構(gòu)建師生間和諧關(guān)系的幾點(diǎn)思考

■陳 靜

構(gòu)建師生間和諧關(guān)系的幾點(diǎn)思考

■陳 靜

教師要主動(dòng)成為創(chuàng)建教育和諧的主體，將師生關(guān)系提升為教育質(zhì)量和諧的關(guān)鍵因素，以逐步實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生全面、自由、和諧的發(fā)展。

師生間的關(guān)系是否和諧直接影響教育教學(xué)的效果、教師的專業(yè)發(fā)展及學(xué)生的心理健康和學(xué)力水平，可以說(shuō)師生的和諧關(guān)系是教師與學(xué)生奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)和睦的基石。

那么，怎樣構(gòu)建師生間的和諧關(guān)系呢？教育倡導(dǎo)以人為本，教師和學(xué)生都有被理解、被尊重、被接受和被承認(rèn)的需要。因此，教師要主動(dòng)成為創(chuàng)建教育和諧的主體，將師生關(guān)系提升為教育質(zhì)量和諧的關(guān)鍵因素，以逐步實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生每一個(gè)個(gè)體生命的全面、自由、和諧的發(fā)展。

一、更新觀念，把握內(nèi)涵

“一滴水只有放入大海里才能永遠(yuǎn)不會(huì)干涸，一個(gè)人只有把自己和集體事業(yè)融為一體的時(shí)候，才能取得力量?！边@句話用在教育上，說(shuō)明教師專業(yè)的良性可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)“耐力素質(zhì)”，離不開(kāi)學(xué)生的共同發(fā)展，教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的基石。如果沒(méi)有教師發(fā)展作基礎(chǔ)，學(xué)生發(fā)展就是空淡。反之，學(xué)生的進(jìn)步也能促進(jìn)教師的發(fā)展，使教師更加“熱愛(ài)教學(xué)、精心教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)”。教師和學(xué)生是融為一體、相互作用、不可分割的。所以，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀、學(xué)生觀，樹(shù)立“我與學(xué)生共同發(fā)展”的思想，發(fā)揮教師持之以恒的引領(lǐng)作用，凝聚“你我都是主人，每個(gè)人都要進(jìn)步”的核心理念。

對(duì)于和諧師生關(guān)系，既要重視對(duì)其外延的理解，又要正確把握其內(nèi)涵。外延注重和諧的氛圍、條件和形式，內(nèi)涵則突出和諧的內(nèi)容、實(shí)質(zhì)和策略。要把握師生關(guān)系和諧的內(nèi)涵，就要懂得追求和諧的質(zhì)量，把注意力放在教師自身教育實(shí)力的提升上，從關(guān)注和諧的標(biāo)志性成果轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)每項(xiàng)工作每個(gè)環(huán)節(jié)的精雕細(xì)琢。每個(gè)學(xué)生都需要教師提供最基本的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，即知識(shí)容量的增加、學(xué)力水平的提升，在其基本需要得到滿足之后就會(huì)期望更高層次的服務(wù)，即尊重個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處和創(chuàng)造性，使其達(dá)到自我人格的不斷完善。教師可以不斷設(shè)置一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，大家只要努力就能夠不斷實(shí)現(xiàn)美好未來(lái)，使學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿希望，在生活與學(xué)習(xí)上保持一種不斷向前發(fā)展的原動(dòng)力和明確的方向。這樣，學(xué)生就會(huì)與教師一起過(guò)得充實(shí)，共同擁有一種踏實(shí)的學(xué)習(xí)和工作樂(lè)趣。在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互理解、相互尊重、相互合作并有條不紊地完成好各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，形成擁有平等尊嚴(yán)的公民關(guān)系、相輔相成的教學(xué)關(guān)系、思想對(duì)話與交流的合作伙伴關(guān)系、引領(lǐng)與被引領(lǐng)的組織管理關(guān)系。

