回答該生的問(wèn)題，向全班同學(xué)求助，“大家說(shuō)呢？”

學(xué)生開(kāi)始又一輪討論，得出結(jié)論：“可借助一些反應(yīng)現(xiàn)象。例如，實(shí)驗(yàn)3中產(chǎn)生了沉淀，實(shí)驗(yàn)4中生成了氣體，蠟燭燃燒時(shí)發(fā)光發(fā)熱等?！?/p>

教師提出新的問(wèn)題：有這些現(xiàn)象就一定發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)了嗎？請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明。

通過(guò)問(wèn)答、討論，生生間形成了共識(shí)：化學(xué)變化的基本特征是有其他物質(zhì)生成。

（反思：這個(gè)環(huán)節(jié)很生動(dòng)，生生互相問(wèn)答，學(xué)生向老師提問(wèn)，老師又將問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)小組討論尋得了正確答案，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用）

3.探究物質(zhì)的性質(zhì)

（1）提出問(wèn)題

問(wèn)題①：在我們前面的實(shí)驗(yàn)中，說(shuō)明了水、明礬等物質(zhì)有怎樣的性質(zhì)？

問(wèn)題②：上述性質(zhì)哪些是在化學(xué)變化中體現(xiàn)出來(lái)的？

問(wèn)題③：什么是化學(xué)性質(zhì)？什么是物理性質(zhì)？

（2）比較分析

小組討論，得出結(jié)論。

（3）引領(lǐng)提升

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：區(qū)別①銅柱、鐵柱、鋁柱，②酒精和水。

演示實(shí)驗(yàn)：（課本P9【實(shí)驗(yàn)1-5】），學(xué)生填寫(xiě)下表。

顏色 狀態(tài) 氣味 能否支持木條燃燒二氧化碳 無(wú)色 氣體 無(wú) 木條熄滅氧氣 無(wú)色 氣體 無(wú) 木條燃燒更旺物質(zhì)的性質(zhì)

提出新問(wèn)題：我們還知道二氧化碳的其他性質(zhì)嗎？

學(xué)生討論，翻閱課本，匯報(bào)：二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁。在前面的實(shí)驗(yàn)4中利用了這個(gè)性質(zhì)。

4.目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)

任務(wù)1：【實(shí)驗(yàn)探究】區(qū)別二氧化碳、氧氣、空氣。匯報(bào)結(jié)果。

任務(wù)2：完成課本P10習(xí)題2、3、4

任務(wù)3：討論：物質(zhì)的變化與物質(zhì)性質(zhì)間的關(guān)系？物質(zhì)的用途與物質(zhì)性質(zhì)間的關(guān)系？

100%的學(xué)習(xí)小組完成“任務(wù)1”，100%的同學(xué)“任務(wù)2”的解題結(jié)果完全正確，充分證明了這堂課教學(xué)的有效性?！叭蝿?wù)3”學(xué)生先獨(dú)立思考，后小組討論，師舉例提示，最后得出結(jié)論。

5.總結(jié)提高

師：通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，你知道了些什么？

學(xué)生討論，交流，匯報(bào)：

生1：（讀書(shū)，課本P10 2、3的幾個(gè)概念）

生2：可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)的變化和性質(zhì)。

生3：物質(zhì)的性質(zhì)決定了物質(zhì)的變化和用途。

生4：自然界中好多現(xiàn)象可以用物理變化和化學(xué)變化去分類。

師：很好！相信同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)，能更多的了解我們身邊的世界，更科學(xué)的愛(ài)護(hù)我們的環(huán)境。希望大家以后能更仔細(xì)的預(yù)習(xí)，更好的完成探究任務(wù)。

6.布置作業(yè)

家庭小實(shí)驗(yàn)：探究食鹽和水的物理性質(zhì)。

（反思：本節(jié)課，科學(xué)設(shè)置主問(wèn)題，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效梳理了知識(shí)點(diǎn)，整合了能力點(diǎn)；合理運(yùn)用多元探究，讓學(xué)生明白了重難點(diǎn)，解決了易錯(cuò)點(diǎn)；引領(lǐng)提升達(dá)到了鞏固基本知識(shí)和基本技能，拓展提升思維能力的預(yù)設(shè)目標(biāo)，教學(xué)效果良好。但是，開(kāi)始時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的安排超出了學(xué)生的能力水平，應(yīng)改進(jìn)）

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]張行濤 郭東歧.新世紀(jì)教師素養(yǎng)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，2003.

[3]陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)（修訂版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2009.