多媒體讓語(yǔ)文教學(xué)充滿情趣

董立軍

【摘要】根據(jù)教學(xué)目標(biāo),適時(shí)、恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w輔助教學(xué),豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源,使語(yǔ)文課堂充滿了情趣,課堂氛圍變的自由和諧,張揚(yáng)了個(gè)性,放飛了心靈,激發(fā)了學(xué)生的想象和靈感。

【關(guān)鍵詞】情境;情感;想象;協(xié)作;超越

在語(yǔ)文教學(xué)中,教師本著“享受語(yǔ)文,快樂(lè)語(yǔ)文”的理念,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),適時(shí)恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w輔助教學(xué)。不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感積淀,使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本作者的心靈自然溝通,引起學(xué)生的想象和聯(lián)想,拓展了學(xué)生視野,讓語(yǔ)文教學(xué)充滿情趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境,讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡,展示生命情趣的時(shí)空

多媒體的使用可以創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)情感,可以提供事實(shí),促進(jìn)感知,形成表象。多媒體還具有集聲、像、圖、文于一體的特殊功效,能讓課文中的抽象文字變得有聲有色,有情有義。如:在講授酈道元的文言散文《三峽》時(shí),為了讓學(xué)生從感官上對(duì)三峽的山光水色、感受祖國(guó)山河的壯美,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。教師設(shè)計(jì)了多媒體課件,在音樂(lè)聲中為學(xué)生展示三峽即巫峽、瞿堂峽、西陵峽的雄偉的山勢(shì)和四季情狀。通過(guò)看圖,聽(tīng)音樂(lè),朗誦,使學(xué)生邊領(lǐng)略今日的三峽變化邊欣賞了作者筆下的三峽美景。和著舒緩的音樂(lè),看著屏幕上的畫(huà)面,學(xué)生們身臨其境。在玩味品讀中,學(xué)生們仿佛走進(jìn)三峽,與古人一起贊嘆大自然的美好,情不自禁地抒發(fā)內(nèi)心的感慨。在多媒體的啟發(fā)下,學(xué)生們紛紛把對(duì)“三峽”一文的理解用各自不同的方式表現(xiàn)了出來(lái)。多媒體為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了驚喜,讓語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了奇跡,充滿了生命的情趣。

二、 強(qiáng)化體驗(yàn),讓語(yǔ)文課堂成為師生互動(dòng),心靈對(duì)話的平臺(tái)

情感是語(yǔ)文的靈魂,學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須伴隨著情感。加強(qiáng)情感教育,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中,充分利用現(xiàn)行語(yǔ)文課程的有效資源,憑借教材實(shí)例,輔以多媒體的直觀性,形象性,生動(dòng)性,挖掘教材中情感因素,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),以喚起學(xué)生情感的體驗(yàn),激發(fā)情感升華。在學(xué)習(xí)課外閱讀《父親的老牛》時(shí),教師利用多媒體課件向?qū)W生展示父親為給其交學(xué)費(fèi)而被迫賣牛前,父親喂牛、與牛聊天、為牛流淚的情景,畫(huà)面形象而真實(shí);一曲《父親》,使每一位學(xué)生真切地體會(huì)到沐浴在父愛(ài)之中是多么幸福、快樂(lè)啊!氣氛的渲染,浸潤(rùn)著課堂上每一個(gè)人的心田,激發(fā)了大家生命歷程中類似境遇的感受,調(diào)動(dòng)了自己獨(dú)特的個(gè)性化的生活積累和情感積累。

多媒體的合理運(yùn)用,開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生與教材對(duì)話,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性,激活了學(xué)生的思維。使每一位學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生了深深的共鳴,讓語(yǔ)文課堂變成師生互動(dòng),心靈對(duì)話的平臺(tái)。

