初中地理地圖教學(xué)探究等

楊立英

初中地理教材為了說明地理事物的分布，配以各類地圖：有反映地理事物面目的素描圖；有說明地理事物的成因的示意圖；這些圖象直觀、形象、生動(dòng)，對(duì)學(xué)生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規(guī)律，進(jìn)而分析地理事物各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，起到文字內(nèi)容無法替代的作用；對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。

實(shí)踐證明，以地圖為核心，以圖釋文，以圖釋疑，圖文結(jié)合能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生地理素質(zhì)。因此，對(duì)圖象教學(xué)必須引起足夠的重視。有鑒于此，我就幾年的地理教學(xué)過程中對(duì)圖片的教學(xué)與應(yīng)用作的一些有益的嘗試做以下總結(jié)，拋磚引玉，與大家共享。

1重視地圖“學(xué)習(xí)地理必須運(yùn)用地圖”。這是由地理學(xué)科研究對(duì)象的特殊性決定的。地圖是學(xué)生汲取地理知識(shí)的一個(gè)源泉，又是幫助學(xué)生理解和鞏固地理知識(shí)的重要手段。因此，老師要重視地圖的教學(xué)，重視利用地理圖像。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。教師還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理圖像，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表以及填繪簡(jiǎn)單地圖和圖表的技能。培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、想象能力和分析問題的能力，并使學(xué)生初步具有自學(xué)地理的能力。新教材與老教材相比，文字表述更為精簡(jiǎn)。既重視地理知識(shí)的表述，更重視獲取知識(shí)的過程。很多以前用文字直接敘述由老師直接講授后宣讀的地理知識(shí)更多的負(fù)載于圖片上。老教材的黑白圖片均換化成為色彩斑斕的彩圖增強(qiáng)學(xué)生讀圖興趣，增加了更多的活動(dòng)內(nèi)容，以此更好的引導(dǎo)地理課堂教學(xué)的改革，改變以往教學(xué)中滿堂灌的不良現(xiàn)象。在這樣的背景下，教師的職責(zé)是交給學(xué)生查閱地理圖表的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)展閱讀地圖、分析地圖，解答地理想象的能力。怎樣閱讀地圖?一看圖表標(biāo)題，圖表標(biāo)題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識(shí)的能力。圖片分散到各章節(jié)中，且圖片大量增加，所以首先要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)圖片，不然有可能會(huì)造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋。這是指導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)。三看圖表內(nèi)容?？磿r(shí)要細(xì)，要詳。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表標(biāo)題、圖例和地理熱點(diǎn)對(duì)圖表進(jìn)行分析，緊扣圖表標(biāo)題和設(shè)問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時(shí)板書。在教學(xué)過程中力求做到讓學(xué)生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“圖”。

2巧用地理簡(jiǎn)圖我國現(xiàn)行的教學(xué)過程充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，保證了課堂教學(xué)的規(guī)范性、有序性，但對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用體現(xiàn)不夠。因此，新課程突出技能和能力的培養(yǎng)，淡化對(duì)具體地理知識(shí)的要求。并對(duì)繪制地圖技能提出了具體的要求。地理教材中有許多精確度要求不高，但是很復(fù)雜的地圖。譬如：鐵路、公路干線分布圖以及河流流域水系圖等學(xué)生很難掌握。我們可以結(jié)合教材，精心設(shè)計(jì)和制定地理簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。地理簡(jiǎn)圖就是用簡(jiǎn)單的線條去勾畫地圖圖形。教學(xué)實(shí)踐中用最簡(jiǎn)單的筆畫在短時(shí)間內(nèi)迅速而準(zhǔn)確地畫出課堂教學(xué)所需要的示意圖、簡(jiǎn)圖，或是結(jié)合教材邊講邊畫，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得以前沉悶單調(diào)的課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生的注意力集中于教師所要引導(dǎo)的問題上。3妙用裁剪地圖地圖是死的，人是活的。學(xué)習(xí)地理，地理老師更多地要去思考如何以生為本，展開師生雙邊活動(dòng)。把講新課讀地圖讀課文答問題做練習(xí)融為一體，對(duì)于塊狀特征突出的政區(qū)圖湖泊圖分布圖等我們可以裁剪地圖，采取以技能帶知識(shí)，以活動(dòng)帶技能的方法可以將知識(shí)與技能有機(jī)的結(jié)合在一起，有效地促進(jìn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)換。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“地理圖表是地理學(xué)習(xí)和研究的重要工具?！痹肝覀兌寄軌蛞源俗鳛榻虒W(xué)指導(dǎo)思想，以真正的素質(zhì)教育為己任，保證學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得到發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用地理圖表的基本技能，會(huì)運(yùn)用地圖查找地理信息，養(yǎng)成從地圖上獲得信息的習(xí)慣。通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展學(xué)生的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

活用高中地理新教材中的“問題”和“活動(dòng)”教學(xué)

于春會(huì)

