學(xué)習(xí)風(fēng)格理論及其對英語教學(xué)的啟示

曲憲明

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教研室，浙江湖州313000）

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論及其對英語教學(xué)的啟示

曲憲明

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教研室，浙江湖州313000）

學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)習(xí)者個體差異的重要因素之一，也是影響學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)效果的重要變量。對于教師和學(xué)生來說，研究學(xué)習(xí)風(fēng)格都有著重要的現(xiàn)實意義。教師通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異性，對學(xué)習(xí)者進行個性化指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性；根據(jù)視覺、聽覺、觸覺三種類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征來具體實施教學(xué)策略。學(xué)習(xí)者也可以通過對自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，揚長避短。

學(xué)習(xí)風(fēng)格；英語教學(xué)；個體差異

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論概述

20世紀(jì)60年代，很多學(xué)者就開始關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究。特別是70年代，國外對認(rèn)知風(fēng)格的研究為學(xué)習(xí)風(fēng)格研究做了一個很好的鋪墊。研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格是導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)者個體差異的主要因素之一。學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究屬于學(xué)習(xí)者個體差異的研究范疇，研究者最初是希望了解和探討學(xué)習(xí)者個體差異與外語學(xué)習(xí)差別之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)風(fēng)格比較系統(tǒng)和成熟的研究形成于80年代和90年代，較早提出學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念并開展研究的主要有Dun夫婦和Price(1975)以及Gregore (1979)、Keefe(1979)和Reid(1987)等人。在學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義和學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的確定方面，存在著一些分歧。美國的著名專家Dunn夫婦認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是“學(xué)生集中精力記住新知識、掌握新技能時表現(xiàn)出來的方式”。至于促使學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的因素，Gregore(1979)認(rèn)為，既有先天的，又有后天的，遺傳因素、環(huán)境和本人的主觀因素的綜合作用形成了一個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格。他還認(rèn)為，學(xué)生可以學(xué)習(xí)某一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，把它變成自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的一部分。Keefe(1979)將學(xué)習(xí)風(fēng)格描述為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和認(rèn)知方式，以及對學(xué)習(xí)環(huán)境做出的反應(yīng)和與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時所表現(xiàn)出來的具有傾向性的方式，這種方式具有相對的穩(wěn)定性，他把這種行為分為三方面:認(rèn)知方面、感覺方面和生理方面。Reid(1987)則將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為：學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲存新的信息、掌握新技能的方式，這種方式是自然的和習(xí)慣性的，不會因為教學(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。學(xué)習(xí)風(fēng)格根據(jù)其性質(zhì)和表現(xiàn)形式分為三類（蔣祖康2002）：一類是“學(xué)習(xí)的感知模式”(perceptual learningmodalities)，它包括視覺學(xué)習(xí)模式(visual learning)、聽覺學(xué)習(xí)模式(auditory learning)、體驗學(xué)習(xí)模式(kinesthetic learning)和動手操作學(xué)習(xí)模式(tactile learning)；另一類是根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，分為“場獨立型(field-independence)和場依存型(field-dependence)”、“分析型(analytic)和綜合型(global)”、“審慎型(reflective)和沖動型(impulsive)”；第三類是以情感/性格因素為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)風(fēng)格又分為“內(nèi)向型(introverted)和外向型(extraverted)”。盡管在定義方面存在分歧，但關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格已達(dá)成以下共識：1.學(xué)習(xí)者可以培養(yǎng)、豐富或在一定程度上改變自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格；2.學(xué)習(xí)風(fēng)格在本質(zhì)上是中性的，沒有優(yōu)劣之分，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異往往是“度”的差異。

