在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探索自主獲取知識的能力

趙軍鋒

摘 要: 新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了新的要求,要求教師轉(zhuǎn)變觀念,通過教學(xué)實驗,采用恰當(dāng)?shù)牟呗约ぐl(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐,從營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍、真正貫徹教學(xué)民主、激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能三個方面進(jìn)行了分析,以期切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,甚至終身學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞: 歷史教學(xué) 自主探索 自主獲取知識

近年來,在新課程理念的指導(dǎo)下,一些教師通過學(xué)習(xí)并自覺圍繞新課程教學(xué)思想,在歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)活動,發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,并形成良好的自主學(xué)習(xí)方法和精神;積極探索在歷史課堂教學(xué)中如何從各方面激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力,將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自覺的行為或傾向,在歷史教學(xué)中逐漸形成學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性。下面我結(jié)合自己的歷史教學(xué),談?wù)勛约涸谶@方面的一些思考。

一、營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

1.創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是被動地接受新知識的過程,而是在自身已有知識經(jīng)驗與新知識相互作用的過程中完成的。所以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗中選取素材,以便于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗積極地同化新知識。因此,在開展素質(zhì)教育時,在歷史教學(xué)中滲透對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)時,我們一直在探索如何在課堂上營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)設(shè)趣味性、開放性、自主探究性的學(xué)習(xí)情境。在這種氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生心情愉悅,樂于接受新知,能主動探索未知,敢想、敢問、敢做,思維處于一種積極的狀態(tài),學(xué)習(xí)主動性充分表現(xiàn)出來,進(jìn)而全身心地投入學(xué)習(xí),體驗學(xué)習(xí)的快樂。一旦學(xué)生自己提出問題經(jīng)過探索有所發(fā)現(xiàn),巨大的成就感就會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)鉆研精神。

此外,在營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生精讀教材。在以往的教學(xué)中,教師要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)但卻很少加以指導(dǎo),僅作為一種教學(xué)程序要求,所以效果并不好。我認(rèn)為學(xué)生在閱讀教材的同時,教師加強(qiáng)“學(xué)法指導(dǎo)”特別重要。教師只有通過授予學(xué)生治學(xué)之道、求知之法,引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、鉆研、思考、實踐,使學(xué)生開動腦筋充分認(rèn)識已知、可知和待知的內(nèi)容,主動獲取知識,才能使學(xué)生逐步改變消極接受和被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),逐步達(dá)到以自主學(xué)習(xí)為主,進(jìn)而引導(dǎo)自身自主學(xué)習(xí)的全過程。在這一全過程中,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。但是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之初,由于學(xué)生沒有掌握一定的學(xué)習(xí)方法,更多的是先需要教師的幫扶和引導(dǎo),為此,在精讀教材之前,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計問題鏈,引導(dǎo)學(xué)生對深層問題的認(rèn)識。

在學(xué)生精讀教材的基礎(chǔ)上,對于教材的重點(diǎn)或是難點(diǎn)內(nèi)容,需要一定的、有層次性的問題來加以鞏固和深化,所以教師應(yīng)根據(jù)教材,結(jié)合學(xué)生的實際需要設(shè)計一系列的問題,而問題的提出要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,遵從循序漸進(jìn)的原則。這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性,又能加強(qiáng)知識間的聯(lián)系,使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的知識。

比如在學(xué)習(xí)必修三第五單元15課《新文化運(yùn)動與馬克思主義的傳播》這一課時,在對待傳統(tǒng)文化的問題上我給學(xué)生呈現(xiàn)這樣一個問題:“新文化運(yùn)動時,提出‘打倒孔家店的口號對不對?該口號還適用于今天嗎?你認(rèn)為應(yīng)該如何對待傳統(tǒng)文化?”

學(xué)生在已有的認(rèn)知水平上,積極地思考,大都作出了很好的回答。因為在必修三第一單元,同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)過以儒家思想為核心的傳統(tǒng)文化,以及怎樣對待傳統(tǒng)文化。所以,在此基礎(chǔ)上,提出此問題,層層深入,循序漸進(jìn),再結(jié)合本課的新內(nèi)容的學(xué)習(xí),同學(xué)們大都參與得很好,回答得也很好。最后,我對同學(xué)們加以肯定,并作出最后的總結(jié):在新文化運(yùn)動的特定歷史條件下,以孔子為代表的儒學(xué)已經(jīng)成為袁世凱復(fù)辟帝制的工具、封建文化的象征,從發(fā)展新文化,反封建的角度提出“打倒孔家店”的口號是有道理的。但該口號不能適用于今天了。在今天,儒家思想中的優(yōu)良的文化逐漸積淀成為中華民族的精神、性格和氣質(zhì)中不可替代的文化傳統(tǒng)。對待傳統(tǒng)文化我們不能絕對否定或肯定,應(yīng)該是取其精華,棄其糟粕,在繼承的基礎(chǔ)上求得發(fā)展。

