流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感及其影響因素
——基于農(nóng)民工子女的抽樣調(diào)查

史曉浩，王毅杰

(1.山東省建設(shè)發(fā)展研究院，山東 濟(jì)南 250001；2.河海大學(xué) 社會(huì)學(xué)系，江蘇 南京210098)

流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感及其影響因素
——基于農(nóng)民工子女的抽樣調(diào)查

史曉浩1，2，王毅杰2

(1.山東省建設(shè)發(fā)展研究院，山東 濟(jì)南 250001；2.河海大學(xué) 社會(huì)學(xué)系，江蘇 南京210098)

流動(dòng)兒童孤獨(dú)感及其受跨文化流動(dòng)的影響可以通過(guò)因子分析與回歸分析進(jìn)行檢定。在社會(huì)交往的理論視角下，流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感可分為交往缺失型孤獨(dú)和交往缺少型孤獨(dú)兩種類(lèi)型?；?086名流動(dòng)兒童的實(shí)證研究表明，學(xué)校性質(zhì)、老師更換情況、學(xué)校更換次數(shù)和搬家次數(shù)對(duì)孤獨(dú)感的影響并不顯著，但同學(xué)交往方式對(duì)缺失型孤獨(dú)感的影響極為顯著，交往缺少型孤獨(dú)感的內(nèi)部分化要大于交往缺失型。流動(dòng)性對(duì)該群體孤獨(dú)感的影響更多地來(lái)自宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)的改變。兒童個(gè)體運(yùn)用積極的社會(huì)交往策略，建構(gòu)和諧的人際關(guān)系，能夠有效避免孤獨(dú)感的產(chǎn)生。

流動(dòng)兒童；孤獨(dú)感；影響因素；社會(huì)交往；跨文化流動(dòng)

一、問(wèn)題的提出

孤獨(dú)感(loneliness)是個(gè)體對(duì)自己社交狀況的一種主觀體驗(yàn)[1]，是一種消極的、彌漫的心理狀況[2]。通過(guò)概念辨析可知，孤獨(dú)感這一個(gè)體的消極主觀心理體驗(yàn)，受個(gè)體外在社會(huì)交往環(huán)境的影響明顯。因此，從社會(huì)心理學(xué)的角度探討個(gè)體孤獨(dú)感的發(fā)生機(jī)制，為孤獨(dú)感研究的學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供了某種可能。

目前有關(guān)少年兒童孤獨(dú)感的研究主要集中在心理學(xué)領(lǐng)域。既有研究指出男生與女生在孤獨(dú)感上的表現(xiàn)存在差異，男生的孤獨(dú)感顯著高于女生[2]。影響孤獨(dú)感的若干因素，包括人格因素、歸因方式、同伴關(guān)系(受歡迎程度、友誼、消極自我評(píng)價(jià))與社會(huì)支持[3]。此外，學(xué)習(xí)不良[4]、家庭功能[5]、兒童在班級(jí)中的社交地位與主觀知覺(jué)[2]對(duì)兒童孤獨(dú)感亦存在顯著影響。中外學(xué)者在心理學(xué)理論的指導(dǎo)下展開(kāi)對(duì)話，試圖建立適合于中國(guó)少年兒童研究的框架模式[6]，這對(duì)本研究具有一定啟發(fā)意義。

流動(dòng)兒童是一個(gè)具有特殊性的群體。個(gè)別學(xué)者從孤獨(dú)感出發(fā)研究了這一群體的心理狀況，指出流動(dòng)兒童的心理狀況受兒童個(gè)體特征和家庭背景兩個(gè)維度因素的影響[7]。在與該研究結(jié)論進(jìn)行比較時(shí)，研究者還引入另一個(gè)測(cè)量流動(dòng)兒童心理狀況的變量——抑郁感，指出年級(jí)較低的流動(dòng)兒童和男性流動(dòng)兒童的心理狀況較差，并且民工學(xué)校流動(dòng)兒童患孤獨(dú)癥與抑郁癥的可能性較大，原因除受到兒童個(gè)體特征、家庭背景的影響外，學(xué)校的同伴關(guān)系亦是一個(gè)重要的變量[8]。