與使用多年的原高中地理教材相比，新版高中地理教材給人耳目一新的感覺。它不僅形式更加美觀大方，讓學(xué)生愛不釋手，在內(nèi)容體系上更是作了重大調(diào)整，如增加了許多地理科學(xué)的最新研究成果，加強(qiáng)了地理與生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系，突出了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)等，從而使其更加符合當(dāng)前我國教育改革的需要，更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展方向。在使用新教材的過程中，我深刻體驗(yàn)到新教材的優(yōu)勢(shì)的確很多，尤其是新教材采取的“問題”導(dǎo)人和“活動(dòng)”探究貫穿于教學(xué)全過程，應(yīng)該說是新教材最顯著的特色和優(yōu)勢(shì)之一。所以，如何搞好地理新教材的“問題”導(dǎo)入與“活動(dòng)”探究式教學(xué)，就成為用好新教材的重要問題之一。l突出“問題”導(dǎo)入教學(xué)。落實(shí)主體教育原則新教材在內(nèi)容的選取與結(jié)構(gòu)體系的編排上進(jìn)行了重大調(diào)整，其中最重要的一面就是新教材用“問題”導(dǎo)人教學(xué)方式取代了原教材中的系統(tǒng)知識(shí)講授，即在學(xué)習(xí)相關(guān)地理原理與規(guī)律之前，教材首先給出一個(gè)具體的“問題”，通過對(duì)這一具體“問題”的層層分析，逐步歸納，總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”時(shí)，教材首先給出了“中國名茶”示意圖，通過對(duì)示意圖圖及所給材料進(jìn)行分析，引導(dǎo)出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素和對(duì)新課的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”時(shí)，教材首先給出了“世界主要工業(yè)區(qū)的分布”示意圖，然后通過對(duì)示意圖的認(rèn)識(shí)與分析，歸納出世界主要工業(yè)區(qū)的主要分布特點(diǎn)及其形成原因，引導(dǎo)出影響工業(yè)區(qū)位的因素和對(duì)新課的學(xué)習(xí)。這種“先見樹木，后見森林”的編排模式，非常適合學(xué)生的自學(xué)。因?yàn)閷?duì)“問題”的探究過程，就是一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的過程，通過對(duì)個(gè)別具體“問題”的探究，歸納出帶有普遍性的原理與規(guī)律，順理成章，清新自然。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，落實(shí)了“學(xué)生為主體”的教育原則，而且提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。所以，在使用新教材的過程中，教師一定要充分用好教材中的“問題”，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，給他們以更多的自主，讓他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。只有如此，才能體現(xiàn)出新教材的思想，用好新教材。z突出“活動(dòng)”教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展新教材不僅在教學(xué)內(nèi)容選取與結(jié)構(gòu)安排上更加體現(xiàn)時(shí)代氣息，更加符合當(dāng)前我國教育發(fā)展的需要，而且在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)上也與舊教材迥然不同。在舊教材中，延續(xù)、慣用的做法一直是在新課內(nèi)容結(jié)束后，安排一部分“習(xí)題”或“思考題”，以幫助學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)內(nèi)容。它注重的是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查與檢測(cè)，而對(duì)學(xué)生能力的檢測(cè)與培養(yǎng)重視不夠。因?yàn)樽鲞@樣的“習(xí)題”或“思考題”，大多只要求學(xué)生在課本上找找答案，而不需要學(xué)生付出其他更多更復(fù)雜的勞動(dòng)。顯然，這種僅停留在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考查的練習(xí)方式不能適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。因此，新教材以“活動(dòng)”取代了舊教材中的“習(xí)題”或“思考題”。如“城市空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)，“活動(dòng)”安排：從你學(xué)校所在的城市或者城市的市區(qū)圖中，找出城市的主要功能區(qū)，看看是否存在不合理之處，并提出你的修改建議。很顯然，這些“活動(dòng)”的安排，不再是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地到課本上尋找答案(當(dāng)然，這些“活動(dòng)”內(nèi)容大多是無法在教材中找到現(xiàn)成答案的)，而是要讓學(xué)生真正“活”起來、“動(dòng)”起來，不要再把學(xué)習(xí)的目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上。而要轉(zhuǎn)向更廣闊的社會(huì)和更美好的大自然，以杜絕學(xué)生“讀死書，死讀書”的現(xiàn)象。這樣的練習(xí)需要學(xué)生用自己聰明的大腦、靈巧的雙手、明亮的雙眼去觀察自然、研究社會(huì)，開發(fā)未知的知識(shí)寶庫。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的學(xué)識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的問題，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)系。所以，這樣的練習(xí)模式不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)來源，鍛煉學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，也有利于促使學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦徒虒W(xué)模式下的主動(dòng)求索者。

高中地理新課標(biāo)教科書中的“問題”和“活動(dòng)”，體現(xiàn)了新課程“改變學(xué)習(xí)方式”的理念，其內(nèi)容與要求，是高中地理主干、核心知識(shí)與能力要求的有機(jī)組成部分，是達(dá)成高中地理新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的重要措施與有效途徑。