學(xué)生寫作興趣的激發(fā)

吳文軍

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)教師而言,最難教的是作文;對(duì)學(xué)生來(lái)講,最難寫的也是作文。因此,我們很有必要一起來(lái)探究這個(gè)“頭痛”癥的病因,對(duì)癥下藥,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

【關(guān)鍵詞】寫作;興趣;方法

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,也是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的集中展現(xiàn)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)作文呢?

一、觀察生活,力求寫實(shí)

不少學(xué)生作文脫離實(shí)際,生編硬套,字詞不夠廢話湊,像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢?我們先來(lái)看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫:“夕陽(yáng)落山不久,西方的天空,還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實(shí)實(shí)是描寫海上的晚霞,絕非別處,只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色,用“橘紅色”來(lái)形容晚霞,用“染成了紅色”寫海水的色彩,用“燃燒”一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢?是因?yàn)樽髡咭陨顬閷懽魉夭?通過(guò)細(xì)致入微的觀察、感受和思考,才把這一景色寫活了。所以,在作文教學(xué)中,我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打動(dòng)心靈的寶藏,寫真人真事,抒真情實(shí)感?！氨仨殞さ皆搭^,方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活,讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉吧。

二、積累材料,遷移運(yùn)用

現(xiàn)在有不少學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中苦沉浮斗以提高分?jǐn)?shù),“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重,以致于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事,一心只讀理科書”,平時(shí)很少課外閱讀,缺乏寫作材料,對(duì)作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說(shuō),有物可寫,必須注意積累寫作材料,提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō):“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神?！薄捌迫f(wàn)卷”是說(shuō)書讀得要多,書讀得多,知識(shí)才厚實(shí),才能博古通今,寫起文章來(lái)才能左右逢源,才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的,“唐宋八大家”之一的韓愈說(shuō):“學(xué)以為耕,文以為獲?！边@是說(shuō)閱讀是寫作的先導(dǎo),沒(méi)有讀的“耕耘”,就沒(méi)有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思,融會(huì)貫通,積累材料,讓它成為自己寫作的“源頭活水”,學(xué)會(huì)遷移,并運(yùn)用到作文中去。作文時(shí),吾意所欲言,無(wú)不隨意所欲,內(nèi)容應(yīng)筆而生,如泉之涌,滔滔不竭。

三、提倡模仿,培養(yǎng)文風(fēng)

模仿是人類學(xué)習(xí),掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng),有法可循,既降低了學(xué)習(xí)的難度,又收到了明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫作的學(xué)生來(lái)講,我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文,培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械,也應(yīng)加以肯定。吳增祺說(shuō):“文章之體,往往古有是作,而后人則仿而為之,雖通人不以為病?！边@是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作,成為一代風(fēng)范,如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛,楊柳共春旗一色”脫化來(lái)的。再如左丘明的《左傳》善于用對(duì)話敘事寫人,司馬遷的《史記》善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格,這些手法都為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步,但不能一味地模仿,開始求“與古人合”,其后必須“與古人離”,所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新,培養(yǎng)好文風(fēng)。

四、以說(shuō)促寫,下筆成文

在日常生活中,我們時(shí)時(shí)可以看到:有些學(xué)生說(shuō)話滔滔不絕,口若懸河,而作文時(shí)卻絞盡腦汁,無(wú)從下筆。原因何在?因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多,而“寫”卻較少,沒(méi)有實(shí)踐,怎能靈活運(yùn)用呢?因此在寫作訓(xùn)練時(shí),可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫,即在作文時(shí),讓學(xué)生構(gòu)思后,把要寫的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫,還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講,培養(yǎng)口頭作文能力,并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫”聯(lián)系起來(lái),這樣說(shuō)說(shuō)寫寫,寫寫說(shuō)說(shuō),不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力,而且通過(guò)說(shuō)話過(guò)程中對(duì)口頭語(yǔ)言的敘述,提高書面語(yǔ)言表達(dá)能力,使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。

五、多加肯定,少點(diǎn)批評(píng)

我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí),應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn),用委婉的話指出不足之處。大家都知道,春秋時(shí)期,有一位了不起的人才,叫管仲,他的優(yōu)點(diǎn)是很有才華,他的缺點(diǎn)是貪財(cái)。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他,讓管仲在齊國(guó)的爭(zhēng)霸事業(yè)中一顯身手,使齊國(guó)得以九合諸侯,雄極一時(shí)。如果當(dāng)時(shí)鮑叔正只看到管仲的缺點(diǎn)而不加以利用,管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn),齊國(guó)會(huì)有后來(lái)的成功嗎?同樣,在作文中,有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳,但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的,我們也應(yīng)多給予贊美,激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則,教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無(wú)是處,這不僅挫傷了他們的自尊心,而且打擊了他們的寫作興趣,以為寫作是件“高不可攀”的事,難以“登堂入室”。

六、多寫片段,多記日記

一般地說(shuō),學(xué)生課外時(shí)間有限,過(guò)分要求寫整篇文章,會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆,多記日記。茅盾說(shuō):“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿,把你所見所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”倘若我們中學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做,平時(shí)多記日記,多寫片段,讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái),不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣,而且可以大大提高寫作水平。為此,在平時(shí)作文教學(xué)中,我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次,大至對(duì)時(shí)政國(guó)事的抨擊,小至遣詞造句,不一而足。學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習(xí),筆頭熟了,素材也豐富了,有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去,從而減輕了寫作的難度。

七、鼓勵(lì)創(chuàng)作,推薦發(fā)表

俗話說(shuō):“樂(lè)此不彼”,要學(xué)好一種東西,興趣是至光重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺(jué)動(dòng)機(jī),是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力,也是提高寫作水平的重要途徑。因此,在作文教學(xué)中,必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作,培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣,而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文,我要求學(xué)生以真對(duì)待,選出一些較佳習(xí)作,編寫作文?？?名曰《春芽》張貼出來(lái),并在課堂上為之大喊大叫,造成一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的氣氛,以點(diǎn)帶面,讓學(xué)生感受到作文的份量,大大提高他們創(chuàng)作的積極性。

總之,在作文教學(xué)過(guò)程中,只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛寫作,諸熟門徑,讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。