指導(dǎo)學(xué)生做他應(yīng)做的事

周武輝

【摘要】要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須走改革的路子改革的根本方向就是避免包辦和代替，讓學(xué)生做他應(yīng)做的事，“積理而練其識，反躬以踐其實(shí)”。

【關(guān)鍵詞】指導(dǎo)學(xué)生；做事

葉圣陶先生說：“自能讀書。不待老師講：自能作文。不待老師改。教師的訓(xùn)練，必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”又認(rèn)為，“一個人有自學(xué)的能力和習(xí)慣，將一輩子受用。”新時期的教育形勢也要求我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。為此，我在教學(xué)中既注重教法的改革，更重視學(xué)法的指導(dǎo)，其根本目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1創(chuàng)建知識擱架。指導(dǎo)學(xué)生做分類整理在教學(xué)實(shí)踐中，每接手一屆學(xué)生，尤其是畢業(yè)年級的學(xué)生，我做的第一件事就是指導(dǎo)他們完成語文知識的分類積累，歸納整理。這種做法的依據(jù)是以下三個方面的實(shí)際情況：

第一，中考是水平性考試，語文知識的容量無限加大，大語文觀已盛定局。雖然擺在語文教師和學(xué)生面前的是一個語文知識的海洋，但從整體上看，從知識點(diǎn)上分，仍是可以劃出若干類型的，只有條分縷析，才會條理分明。因此，為了避免老虎吃天的盲同性，講究學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的針對性，重視學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)的實(shí)效性，對語文知識做系統(tǒng)的歸納整理是必要的。

第二，學(xué)生接受知識大致可分為四個過程：感受知識——理解知識——鞏固知識一運(yùn)用知識。以往我在日常教學(xué)或復(fù)習(xí)時。大搞題海戰(zhàn)術(shù)，收效卻很寥寥：這是因?yàn)槲抑皇窃谥貜?fù)“做題——講題”的循環(huán)，而試題中包含的課內(nèi)外的知識點(diǎn)學(xué)生只經(jīng)過了從做題到講題的膚淺的簡單的循環(huán)，同時，有的知識點(diǎn)可能重復(fù)多次，有的知識點(diǎn)可能從未涉及，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的效果也只是對新知識的感受，至多能達(dá)到理解，尚達(dá)不到鞏固和運(yùn)用的目的，這樣，師生的勞動就變成了低效的甚至是無效的勞動。因此，這個學(xué)習(xí)過程亟待改進(jìn)。

第三。語文知識雖然博雜，但在課內(nèi)外的各種資料上學(xué)生接觸的并不少。每年中考學(xué)生走出考場后，總有兩種感覺：一是似曾相識，二是答案模糊。前者說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中確曾遇到過這些知識，后者說明學(xué)生對這些知識掌握得不熟練、不扎實(shí)。

鑒于上述情況，我認(rèn)為，要提高語文教學(xué)效率，落實(shí)好語文知識的鞏固和運(yùn)用，就必須先對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，分類概括，我稱之為建立“知識擱架”。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐前，我先做了四點(diǎn)工作。

第一，強(qiáng)調(diào)分類積累的重要性。我給學(xué)生打了個比方，商店里有很多商品，但是如果沒有擱架，商品胡亂地堆放著、顧客進(jìn)來要買一樣商品，那是很費(fèi)周折的、語文知識就好比商品，你就是售貨員，運(yùn)用知識就是出售商晶要讓自己的商品賣出去，首先就要構(gòu)筑商品擱架因此，要分類積累語文知識，首先就要構(gòu)建語文知識擱架。

第二、規(guī)定分婁積累的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生主要積累以下三個方面的內(nèi)容：

一是單純的語文知識。這既是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不能忽稅根據(jù)語文教學(xué)大綱和高考考試說明，我指導(dǎo)學(xué)生把語文知識分成了五趕類十三小類。

二是典型例題和解題規(guī)律。近幾年的中考、高考題型基本穩(wěn)定，對于這樣的定型題，我們有充分的理由做好充分的準(zhǔn)備。要讓學(xué)生在這方面做點(diǎn)積累，記住典型題例，以便在復(fù)習(xí)時舉一反三，觸類旁通。

三是作文材料。學(xué)生作文內(nèi)容陳舊空乏，是導(dǎo)致作文失分的重要原因。我給學(xué)生列出了二十多個中學(xué)生常見的話題，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中做一個有心人，廣泛收集和整理材料。每個話題準(zhǔn)備三至五個典型材料。

第三，指導(dǎo)積累方法。指導(dǎo)學(xué)生主要通過以下三種途徑進(jìn)行積累。

一是通過聽讀積累。語文知識隨時隨地都可以學(xué)到，聽一段新聞，讀一篇文章，都可以學(xué)到語文知識。有了平日積累的主動性和自覺性，必有最終的收獲。

二是通過考練積累。學(xué)生做的大量習(xí)題、考題，知識容量大，學(xué)生空白多，讓學(xué)生把這些空白積累在一起復(fù)習(xí)，就能深化他們的記憶。我們經(jīng)常抱怨學(xué)生連考過了的東西都不會，實(shí)際上，問題出在缺乏鞏固上。鞏固的方法是先積累后復(fù)習(xí)。

第四，督促檢查這一條是落實(shí)的事情，至關(guān)重要。

總之，建立“知識擱架”的做法就是把知識“化零為整”，對分散在課內(nèi)外的零散知識，進(jìn)行系統(tǒng)有序的歸納積累，形成便于學(xué)生記憶和掌握的系統(tǒng)知識，促使語文教學(xué)和高三復(fù)習(xí)走上正軌。

2激勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)主人翁精神創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有特殊的心理特征，一旦教師把講授知識。解決疑惑當(dāng)成課堂活動的全部內(nèi)容學(xué)生就不習(xí)慣獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)知識，更沒有自我解惑的能力了。學(xué)生有了這樣的心態(tài)，教師又不靈活的改變教法，教育過程就是惡性循環(huán)因此，語文教師必須變講，臺為教臺，走出課堂教學(xué)的“死胡同”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)知識，提高能力的“開闊地”怎樣尋找開闊地，尋找怎樣的開闊地，確實(shí)是一個難題，以往，學(xué)生做題一教師講解成了一個固定不變的程式，學(xué)生勾好答案一教師解疑答難也成了天經(jīng)地義的事情。要改變這種現(xiàn)狀，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我在教學(xué)、復(fù)習(xí)中，把全班學(xué)生分成十幾個小組，學(xué)生做題后，教師不先講答案，而是設(shè)計了五個程序讓學(xué)生自己尋求答案。

第一步，限定時間，展開小組活動。小組的三四個成員各自闡述自己的觀點(diǎn)，共同研究答案。

第二步，小組代表發(fā)言。公布本組答案并闡述理由。

第三步，其他小組質(zhì)疑。對答案有疑義的小組提出疑問，各組進(jìn)行討論。

第四步，答辯。代表不同觀點(diǎn)的小組在討論的基礎(chǔ)上闡述自己的觀點(diǎn)。

第五步，教師小結(jié)。小結(jié)主要針對討論結(jié)果說明贊同或反對哪種意見及其理由。教師小結(jié)后仍然允許學(xué)生發(fā)難，直至問題得到最終的解決。

幾年的教學(xué)實(shí)踐，使我認(rèn)識到，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須走改革的路子改革的根本方向就是避免包辦和代替，讓學(xué)生做他應(yīng)做的事，“積理而練其識，反躬以踐其實(shí)”。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，就要不斷地用新的教育理論來充實(shí)自己，不斷學(xué)好知識，提高自身的素質(zhì)。