二、真正貫徹教學(xué)民主

在實施學(xué)科新課程教學(xué)中,我們十分注重學(xué)生個性、創(chuàng)造性、創(chuàng)意思維的發(fā)展,而個性、創(chuàng)意思維和創(chuàng)造才能必須在自由氛圍、自由空間中才能得到迅速的發(fā)展。從心理學(xué)的角度看,只有在人感覺到“心理安全”和“心理自由”時才能獲得充分表現(xiàn)和發(fā)展,所以要創(chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境,提倡充分的教學(xué)民主,在課堂教學(xué)中教師要相信學(xué)生,還學(xué)生自由想象、自由探索的空間。只有在民主和諧的氛圍中,學(xué)生才能充分張揚(yáng)個性,逐漸培育出探索未知的情感、意志、信念、動機(jī)。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生應(yīng)從自然、社會、生活與日常學(xué)習(xí)中,選擇和確定與歷史相關(guān)的研究專題。而后教師應(yīng)放手讓學(xué)生充分地“學(xué)”,給予學(xué)生充分的觀察、操作、猜想等自學(xué)探究的機(jī)會。學(xué)生即使有時出現(xiàn)錯誤的判斷也是很正常的,因為這樣能使學(xué)生加快養(yǎng)成一種主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在開展新課程教學(xué),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于提出問題,歡迎他們有獨(dú)特的想法,積極引導(dǎo)他們處理好“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的關(guān)系。首先,教師既要展示教學(xué)激情又要態(tài)度和藹,教學(xué)激情使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣,有助于激發(fā)學(xué)生的興趣;態(tài)度和藹顯示出教師對學(xué)生的關(guān)心、關(guān)注和尊重。其次,教師要善于溝通和區(qū)別對待,真正實現(xiàn)教學(xué)民主。教師必須和學(xué)生隨時溝通,并注重區(qū)別對待學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性和學(xué)習(xí)速率各異的學(xué)生。最后,創(chuàng)造活躍氣氛,“主導(dǎo)”和“主體”相結(jié)合。在教學(xué)過程中,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是一致的,具有雙向互控的性質(zhì)。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。同時,只有發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性,才能真正落實教師的主導(dǎo)作用。

三、激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能

新課程教學(xué)的目的之一就是要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力,而中學(xué)階段是學(xué)生由依賴學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向獨(dú)立學(xué)習(xí),由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。所以,在歷史教學(xué)中,我們一直注重挖掘?qū)W生的自學(xué)潛力,激發(fā)其自學(xué)積極性,并通過質(zhì)疑來了解和深化學(xué)生自學(xué)的效果。針對學(xué)生自學(xué)中的各個過程,教師的導(dǎo)向應(yīng)是不同的。

首先,自學(xué)質(zhì)疑,提出問題。引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、報刊等資料,對教材內(nèi)容分階段、分層次進(jìn)行自學(xué),發(fā)現(xiàn)并記錄問題,且能利用已有知識對新知識進(jìn)行積極探索。在此過程中,教師的作用體現(xiàn)為能創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維,指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的研究方法等。

其次,相互交流,合作釋疑。由于學(xué)生有許多疑問,故在此過程中,教師應(yīng)幫助學(xué)生指出重點(diǎn),解答難點(diǎn),體現(xiàn)師生合作。此外,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論、爭論問題,相互交流看法,發(fā)表不同見解,共同提高,體現(xiàn)學(xué)生之間的合作。課堂內(nèi)氣氛融洽,充分體現(xiàn)教學(xué)民主。教師在此過程中起到引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會“學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)”的作用。

最后,學(xué)習(xí)報告,集體總結(jié)。在整個自學(xué)過程中,教師最好要求學(xué)生及時記錄自己的新思想、新感受,并在指導(dǎo)下寫出完整的學(xué)習(xí)報告,包括知識總結(jié)、專題分析、爭論熱點(diǎn)、方法歸納、解決問題等。然后,以分組或集體答辯的方式在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間深化交流。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)為充分挖掘教材內(nèi)在的思想性,將科學(xué)內(nèi)容和思想內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,滲透哲學(xué)指導(dǎo),努力使學(xué)生通過歷史知識的學(xué)習(xí),領(lǐng)會、掌握科學(xué)方法,形成科學(xué)的世界觀。

總之,新的課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了新的要求,要求教師轉(zhuǎn)變觀念,通過教學(xué)實驗,在教學(xué)中采取這些策略激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力,這雖然比一般的授課花費(fèi)更多的課時,教師也面對更大的挑戰(zhàn),但在此過程中教師能及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,變“教教材”為“用教材”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時間和空間,并通過教材的整體優(yōu)化編排,提高學(xué)生的歷史素質(zhì)和探索興趣,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力,甚至終身學(xué)習(xí)的能力。