我國學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究起步較晚，是在借鑒西方教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)風(fēng)格概念的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。自20世紀(jì)80年代以來，我國教育學(xué)領(lǐng)域的專家也開始致力于研究學(xué)習(xí)者個體差異，因此，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究在我國受到了一定程度的關(guān)注。王初明1992年對中國的本科英語專業(yè)生做了一次學(xué)習(xí)方式的大調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣是否有關(guān)系等等；余心樂在1997年比較全面地調(diào)查了北京三所高校的149名英語專業(yè)學(xué)生的感知、認(rèn)知和對學(xué)習(xí)條件的偏好等特點；劉向紅(2004)等調(diào)查了湖南工學(xué)院的非英語專業(yè)的學(xué)生的感知學(xué)習(xí)傾向。吳麗林、王菲(2009)匯總了自1994年到2008年間中文核心期刊中有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的文獻，共25篇，其中實證研究論文7篇(占28%)，理論綜述或議論論文18篇(占72%)。7項實證研究所涉及的內(nèi)容為:大學(xué)一年級學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型調(diào)查研究，大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)性研究，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性分析，高中生認(rèn)知風(fēng)格特點及其對英語學(xué)習(xí)的影響，基于Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實證調(diào)查，初中生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查研究，英語本科生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究。由此可見，我國對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究依舊停留在以理論介紹為主的階段，深入細(xì)致的實證調(diào)查研究還有待大力擴展。在外語教學(xué)研究領(lǐng)域，針對外語教學(xué)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)成效等因素之間關(guān)系的實證研究以及以學(xué)習(xí)風(fēng)格為基點的外語教學(xué)方法和策略的行動研究等均是有待發(fā)展的課題。另外，以往有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查主要是在本科院校進行，調(diào)查標(biāo)本較單一。隨著高校擴招及國家對職業(yè)教育的重視，全國的高職院校已有1300多所，高職在校生占高等學(xué)校在校生的半數(shù)以上，對這類學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究卻很少，對非英語專業(yè)學(xué)生的研究更是寥寥無幾。所以，對高職學(xué)生進行學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查，了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，實現(xiàn)真正意義上的高職院校英語個性化教學(xué)和適應(yīng)性學(xué)習(xí)，幫助教師在教學(xué)中采取相對應(yīng)的教學(xué)策略和手段，開發(fā)適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的課程材料，優(yōu)化高職英語教學(xué)的效果，具有更大的實踐價值和現(xiàn)實意義。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的重要意義

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可以幫助學(xué)生充分利用他們的優(yōu)勢，使學(xué)生形成更加全面、合理的學(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助更多的學(xué)生獲得成功;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可以幫助學(xué)生重新審視他們慣用的學(xué)習(xí)方法，確定這些方法是否與學(xué)生的先天傾向相符合，使學(xué)生找到真正適合自己的學(xué)習(xí)路子，提高學(xué)習(xí)效率;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師在安排、組織教學(xué)時，能做到心中有數(shù)，兼顧到更多學(xué)生的不同需求，從而有效地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。正如Keefe所說，學(xué)習(xí)風(fēng)格診斷為教師了解學(xué)生、激勵學(xué)生、幫助學(xué)生提供了至今為止最強有力的幫助。它是真正的現(xiàn)代教育方法的基礎(chǔ)。對于學(xué)生來說，了解了作為學(xué)習(xí)者的自我，學(xué)生會更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，研究審視自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，注意向他人學(xué)習(xí)有用的學(xué)習(xí)方法，不斷拓寬、改進原有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這樣，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。（李冬耘2005）對于教師和學(xué)生來說，研究學(xué)習(xí)風(fēng)格有重要的現(xiàn)實意義。學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的重要意義，主要體現(xiàn)在5個方面：1.體現(xiàn)了以人為本的教育思想；2.有助于落實因材施教，有利于個別化教育；3.促進了學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格的匹配，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量；4.幫助個體了解其學(xué)習(xí)特征，采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，拓展學(xué)習(xí)思路和方法；5.指導(dǎo)個人的自我發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論對英語教學(xué)的啟示

