高中歷史課堂教學(xué)方式方法初探

李月娟

【摘要】中外聯(lián)系，擴展知識面；影視教學(xué)，再現(xiàn)歷史精彩瞬間；模擬歷史情境，親身走進歷史；貼近生活，感受歷史；“談古論今”，探索現(xiàn)實；借鑒易中天的Q版歷史教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，說起歷史，就好像故紙堆里的一位老學(xué)究，呆板毫無生氣，令人望而生畏。歷史中那一個個鮮活的形象在人們頭腦中全是一些模糊的面影，那一幅幅波瀾壯闊的史詩般的畫面都是干澀枯燥不甚清晰的棱角。所以往往出現(xiàn)學(xué)生喜歡歷史，但對歷史課望而生畏的現(xiàn)象。我覺得，歷史課不應(yīng)該給學(xué)生形成歷史是遙不可及的感覺，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生用情感“走人”歷史、用心靈體驗歷史、感受歷史跳動的脈搏，從而學(xué)史致用并喜歡歷史課。以下是我在歷史教學(xué)中的一些嘗試性教學(xué)。

1中外聯(lián)系，擴展知識面歷史是有血有肉、多姿多彩的。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只是堆砌許多抽象的概念、名詞、數(shù)字，不見任何精彩情節(jié)和過程，成年人讀了尚且會感到枯燥乏味，更何況十幾歲的中學(xué)生呢?我們不仿進行一些中外對比教學(xué)，增加學(xué)生好奇性。比如：我在教學(xué)《中華民族抗日戰(zhàn)爭》時，把我在《歷史學(xué)家茶座》上看到關(guān)于“日本高中歷史教師出的歷史考題”信息告訴學(xué)生：甲午中日戰(zhàn)爭中中方戰(zhàn)敗，為此中方賠款幾何，割地幾許?而日本考題是怎樣的呢?他們的教師給高中生布置了這樣的一道題：日本和中國一百年打一次仗。19世紀打了日清戰(zhàn)爭(我們叫做甲午戰(zhàn)爭)，20世紀打了一場日中戰(zhàn)爭(我們叫做抗日戰(zhàn)爭)，21世紀如果日本和中國開火，你認為是什么時候?可能的遠因和近因在哪里?如果日本贏了，是贏在什么方面?輸了是輸在什么條件上?分析之。我把這個信息告訴同學(xué)們后，學(xué)生們興趣大發(fā)，馬上好奇地問我日本學(xué)生是怎么答的?接著聚精會神的聽我介紹日本學(xué)生的答案。我說：“有個高中生是這樣分析的：我們跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰(zhàn)。臺灣如果回到中國，中國會把基隆與高雄封鎖，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊。這樣，就會增加日本的運油成本。我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨臺灣海峽進東海，到日本海。這是石油生命線，中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會上場，那就打!按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā)。所以，我們要做對華抗戰(zhàn)的準備。其他學(xué)生的判斷，也都是中國跟日本的摩擦，會從東海開始。從臺灣海峽開始，時間判斷是2015年至2020年之間?！蔽艺f完后，整個班群情激昂，憤憤不平，76個同學(xué)都成為憤青了，都向老師表決心：他們一定會參戰(zhàn)，一定要打敗小日本。結(jié)果整節(jié)課以教師非常滿意、學(xué)生意猶未盡中結(jié)束，課后學(xué)生強烈要求我以后多講這種信息。這就是中外聯(lián)系，擴展知識面的效果。當然，我也希望我們的歷史教育是自由開放的，不該是死記硬背教科書上那些歷史數(shù)字、史料，而是教會學(xué)生會去想、敢去想將來如何如何?培養(yǎng)學(xué)生對國家的現(xiàn)狀和并不遙遠的未來都極為重要的認識，能解決現(xiàn)實和未來的問題的教育。(因為：假如將來真的出現(xiàn)日本學(xué)生所分析的結(jié)果，人家豈不是又比我們早準備了幾十年?)