以上關(guān)于少年兒童孤獨(dú)感的研究，都認(rèn)識(shí)到個(gè)體的心理狀況受到人際交往的影響。這符合Rotenberg的觀點(diǎn)：個(gè)體的“需要”和“認(rèn)知”之物首先是人際關(guān)系[9]。遺憾的是，盡管既有研究并沒(méi)有忽視結(jié)構(gòu)性因素的影響，但仍然局限于班級(jí)、同伴等“小群體”的微觀結(jié)構(gòu)中，對(duì)宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)的關(guān)注較少。正如Rotenberg所指出的，跨文化流動(dòng)產(chǎn)生的個(gè)體生命歷程轉(zhuǎn)變將使個(gè)體處于孤獨(dú)的境地[9]。據(jù)此筆者推測(cè)，流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感與其從農(nóng)村到城市的跨文化流動(dòng)有著密切的關(guān)系，而且這一群體的流動(dòng)特性將凸顯宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)的作用。

這樣一種理論主張可以得到心理學(xué)界結(jié)構(gòu)主義者的支持。讓?皮亞杰(Jean Piaget)強(qiáng)調(diào)在從結(jié)構(gòu)的視角尋求因果解釋時(shí)，結(jié)構(gòu)的研究并非是排他性的，而是可以在互反和相互作用的方式上進(jìn)行整合[10]。此外，流心指出，中國(guó)人的“自我”概念里，隱藏了一種社會(huì)賦予的“他性”，他們隨時(shí)改變自己，甚至變成另外一個(gè)人[11]，自我的他性是外在的社會(huì)結(jié)構(gòu)所賦予的。社會(huì)心理學(xué)對(duì)孤獨(dú)感的研究更強(qiáng)調(diào)心理特征背后的結(jié)構(gòu)因素，而非僅訴諸主體的各種基本“本能”[12]。

從中國(guó)的實(shí)際分析，影響流動(dòng)兒童最為明顯的結(jié)構(gòu)性因素便體現(xiàn)在他們“流動(dòng)的”生活經(jīng)歷中：家庭居住地的改變、就讀學(xué)校的改變與生活場(chǎng)域的改變。流動(dòng)兒童社會(huì)交往環(huán)境的特殊性使其人際關(guān)系處于一個(gè)不斷打亂而又不斷重構(gòu)的過(guò)程。流動(dòng)兒童正是在不斷變動(dòng)的人際關(guān)系中，與他人交往并建構(gòu)自我。那么，在這種變動(dòng)人際關(guān)系的背景下，流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感狀況如何？進(jìn)而，又受哪些因素的影響？

二、流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感狀況

本文所用數(shù)據(jù)，來(lái)自于“流動(dòng)兒童生活問(wèn)卷”社會(huì)交往測(cè)量的心理狀況部分。該調(diào)查于 2007年年末進(jìn)行，采用目的性抽樣的方法，共調(diào)查了南京市19所公辦和民工學(xué)校的流動(dòng)兒童(樣本詳情見(jiàn)表3)。收回有效問(wèn)卷2086份，有效回收率為94.56%。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)借鑒了《兒童孤獨(dú)量表》(CLS)[13]，從中選出 7道題目以供使用。分別是：1）在學(xué)校交新朋友，對(duì)我來(lái)說(shuō)很容易；2）在學(xué)校沒(méi)人跟我說(shuō)話；3）我跟別的孩子在一塊時(shí)相處得很融洽；4）我感到孤獨(dú)；5）需要時(shí)，我可以找到朋友；6）沒(méi)有人跟我一塊兒玩；7）班上的同學(xué)很喜歡我。對(duì)回答采取同意、說(shuō)不清和不同意的3點(diǎn)計(jì)分，分別賦值3、2、1分，并對(duì)第1、3、5、7題題項(xiàng)進(jìn)行反向計(jì)分，分值越高代表該樣本的孤獨(dú)感越強(qiáng)。

考慮到量表未必全部適合測(cè)量流動(dòng)兒童，我們首先采用因子分析的方法，對(duì)題目進(jìn)行篩選。因子分析的作用在于，將錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系的變量綜合為數(shù)量較少的幾個(gè)因子，再現(xiàn)原始變量與因子之間的相互關(guān)系；通過(guò)因子分析可以重新命名新生成的因子，從而使多元分析得以降維處理。探索性的因子分析的結(jié)果顯示積累解釋方差為 51.369% (KMO=0.774，χ2=1848.222(df=21)，p＜0.001)，但發(fā)現(xiàn)題項(xiàng)5在抽取因子上的負(fù)荷值都不高，分別為0.256和0.519，且共同性(communalities)只有0.335。結(jié)合本文的理論預(yù)設(shè)、信度和效度的變化、各因子的負(fù)荷變量情況和各題項(xiàng)的共同性，綜合考慮選擇最佳方案，剔除第5個(gè)題項(xiàng)，保留1、2、3、4、6、7項(xiàng)。進(jìn)一步的因子分析顯示(表1)，累計(jì)解釋方差提高到了 56.453%(KMO=0.746，χ2=1589.458 (df=15)，p＜0.001），因子1與因子2的特征值均大于 1，說(shuō)明該問(wèn)題較為適合進(jìn)行因子分析，且內(nèi)在信度保持得仍然較好(α=0.663)。