三、激發(fā)想像,讓語(yǔ)文課堂成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種

我國(guó)的語(yǔ)言文字豐富多彩,用詞造句,構(gòu)段連篇沒(méi)有固定的模式。同一篇文章,因?yàn)殚喿x者有著不同的知識(shí)背景及人生閱歷,他們對(duì)文章的理解也會(huì)不盡相同。古今中外的人,在生活中既有異中之同,也有同中之異。根據(jù)青春期的學(xué)生富有想像的特點(diǎn),借助多媒體的音像組合優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生大膽想像,創(chuàng)造性的想像,讓語(yǔ)文課堂充滿靈性的感悟,成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種。在講《愚公移山》一課時(shí),教師為學(xué)生們展示了愚公挖山不止的影象,讓學(xué)生仔細(xì)觀看思考:對(duì)愚公移山這件事,談?wù)勛约旱目捶?。有的學(xué)生從人與自然斗爭(zhēng)的角度分析,人是個(gè)可變數(shù),其基數(shù)暫時(shí)雖小,而最終將克服山這個(gè)不變數(shù)。人類在發(fā)展著,人類生活的自然環(huán)境其本身的變化甚慢,滄海桑田是個(gè)漫長(zhǎng)歲月的概念,所以人能改造自己周圍的環(huán)境,“人定勝天”;有的學(xué)生從愚公所做事情的公益性、正義性,所以能大義凜然,氣壯山河,能有這么大的決心,能得到大多數(shù)人的支持,能子子孫孫的堅(jiān)持下去,能感天地、驚鬼魂,所以愚公的勝利是可信的。有的學(xué)生卻說(shuō):“人生短暫,愚公一家人應(yīng)該繞道搬家,多為國(guó)家作貢獻(xiàn),而不是頑固不化。真沒(méi)想到,一個(gè)問(wèn)題,居然調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性,爭(zhēng)相發(fā)表了各自與眾不同而又有理有據(jù)的見(jiàn)解!

四、體現(xiàn)協(xié)作,讓語(yǔ)文課堂向每一顆心靈都敞開(kāi)溫情的懷抱

學(xué)生學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程,但知識(shí)的獲得不是只通過(guò)教師的傳授,而是學(xué)生在一定的情境下,借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而得到的。語(yǔ)文課堂并不是教師向?qū)W生展示自己傳授技巧的舞臺(tái),而課堂上每一個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主人,協(xié)作與交流,是學(xué)生個(gè)體與教師,學(xué)生與學(xué)生交流合作的過(guò)程。多媒體教學(xué)可以為課堂營(yíng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,讓每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試,讓語(yǔ)文課堂成為向每一顆心靈都敞開(kāi)溫情的懷抱。

五、超越教材,讓語(yǔ)文課堂成為促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的搖籃

多媒體輔助教學(xué),打破了以往語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘,讓課本以外的語(yǔ)文資源豐富了課堂教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力,促進(jìn)了主動(dòng)發(fā)展。在講《曹劌論戰(zhàn)》時(shí),教師利用多媒體把壯觀的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面再現(xiàn)于學(xué)生面前。面對(duì)逼真的畫(huà)面,恢弘的氣勢(shì),順勢(shì)給學(xué)生提了一個(gè)思考題:如何評(píng)價(jià)曹劌和魯莊公。一位同學(xué)首先發(fā)言,我欣賞曹劌。第一,齊魯交戰(zhàn),對(duì)不屬于“肉食者”的曹劌來(lái)說(shuō)并無(wú)直接關(guān)系,但他主動(dòng)求見(jiàn)魯莊公,鄉(xiāng)人勸阻也無(wú)用,他堅(jiān)持去獻(xiàn)策,這表現(xiàn)他關(guān)心國(guó)家大事;第二,在“何以戰(zhàn)”的問(wèn)題上,魯莊公連續(xù)兩答,曹劌都認(rèn)為不足以取信于民,直到魯莊公三答,他才斷定具備了交戰(zhàn)的條件。因?yàn)樗脩?zhàn)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于民心,可見(jiàn)他有遠(yuǎn)謀;第三,齊人兩次擊鼓進(jìn)軍,曹劌都勸阻魯莊公不得反擊,直至齊人“三鼓”曹劌才抓住“彼竭我贏”之機(jī),建議反擊,使“齊師敗績(jī)”。至于追擊,也在“視其轍亂,望其旗靡”之后。這表明他懂得戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),指揮高明,足智多謀。這位同學(xué)說(shuō)的有理有據(jù)。老師在肯定學(xué)生好學(xué)善思的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生課下多搜集有關(guān)的資料,認(rèn)真研究分析,辨證的分析一個(gè)人,并以“我看曹劌和魯莊公”為話題進(jìn)行交流,要談出自己觀點(diǎn),客觀地去評(píng)價(jià)歷史人物。

總之,多媒體教學(xué)是師生在教學(xué)中互相傳遞信息的工具。它以聲、形、色等表現(xiàn)形式刺激感官,使學(xué)生眼見(jiàn)其形,耳聞其聲,從而使大腦皮層形成興奮的優(yōu)勢(shì)中心,產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望;同時(shí),它通過(guò)化靜為動(dòng),化虛為實(shí),化遠(yuǎn)為近,化難為易,化抽象為具體等多種表現(xiàn)手法,調(diào)動(dòng)一切非智力因素,幫助學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知理解教材、啟迪學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生觀察,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮主體作用,使學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí),逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。