2影視教學(xué)，再現(xiàn)歷史精彩瞬間

每個學(xué)期學(xué)校讓學(xué)生評價各科組老師的教學(xué)時，我們歷史組的老師的評價都不錯，其中學(xué)生最喜歡的歷史課是邊放影像資料邊教學(xué)課本知識的課堂。幻燈、電影、電視等教學(xué)手段可以直觀，形象地再現(xiàn)客觀事件與事物·而且這些教學(xué)手段以其多樣化的信息作用于學(xué)生的多種感官，使之本來抽象的材料學(xué)起來形象生動有趣睞，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。例如，我在教學(xué)甲午中日戰(zhàn)爭時，由于學(xué)生缺乏戰(zhàn)爭的感性經(jīng)驗，光講課文往往感到枯燥無味。于是我在上課時播放了電影《甲午中日戰(zhàn)爭》有關(guān)愛國將領(lǐng)們與日本侵略者戰(zhàn)斗的精彩場面，讓學(xué)生親自感受，如身臨其景，再配以教師具體的講解，學(xué)生對愛國將領(lǐng)丁汝昌壯烈殉國的壯舉深受感動，對日本帝國主義的侵略極端憤慨，也更深刻認識到清政府的腐朽是中國戰(zhàn)敗的根源，既對學(xué)生進行了一次深刻的愛國主義思想教育，也在群情激昂中完成教學(xué)任務(wù)，真是一箭雙雕?？梢娪耙暯虒W(xué)，再現(xiàn)歷史精彩瞬間，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性的重要方式。

3模擬歷史情境。親身走進歷史歷史是永遠的過去，有些離我們很遙遠，有些又離我們很近。怎樣才能更好地讓又遙遠又很近的歷史教學(xué)既生動又有趣呢?我的辦法是讓學(xué)生“身入其境”，學(xué)生自己模擬過去歷史的片斷，才能更好地理解課本知識。比如我在教學(xué)“唐朝的開國和盛世”時。使用的就是情景教學(xué)法。我讓歷史科代表當唐太宗，其他學(xué)生當唐太宗時的大臣(提前幾天布置)，以下是學(xué)生模擬上朝的情景：

皇上：“眾愛卿，平身。有本上奏，無本退朝”。

房玄齡：“皇上，臣以為，要鞏固唐朝統(tǒng)治，必須重用人才，俗話說‘為政之要，惟在得人，隋煬帝就是因為濫殺人才而滅亡”。

皇上：“房愛卿說得極是，朕定當‘廣開耳目，求訪賢哲”。

杜如晦：“啟稟皇上，卑臣以為，要鞏固大唐江山，必需把隋朝選拔人才的科舉制發(fā)揚光大，才能得到天下人才為大唐獻計獻策?！?/p>

皇上：“朕也有此意，朕還要增加考試科目，并且以進士、明經(jīng)兩科為主”。

魏征：“啟奏皇上，微臣覺得，隋朝之所以短命，原因之一是重徭重役重刑，造成民不聊生，社會經(jīng)濟凋敝，建議皇上‘輕徭薄賦，勸課農(nóng)桑，戒奢從簡”。

皇上：“隋朝滅亡，朕深有感觸，以后不準修建庭臺樓榭，禁止地方官員進貢珍奇寶貨，違者罷官；要減免租稅、多修水利，凡地方農(nóng)業(yè)大發(fā)展，朕要大大獎賞”。

房玄齡：“起秉皇上，小臣認為，為了防止中央各部門工作拖拉扯皮推諉，應(yīng)學(xué)習(xí)隋朝的三省六部制，提高工作效率。并要具體分工”。

皇上：“此主意甚好，那就這樣分工：中書省負責(zé)草擬和頒發(fā)詔令，門下省負責(zé)審核政令和駁回，尚書省負責(zé)執(zhí)行政令?！?/p>

李靖：“稟告皇上，東突厥經(jīng)常南下騷擾邊疆，應(yīng)出兵教訓(xùn)之，以安邊疆，江山方能永固”。

皇上：“很好，李愛卿，你負責(zé)此事，但不可侮辱其民族，東突厥乃我大唐子民”。

大臣：“皇上，吐蕃多次向大唐求婚，皇上是否同意?”