表1 流動(dòng)兒童孤獨(dú)感的因子分析

因子分析將各題項(xiàng)重新劃分為兩類(lèi)。因子1主要負(fù)荷在第2、4、6題上，可以解釋38.209%的方差。該3個(gè)題項(xiàng)的共同特征是其代表的孤獨(dú)感非常確定，“沒(méi)有”說(shuō)話或玩的對(duì)象，可以將該因子命名為“交往缺失型孤獨(dú)感”。因子2主要負(fù)荷在1、3、7題項(xiàng)上，雖然沒(méi)有因子1的解釋性強(qiáng)，但也達(dá)到了18.244%。其代表的孤獨(dú)感并不是十分確定，交新朋友很難、相處得糟糕和同學(xué)們討厭我，雖然有些負(fù)面的因素，但與同輩群體之間還是存在交往的，所以可以將該因子命名為“交往缺少型孤獨(dú)感”。前者比后者給流動(dòng)兒童帶來(lái)的傷害更大。

為了更清晰地呈現(xiàn)流動(dòng)兒童個(gè)體在不同孤獨(dú)感因子上的得分，將因子值轉(zhuǎn)換為1～100之間的數(shù)字，最大值100，代表絕對(duì)孤獨(dú)；最小值1，代表不孤獨(dú)。轉(zhuǎn)換公式是：轉(zhuǎn)化后的因子值=(因子值+B)*A，其中：A=99/(因子最大值-因子最小值)，B=(1/A)-因子最小值。經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換并未改變因子得分的本質(zhì)，而是使因子得分和稍后的回歸分析更為清晰(表2)。

表2 不同類(lèi)型孤獨(dú)感因子得分情況表

總體上，流動(dòng)兒童群體孤獨(dú)感的平均值并不高。交往缺失型孤獨(dú)感的均值為21.935，交往缺少型孤獨(dú)感的均值為42.967。這說(shuō)明流動(dòng)兒童交往缺失型孤獨(dú)感的總體狀況集中在低度孤獨(dú)感的區(qū)域，缺少型孤獨(dú)感的總體狀況則有向中度孤獨(dú)感過(guò)渡的趨勢(shì)。交往缺失型孤獨(dú)感得分的情況好于交往缺少型孤獨(dú)感。

為更清晰呈現(xiàn)流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感，把孤獨(dú)感得分平均分成5等份，自低到高分別表示一點(diǎn)不孤獨(dú)(1-20分)、比較不孤獨(dú)(20.001-40分)、一般孤獨(dú)(40.001-60分)、比較孤獨(dú)(60.001-80分)和十分孤獨(dú)(80.001-100分)?？梢园l(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的交往缺失型孤獨(dú)感處于一般及以下的比重占 94.7%，只有1.4%的流動(dòng)兒童在此因子上處于十分孤獨(dú)的狀態(tài)；交往缺少型孤獨(dú)感相對(duì)應(yīng)的比重分別為 84.7%和3.7%，比交往缺失型孤獨(dú)感略微嚴(yán)重。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，交往缺失型孤獨(dú)感的絕對(duì)狀態(tài)(得分為100)只有1例；而交往缺少型的絕對(duì)狀態(tài)則有5例。另外，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)差判斷，流動(dòng)兒童群體交往缺失型孤獨(dú)感的內(nèi)部分化小于交往缺少型孤獨(dú)感的內(nèi)部分化。