二、固強(qiáng)補(bǔ)弱，展示實(shí)力

當(dāng)前，在師生關(guān)系的建構(gòu)過(guò)程中，在思想上教師能夠確立信任學(xué)生、尊重學(xué)生人格、“以己之身，及人之身”的包容心，“像母親對(duì)待孩子那樣，以積極愛(ài)護(hù)的態(tài)度去了解和教育學(xué)生”，但是教師是師生關(guān)系中的強(qiáng)勢(shì)一方，存在“我所做的一切都是為了你好”的簡(jiǎn)單思想，考慮問(wèn)題不夠成熟，容易忽略學(xué)生這一主體的感受。在行動(dòng)上，教師能夠從學(xué)生所處的情境中設(shè)身處地地考慮對(duì)方的行為動(dòng)機(jī)或個(gè)性需要，但同時(shí)有著憑經(jīng)驗(yàn)下結(jié)論、賭氣說(shuō)氣話、一味地從自身出發(fā)、操作路線簡(jiǎn)單、磨合期長(zhǎng)的問(wèn)題。在效果上，大多數(shù)學(xué)生喜歡自己的老師，樂(lè)于在集體中學(xué)習(xí)，但教師還未能將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題高度統(tǒng)一起來(lái)推動(dòng)工作，因此有些問(wèn)題的解決不夠徹底，造成表面和諧，實(shí)則矛盾深藏。固強(qiáng)補(bǔ)弱，就是使優(yōu)勢(shì)更加穩(wěn)定牢固，使劣勢(shì)得到改變，進(jìn)而補(bǔ)充和加強(qiáng)，以期豐富教師教育生命成色，展示實(shí)力，達(dá)到與學(xué)生一起進(jìn)步、共同發(fā)展的目標(biāo)。

1.讓學(xué)生了解教師的愛(ài)。

“愛(ài)到深處，不需要語(yǔ)言，眸子里充滿了深情厚誼，相互望一眼，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，深愛(ài)無(wú)言，真愛(ài)無(wú)聲，是一種至善至美的和諧境界。和諧是一種默契。在什么也說(shuō)不出，什么也不用說(shuō)時(shí)，一個(gè)默默的凝眸，就足以表達(dá)心領(lǐng)神會(huì)的溫柔。”

一個(gè)漂亮活潑的女生，卻有嚴(yán)重的疾病，接她所在的班時(shí)，我的教齡只有4年。冬天的一個(gè)上午，課講得正帶勁兒，下面突然一片騷亂，當(dāng)我轉(zhuǎn)身時(shí)，驚得我目瞪口呆，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)倒在地上……學(xué)生們亂作一團(tuán)，我當(dāng)時(shí)又是害怕又是驚慌，“這是怎么回事？”冷靜下來(lái)后我做出兩個(gè)決定，一是請(qǐng)班長(zhǎng)迅速向校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，二是組織學(xué)生們安靜下來(lái)，并讓出足夠的空間，同時(shí)把手擋在了桌腿的位置上?！拔以撛鯓訋湍阊剑俊蔽业穆曇魩е澏?，夾著焦急。幾分鐘過(guò)去了，校領(lǐng)導(dǎo)們都到了，隨后，她的媽媽哭著來(lái)了，講孩子的病，說(shuō)自己的辛酸。后來(lái)，我堅(jiān)持要背這個(gè)學(xué)生下樓，似乎只有這樣才能減輕我心里的痛。第二天和第三天她都沒(méi)來(lái)上課，我每天都會(huì)在她的位子旁站一會(huì)兒，心情一直不好?？墒亲屛倚牢康氖菍W(xué)生們的變化，他們體會(huì)到了教師的難過(guò)，知道教師關(guān)心她的病，期待她早點(diǎn)上學(xué)來(lái)，他們的眼神告訴我他們是懂事的，是在進(jìn)步的，他們回應(yīng)給我的是安靜地聽(tīng)講，用心地學(xué)習(xí)。

我想，之所以能讓學(xué)生感受到我的親和力，得益于成年人對(duì)孩子本能的愛(ài)；得益于因我的年輕而得到的學(xué)生們的理解和支持。師生間的默契與和諧，讓我領(lǐng)略了師生間愛(ài)與被愛(ài)所產(chǎn)生的力量，從此深信“親其師”而“信其道”的道理。

2.做善良與包容他人的人。

作家畢淑敏說(shuō)：“我們的聲音柔和了，就更容易滲透到遼遠(yuǎn)的空間。我們的目光柔和了，就更輕靈地卷起心扉的窗紗。我們的面龐柔和了，就更流暢地傳達(dá)溫暖的誠(chéng)意。我們的身體柔和了，就更準(zhǔn)確地表明與人平等的信念?！边@些美麗的語(yǔ)言說(shuō)明，和諧是一種智慧，一種寬容和理解，一種充實(shí)和自信，一種堅(jiān)定的成熟。