皇上：“如果吐蕃使者能回答我的三個問題，我就把文成公主嫁給吐蕃首領(lǐng)”。

學(xué)生們?yōu)榱四M這個情境，提前預(yù)習(xí)課本知識、揣摩角色、理解角色，課堂上體驗角色、進入角色，憑借這種身臨其境的感覺。生動形象理解掌握了知識，熱烈的情緒充盈整個課堂。

4貼近生活。感受歷史為了能讓歷史貼近生活，我嘗試性地設(shè)開放式的研究性課題，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。比如：我教學(xué)“中國民族資本主義的進一步發(fā)展”時先展示了一段紅色資本家“榮氏家族百年篇”(多媒體展示圖片和人物)：1900年6月，榮德生途經(jīng)香港，看到碼頭工人在裝卸英國輪船上面粉，一打聽才知道這是運往中國內(nèi)地的。他凄涼地想到：“堂堂中國，有幾億農(nóng)民勞作，有無際的農(nóng)田，有不計其數(shù)的稻麥，但吃的面

粉居然要從外國進口，這太不可思議了。為何我們國人就不能為之呢?”“今后我國欲圖富強，非使國家迅速走上工業(yè)化不可!”兩年后，他們創(chuàng)辦了自己的第一家面粉廠，到1919年，榮氏羔豢總公司已擁有12個面粉廠和4個紡織廠，其中面粉產(chǎn)量占到當時全國面粉總產(chǎn)量的29％，資本：總額達1200萬元以上，擁有億萬家產(chǎn)，1949年新中國成立時，毅然留在大陸為新中國經(jīng)濟恢復(fù)做貢獻，1956年把家族企業(yè)帝國交給政府，1979年在鄧小平的支持下創(chuàng)辦中信有限公司，現(xiàn)在已成為中信集團，投資涉及不少行業(yè)(展示其在香港的總部大夏)。指出這是身處逆境卻努力謀求生存發(fā)展至今的為數(shù)不多的民族品牌之一，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愛國資本家為實業(yè)救國而加大投資近代企業(yè)，對學(xué)生進行了愛國主義教育；最后：我設(shè)計了一道開放式的研究性課題：如果你是一戰(zhàn)期間的一位武漢商人且手中積攢了幾萬兩白銀，你會不會在家鄉(xiāng)投資興辦近代企業(yè)?請說出至少四點理由。學(xué)生們的答案充分顯示開放式課題活躍之處，學(xué)生積極討論發(fā)表意見。投資的理由有：一戰(zhàn)期間，第二次工業(yè)革命已經(jīng)完成，資本主義發(fā)展是不可阻擋的世界潮流，而且歐洲帝國主義暫時放松對中國的經(jīng)濟侵略；由于二十一條的簽訂，人民提倡國貨抵制日貨運動提供國內(nèi)市場；武漢是省會城市，人口集中，消費市場廣闊；位于長江邊，交通便利，周圍是江漢平原，物產(chǎn)資源豐富；洋務(wù)派在武漢曾創(chuàng)辦了近代企業(yè)，打下一些基礎(chǔ)；武漢是通商口岸并與南京相鄰，便于與外商打交道等等。也有不少同學(xué)旗幟鮮明地表示不會，其理由是：當時封建勢力仍然很強大，投資辦廠阻礙重重；作為內(nèi)陸城市，從外國引進先進生產(chǎn)設(shè)備，在資金、技術(shù)、管理、交通方面困難多多；自然經(jīng)濟占主導(dǎo)地位，民眾的購買力有限；內(nèi)陸地區(qū)，老百姓思想保守，商品意識淡??；對軍閥混戰(zhàn)、政局動蕩的國情擔(dān)心。這些答案，證明我這節(jié)課的教學(xué)效果達到了。所以，開放式的研究性課題教學(xué)，既激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。貼近生活，也培養(yǎng)了各種歷史能力，還避免滿堂灌的教學(xué)模式。