三、孤獨(dú)感的影響因素

流動(dòng)兒童孤獨(dú)感的產(chǎn)生不可能只受單方面因素的影響，而是受到整個(gè)生活環(huán)境中許多因素的共同影響。這些因素既包括兒童的個(gè)體特征等共性因素，又包括與其他兒童群體相區(qū)別的交往環(huán)境等特殊性因素。由于本研究針對(duì)流動(dòng)兒童這一特殊群體，將重點(diǎn)考察流動(dòng)性因素致使其孤獨(dú)感的變化。為此，筆者將流動(dòng)兒童社會(huì)交往環(huán)境區(qū)分為同伴交往環(huán)境、師生交往環(huán)境、家庭交往環(huán)境、城市社會(huì)交往環(huán)境四個(gè)維度，最后按照表3所示進(jìn)行變量的操作化。

表3 孤獨(dú)感影響變量的描述統(tǒng)計(jì)

我們分別以交往缺失型孤獨(dú)感因子和交往缺少型孤獨(dú)感因子做因變量，各自變量強(qiáng)制納入模型，做多元線性回歸(Multiple linear regression)(表4)。兩個(gè)模型的F值都在0.001水平上通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明按照上文思路建立的模型是具有一定解釋力的。通過(guò)模型的調(diào)整決定系數(shù)(Adjusted R-square)來(lái)看，各自變量對(duì)兩類(lèi)孤獨(dú)感因子的解釋可以達(dá)到14.6%和17.9%。

結(jié)果顯示，原定假設(shè)中的許多變量并沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。這些變量包括：個(gè)人特征維度的性別、年齡與年級(jí)，學(xué)校交往維度的學(xué)校類(lèi)型、老師更換情況、學(xué)校更換次數(shù)和在校時(shí)間，心事傾訴對(duì)象中的兄妹和搬家次數(shù)。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，城市交往中的各個(gè)變量，在模型中都有反應(yīng)。這說(shuō)明，在控制了其它變量以后，流動(dòng)兒童的個(gè)體特征、學(xué)校性質(zhì)、老師更換情況、學(xué)校更換次數(shù)和進(jìn)城后的搬家次數(shù)對(duì)流動(dòng)兒童孤獨(dú)感的影響并不顯著。

表4 流動(dòng)兒童孤獨(dú)感影響因素回歸模型

首先來(lái)看交往缺失型孤獨(dú)感的各影響因素。通過(guò)顯著檢驗(yàn)的變量包括與同學(xué)的交往方式、向母親、親人、小伙伴傾訴心事和認(rèn)識(shí)城市人意愿、城鄉(xiāng)朋友構(gòu)成及玩耍意愿。同學(xué)交往方式對(duì)缺失型孤獨(dú)感的影響極為顯著，每個(gè)同學(xué)玩得都很好以及談得來(lái)的同學(xué)玩得好這兩個(gè)變量的|Beta|分別高達(dá)0.607和0.509，選擇這兩個(gè)選項(xiàng)的流動(dòng)兒童其交往缺失型孤獨(dú)感要比喜歡但同學(xué)不與其玩的流動(dòng)兒童低21.538分和19.703分之多。

與不選擇母親作為心事傾訴對(duì)象的流動(dòng)兒童相比，選擇母親作為傾訴對(duì)象兒童的交往缺失型孤獨(dú)感更高。相似的趨勢(shì)也反映在不以同學(xué)而以其他小伙伴為傾訴對(duì)象的流動(dòng)兒童身上。但是，以除家長(zhǎng)和兄妹之外的親人為傾訴對(duì)象的流動(dòng)兒童，交往缺失型孤獨(dú)感比其他流動(dòng)兒童要低3.277分。

城市交往方面，愿意認(rèn)識(shí)城市人的流動(dòng)兒童比不愿意者的交往缺失型孤獨(dú)感得分低3.753分，城里朋友多者比農(nóng)村朋友多者的交往缺失型孤獨(dú)感得分低2.353分，既愿意和城市朋友玩耍又愿意和農(nóng)村朋友玩耍的流動(dòng)兒童比只愿意和農(nóng)村朋友玩耍者得分低3.945分。這說(shuō)明，在城市社會(huì)形成較好的交往意愿和固定的朋友群體有利于降低該特殊群體的交往缺失型孤獨(dú)感。

再來(lái)看交往缺少型孤獨(dú)感的各影響因素。盡管同學(xué)交往方式對(duì)交往缺少型孤獨(dú)感的影響也是顯著的，但從|Beta|來(lái)判斷，該變量對(duì)這一類(lèi)型孤獨(dú)感的影響顯然沒(méi)有對(duì)交往缺失型孤獨(dú)感的影響大。與選擇喜歡但同學(xué)不與其玩的流動(dòng)兒童相比，選擇與每個(gè)同學(xué)玩得都很好以及與談得來(lái)的同學(xué)玩得好的流動(dòng)兒童，其交往缺少型孤獨(dú)感要分別低0.838和0.480分。但是，以同學(xué)和其他小伙伴為心事傾訴對(duì)象的流動(dòng)兒童，交往缺少型孤獨(dú)感得分卻略高于其他兒童。