曾經(jīng)讀過(guò)這樣一個(gè)故事：“文革”中，一位教授被劃為反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威，許多學(xué)生批斗他。一天晚上，他又被拉到臺(tái)上狠斗，終于昏倒了。他被人架回到家里，醒來(lái)的時(shí)候第一句話是：“我的學(xué)生們是不是全批我了？”他的夫人垂淚說(shuō)：“除了一個(gè)女生，他們都批你了。”教授說(shuō)道：“這如何是好，她不斗我，是會(huì)出事的。她還年輕??！”故事讀到這里，在我的腦海中浮現(xiàn)并凸顯出的大字是善良與包容。這位教授是如此冷靜平和且有修養(yǎng)，如此看重生命自身的價(jià)值，讓我領(lǐng)略了雅量容忍、純心做人的氣度與風(fēng)范。教師的德性至少需要善良、愛(ài)心、公正、責(zé)任等成分，而更應(yīng)追求的是一種心懷仁禮、止于至善的品格，“善良中蘊(yùn)含著寬容與大度，蘊(yùn)含著理解與尊重，包含著仁愛(ài)友善，包含著慈悲為懷”。以此為支點(diǎn)，教育過(guò)程中才會(huì)有對(duì)學(xué)生的幫助和激勵(lì)；才會(huì)有對(duì)學(xué)生的寬容、諒解和期待。當(dāng)前教育缺乏的不再是漂亮的建筑、豪華的操場(chǎng)，缺的是氣質(zhì)與文化；需要提升的不僅僅是理念、水平，更多的是責(zé)任和精神。教師應(yīng)當(dāng)具有“得意時(shí)不忘形，失意時(shí)不萎靡”、寬厚仁慈、真誠(chéng)淳樸的美德。

3.設(shè)身處地地進(jìn)行溝通。

人的認(rèn)識(shí)難免受到主觀認(rèn)識(shí)等條件的限制，如果不能沖破這些限制，就難以獲得正確認(rèn)識(shí)。不同的學(xué)生在思想、性格、知識(shí)、能力等方面有差異，教師不能一刀切，切不要擺架子，采取“我說(shuō)你聽(tīng)”、“讓你干什么你就干什么”等簡(jiǎn)單、粗暴的溝通方式，這樣只會(huì)適得其反，越溝通越不“通”。在日常管理中，師生之間、生生之間難免產(chǎn)生矛盾，以“設(shè)身處地”的思考方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助教師在一定范圍條件下跳出原有的認(rèn)識(shí)圈子，站在一個(gè)全新的角度和立場(chǎng)上去觀察、體會(huì)和分析問(wèn)題，有效地消除師生間的反感和對(duì)立情緒，找到思想對(duì)話的切入點(diǎn)，這樣，處理問(wèn)題會(huì)事半功倍；學(xué)生從教師那里學(xué)會(huì)了正確的思考方式，也會(huì)從其他學(xué)生的角度出發(fā)，予以體諒，這有利于生生之間問(wèn)題的解決。特別是對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，教師要盡力避免其產(chǎn)生自卑心理和破罐子破摔的想法，以誠(chéng)相待，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)并加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們重拾自信。

三、錘煉功力，增強(qiáng)實(shí)力

任務(wù)要完成，復(fù)雜的問(wèn)題要解決，發(fā)展要適應(yīng)，這些無(wú)一不在考驗(yàn)著教師的耐力與實(shí)力，進(jìn)而以自己的教育藝術(shù)、教育智慧、反思型的教育教學(xué)實(shí)踐及教育成果的積累，錘煉功力?！肮ατ蓪?shí)力產(chǎn)生，實(shí)力是功力的本體，功力是實(shí)力的運(yùn)用，實(shí)力通過(guò)科學(xué)的運(yùn)動(dòng)變成功力。”構(gòu)建和諧的師生關(guān)系意義深遠(yuǎn)，是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的實(shí)踐改革。事實(shí)證明，構(gòu)建師生間的和諧關(guān)系不是寫(xiě)在論文中那么簡(jiǎn)單，不是搞一次活動(dòng)那么容易，它需要教師較高的道德素質(zhì)和思想文化，憑借著耐力和恒心，在長(zhǎng)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累多次成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗教訓(xùn)，從而形成理性認(rèn)識(shí)和正確的價(jià)值取向。構(gòu)建和諧師生關(guān)系，期待著教師專業(yè)成長(zhǎng)與自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)力、提供給學(xué)生咀嚼品味的真實(shí)情境和人際互動(dòng)的工夫和力量。只有堅(jiān)持以人為本，完成和諧師生關(guān)系的建構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)推進(jìn)教育改革，應(yīng)運(yùn)而生的才會(huì)是運(yùn)用新思維、新方法、新手段的實(shí)踐，才能促進(jìn)各方面工作的整體性提升。

總之，構(gòu)建師生間的和諧關(guān)系至關(guān)重要，實(shí)踐中教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要查找差距，尋求克服失誤和提升效益的方法，體悟教育的真正內(nèi)涵和教育創(chuàng)新的價(jià)值。更為重要的是，教師要善于反思，面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)，力戒膚淺和浮躁，走出混沌與倦怠，以更積極樂(lè)觀、求實(shí)奮進(jìn)的態(tài)度促進(jìn)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和教育智慧的提升，獲得支持專業(yè)進(jìn)步的力量?！?/p>

陳 靜 天津市河?xùn)|區(qū)教研室

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