1.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對學(xué)習(xí)者進行個性化指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)者個體在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異性，要尊重學(xué)習(xí)者個體不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式偏好，因材施教，力爭使每個學(xué)生從教育中獲得最大的收獲，并長遠(yuǎn)地得到發(fā)展。教育的一個根本目的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師不但要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教會學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時確立一個合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對他們提出不同水平的學(xué)習(xí)要求；對同一水平的學(xué)生也可以提出差異性要求，比如提出側(cè)重點有差異的要求，對某些學(xué)習(xí)者，可以把重點放在提高他們的邏輯思維能力上，而對另一些學(xué)習(xí)者可以把側(cè)重點放到提高他們的語言表達(dá)能力上。

2.教師應(yīng)根據(jù)視覺、聽覺、觸覺三種類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征來具體實施教學(xué)策略。教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)策略，對于具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者采用適應(yīng)其學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略。任何一種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格都有其優(yōu)點和劣勢，最佳的教學(xué)策略就是讓所有的學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的長處，彌補不足。根據(jù)學(xué)習(xí)者個體在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異進行教學(xué)，一方面要采用相一致的教學(xué)策略，來適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的長處或者學(xué)習(xí)者偏愛的學(xué)習(xí)方式；另一方面，還要為彌補學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的短處提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

譚頂良（1998）闡述了視覺、聽覺、動覺三種類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征及其教學(xué)策略，他提出，在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格交替或交叉變換各種教學(xué)方法，對不同風(fēng)格類型的學(xué)生均衡地實施匹配教學(xué)與有意失配教學(xué)。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，長于接受視覺信息，與之相匹配的教學(xué)策略有閱讀指導(dǎo)、幻燈、電視、電影、實驗演示、榜樣示范等。如果教師一直采用這些方法進行集體性教學(xué)，則不利于聽覺型和動覺型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，故在下一階段須以講授、討論、談話、播音等教學(xué)方法與聽覺型學(xué)習(xí)者相匹配，繼之采用實驗、實習(xí)、練習(xí)、角色扮演等需要學(xué)生動手操作的教學(xué)方法與動覺型學(xué)生相匹配。在大班集體教學(xué)中，當(dāng)我們匹配一種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者時，自然就與另外類型的學(xué)習(xí)者相失配。這樣，通過均衡的匹配與失配，使各種風(fēng)格的學(xué)生均能揚長避短。（見下表）

視覺、聽覺、動覺三種類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征及其教學(xué)策略

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究實踐表明，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并據(jù)此因材施教，可以促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的提高，增強學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)方法上的靈活性，也可以使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力得到較好地發(fā)展。隨著經(jīng)濟全球化時代的到來，隨著中國越來越多地參與國際競爭與合作，英語作為最重要的國際通用語言，它的重要性愈加明顯。所以，作為英語教師，我們不能只是教授學(xué)生“學(xué)什么”，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會自主學(xué)習(xí)。英語教師要掌握語言學(xué)習(xí)理論的基本理論和研究方法，做到當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難、出現(xiàn)失利時能夠為他們做出診斷。學(xué)習(xí)風(fēng)格知識是教師了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為非常有用的工具，它能夠幫助教師找出學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，從而指導(dǎo)學(xué)生高效地進行英語學(xué)習(xí)。過去英語教學(xué)研究者花大量時間研究教法、教材，以為只要找到好的教學(xué)方法、好的教材，就能提高學(xué)習(xí)者的英語水平。事實證明，這種觀點是不正確的，學(xué)習(xí)者才是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，我們在英語教學(xué)過程中必須以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注他們、研究他們、了解他們，這樣才能提高英語教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)上走向成功。

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[10]李冬耘.學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語教學(xué)研究芻議[J].外語與外語教學(xué). 2005，(10).

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[責(zé)任編輯：賀春健]

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1671-6531（2010）02-0097-03

2010-02-05

曲憲明，男，山東陵縣人，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教研室講師，碩士，研究方向為英語教學(xué)。