與城市交往對(duì)交往缺失型孤獨(dú)感的影響相一致，愿意認(rèn)識(shí)城市人、與城市人交往的增多以及愿意與城市兒童玩耍，都會(huì)在一定程度上降低該特殊群體的孤獨(dú)感。

四、結(jié)論與進(jìn)一步討論

本研究表明：1）流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感分為交往缺失型孤獨(dú)和交往缺少型孤獨(dú)，該群體總體的孤獨(dú)感狀況并不嚴(yán)重，交往缺少型孤獨(dú)感的內(nèi)部分化更大。2）個(gè)體特征、學(xué)校性質(zhì)、老師更換情況、學(xué)校更換次數(shù)和搬家次數(shù)等外在因素，對(duì)流動(dòng)兒童孤獨(dú)感的影響并不顯著。3）流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感更多產(chǎn)生于他們與城市社會(huì)各群體的互動(dòng)過(guò)程之中。積極的城市人認(rèn)識(shí)意愿和交往意愿、以及與城市人和城市朋友較多的交往現(xiàn)狀，都能不同程度地減輕流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感。

流動(dòng)性是流動(dòng)兒童與其他兒童最為顯著的區(qū)別，這改變了他們的社會(huì)交往環(huán)境，賦予了這些流動(dòng)兒童特殊的人生閱歷，事實(shí)上，流動(dòng)引致的社會(huì)結(jié)構(gòu)變化的確對(duì)流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感有著顯著的影響。但不能一概而論地認(rèn)為，流動(dòng)性對(duì)流動(dòng)兒童孤獨(dú)感的產(chǎn)生起著負(fù)面作用。理由是如果把流動(dòng)性對(duì)該特殊群體的影響分為宏觀和微觀兩個(gè)層面，則更大的影響來(lái)自于流動(dòng)兒童從老家到城市的這種宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化。在城市他們必須與城市人相互來(lái)往，這在鄉(xiāng)土社會(huì)則是不需考慮的。城市與農(nóng)村間的文化差異與沖突，是流動(dòng)兒童自身不可控制而又必須經(jīng)歷的，更可能引起流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感。而家庭與學(xué)校等微觀交往情境的改變，他們可以通過(guò)自己的調(diào)試逐漸適應(yīng)，所以并不必然引致流動(dòng)兒童孤獨(dú)感的發(fā)生。例如，我們?cè)谔镆罢{(diào)查中發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童很容易就能和新更換的老師熟悉起來(lái)，所以老師更換次數(shù)并不會(huì)引發(fā)其孤獨(dú)的心理情緒。

也是因?yàn)榇松鐣?huì)結(jié)構(gòu)的改變，決定了流動(dòng)兒童的交往結(jié)構(gòu)以?xún)?nèi)部群體為主。其城市中的社會(huì)交往密度要低于農(nóng)村的情況，交往缺少的情況是一種常態(tài)，而交往缺失的情況極為罕見(jiàn)。這就是為什么交往缺失型的孤獨(dú)感比交往缺少型孤獨(dú)感略輕的主要原因。

更進(jìn)一步，流動(dòng)兒童可以通過(guò)個(gè)體交往策略的運(yùn)用，建立起良好的群際關(guān)系，以防止城市社會(huì)對(duì)自己心靈的傷害。對(duì)流動(dòng)兒童來(lái)講，微觀層面最為重要的一種社會(huì)交往是同伴群體之間的交往，這包括與同學(xué)、城鄉(xiāng)朋友、小伙伴等之間的交往。如若個(gè)體所采取的交往策略沒(méi)有被同伴群體所接納，例如雖然自己喜歡與同學(xué)交往，但同學(xué)并不和自己玩，這樣的個(gè)體才可能產(chǎn)生孤獨(dú)的傾向。這也可以解釋?zhuān)瑸槭裁礇](méi)有心事傾訴對(duì)象的流動(dòng)兒童孤獨(dú)感得分反而低。通過(guò)交往實(shí)踐建構(gòu)出的良好交往環(huán)境可以有效避免孤獨(dú)感的產(chǎn)生，而不必將希望寄托于單一的心事傾訴對(duì)象上。