5“談史論今”，探索現(xiàn)實

據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實遠勝于關(guān)心歷史。提倡實行“談史論今”，不僅能豐富教材內(nèi)容，使之“活化”“升華”，而且把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，把了解過去與認識現(xiàn)實乃至預(yù)見未來聯(lián)系起來，使歷史教學(xué)更貼近時代，以顯現(xiàn)歷史課程的實用性和應(yīng)用性。我在教學(xué)“羅斯福新政”時，先讓學(xué)生了解新政背景、內(nèi)容、評價等知識，然后聯(lián)系2008年以來由于美國次貸危機引發(fā)的世界經(jīng)濟危機，引導(dǎo)學(xué)生概括兩次經(jīng)濟危機的共同點，接著引導(dǎo)學(xué)生從身邊的人和事介紹自己了解的這場經(jīng)濟危機。學(xué)生有的說：“我哥從廣東回來了，因為工廠倒閉了?！庇械恼f：“報紙上報導(dǎo)‘中國出口減少了，出現(xiàn)出口負增長”有的說：“美國很多白領(lǐng)下崗了，胸前掛個牌子找工作?！庇械恼f：“為了緩解經(jīng)濟危機對我國經(jīng)濟的破壞，政府實行家電下鄉(xiāng)，我家買了一臺五菱面包車，省了五千多塊錢?！薄瓕W(xué)生們說得盡興、學(xué)得開心。這節(jié)“談史論今”的歷史課堂，既加深理解課本，還培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣。把課本死的知識變成生活中活生生的切身體會，增強了歷史知識的現(xiàn)代感，增強了學(xué)生課堂主人翁作用，形成一個生動活潑的課堂教學(xué)局面。

6借鑒易中天的Q版歷史教學(xué)方式在央視的《百家講壇》嶄露頭角的易中天。他們也同樣是歷史老師，但為何會通過某個平臺成為學(xué)術(shù)明星，有那么多忠實的擁護者呢?關(guān)鍵在于易中天教授在講歷史時盡量不用專業(yè)術(shù)語和文言，而是以自己的語言風(fēng)格翻譯正史，塑造出了劉邦、韓信、晁錯、袁盎等一系列鮮活的人物形象，他是在“妙說”歷史，就是歷史其里，文學(xué)其表，既有歷史真相，又有文學(xué)趣味，這不失為歷史創(chuàng)新教育的一種方法。我們不禁要問：歷史還可以這么講?的確，只要不違背歷史史實。他的講法是新穎的，可以說他開創(chuàng)了新的史學(xué)風(fēng)格，我們不妨稱這種風(fēng)格為：Q版歷史，這是時下許多年輕人特別推崇的方法，所以產(chǎn)生了許多“乙醚”，“意粉”。我們厲史教育者為何不能在有些方面借鑒一下呢?當然我們不需要成名，但是他們的講史方法給我們歷史老師什么啟發(fā)呢?下面摘錄一些易中天妙說歷史的語錄：“那時候江東的老百姓都稱孫策為“孫郎”，稱周瑜為“周郎”。郎，就是小伙子，有贊美的意思。所以，“孫郎”就是“孫帥哥”，“周郎”就是“周帥哥”……帥哥都是喜歡美媚的，所以孫策和周瑜分別娶到了當時最漂亮的兩個女孩子大喬和小喬……可以說這時的周瑜是戰(zhàn)場、官場、情場，場場得意……反正我是很羨慕!“所謂的空城計也是編出來的……諸葛亮搬個琴，擺個香爐，召兩個小孩子，在城樓上唱卡拉OK”……

這么妙說歷史，叫學(xué)生不喜歡都不行啊!下面是我借鑒Q版歷史教學(xué)法的一些做法。我在教學(xué)“歐洲三大工人運動時”說“知道嗎?西歐工人半年休假，剩下半年干什么嗎?不是罷工就是周游世界!半年休假，半年罷工或周游世界，多悠閑的日子啊!你上那鼓吹暴動造反，你有病啊?!”，人人都有罷工的權(quán)力!知道人家誰罷工嗎?工人罷工、消防隊罷工、警察罷工!只好調(diào)空軍來滅火，海陸軍去管治安!“在教學(xué)”二戰(zhàn)后資本主義國家“經(jīng)濟迅速發(fā)展的原因是說：“為什么資本主義國家的社會福利這么好?因為有，巴菲特、比爾蓋茨，人家掙的錢都捐了～這是什么?這是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士!我們卻缺乏這種偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，所以我們的農(nóng)民只能”小病拖，大病挨，l臨死才往醫(yī)院抬”。這種調(diào)笑的語言，學(xué)生非常喜歡。

課堂教學(xué)方式是豐富多彩的，沒有固定的模式，但我想，激活學(xué)生對課堂的參與，讓歷史與學(xué)生的生活接軌。既有利于學(xué)生憑借生活經(jīng)驗去主動探索，又利于學(xué)生感受到現(xiàn)在就是歷史的延續(xù)_和發(fā)展，這樣，歷史課就會生機勃勃生機，才能培養(yǎng)出一批能力強、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的未來棟梁之才。