筆者以前的一項(xiàng)研究顯示，流動(dòng)兒童所處的家庭、學(xué)校與城市社區(qū)環(huán)境，致使其社會(huì)化處于困境[14]。主要的理論根據(jù)在于，處于城市社會(huì)場(chǎng)域中的流動(dòng)兒童，由于紀(jì)律習(xí)得缺失、原本安定的生活環(huán)境改變和城鄉(xiāng)文化迥異等原因，使其社會(huì)化處于不利境地。流動(dòng)兒童社會(huì)化困境論[15，16]的主張?jiān)?jīng)在學(xué)界占據(jù)了主流，但本文的結(jié)論進(jìn)一步補(bǔ)充了對(duì)這一主張的認(rèn)識(shí)：個(gè)體的主觀努力一定程度上能夠克服自身所處的困境。同伴結(jié)構(gòu)的改變以及不同同伴關(guān)系的建立，對(duì)流動(dòng)兒童的心理發(fā)展也存在有利的一面。從自身意愿出發(fā)建立起來(lái)的友誼，能縮小流動(dòng)兒童與城市社會(huì)之間的距離[17]。

與周皓的研究結(jié)論不同，本研究認(rèn)為：就讀于民工學(xué)校并不會(huì)加重流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感；年級(jí)不同流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感差異并不顯著。與周皓研究相一致的結(jié)論是：性別并不對(duì)流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感產(chǎn)生很大影響；來(lái)自父母的了解，將會(huì)減輕流動(dòng)兒童交往缺少型的孤獨(dú)感(見(jiàn)表4父母了解情況)[7]。

除受到社會(huì)環(huán)境改變和交往策略運(yùn)用的影響以外，流動(dòng)兒童個(gè)體的歸因方式也將影響到流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感。我們?cè)谔镆罢{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，同是對(duì)父母嚴(yán)格管教這一事實(shí)，有的兒童認(rèn)為這是父母為自己好，有的兒童卻認(rèn)為這是父母不愛(ài)自己。遺憾的是，限于本研究定位于一項(xiàng)社會(huì)心理學(xué)的研究，在問(wèn)卷中并沒(méi)有設(shè)置相關(guān)心理層面的變量。本研究的另一個(gè)遺憾來(lái)自于抽樣策略的選擇。限于研究目的與問(wèn)卷設(shè)計(jì)，樣本并未涉及公辦和民工學(xué)校中的城市兒童，這使我們不能進(jìn)行兩個(gè)群體孤獨(dú)感的對(duì)比研究。該項(xiàng)研究很難獲得抽樣框，所以該研究重在解釋變量間的關(guān)系。這需要在以后研究中加以彌補(bǔ)。

[1]Asher，Steven R，Valerie，A Wheeler.Children’s loneliness：A Comparison of Rejected and Neglected Peer Status[J].Journal of Consulting and Clinical Psychology，1985，53(4)：500-505.

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責(zé)任編輯：陳向科

Migrant children’s loneliness and its influencing factors

SHI Xiao-hao1,2, Wang Yi-jie2
(1.Shandong Construction Development Research Institute，Jinan 250001, China; 2.Department of sociology, Hohai University, Nanjing 210098, China)

migrant children’s loneliness and its influencing factors from cross-cultural mobility can be examined by gene analysis and regression analysis.Factor analyze appears that the loneliness of this special group can be differentiated into two categories: Loneliness without Interaction (LWI) and Loneliness short of Interaction (LSI).On the whole, the status of their loneliness isn’t serious, and there exists a more serious differentiation in LSI.Personal characters, nature of the school, status of teachers’ change, times of changing the schools and move of household are not passed by the significance tests.The influence from cross-cultural mobility comes from the change of macro-society-structure mainly.In order to avoid the negative psychological problem, individuals can adopt positive interaction strategy to build up harmonious interpersonal relationship.

migrant children; loneliness; influencing factors; social interaction; cross-cultural mobility

C913.5

A

1009-2013(2010)04-0032-06

2010-07-17

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金(06CSH008)、江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度項(xiàng)目、江蘇省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程項(xiàng)目

史曉浩(1983—)，男，山東桓臺(tái)人，河海大學(xué)博士研究生，研究方向：城鄉(xiāng)社會(huì)學(xué)。