師范生媒介教育的前瞻性思考＊

于翠玲

（北京師范大學(xué)文學(xué)院，北京 100875）

【新聞·編輯】

師范生媒介教育的前瞻性思考＊

于翠玲

（北京師范大學(xué)文學(xué)院，北京 100875）

國家免費培養(yǎng)的師范生在畢業(yè)后要到西部地區(qū)基層中小學(xué)任教。高等師范院校（特別是六所部屬師范大學(xué)）的新聞傳播學(xué)專業(yè)應(yīng)具有前瞻意識，積極探討針對本校師范生的媒介教育課程，并通過師范生進一步在西部地區(qū)推廣媒介素養(yǎng)教育，由此形成高等師范院校傳播學(xué)專業(yè)的特色，承擔(dān)傳播教育的社會責(zé)任。要了解在讀師范生的特殊成長環(huán)境、通過學(xué)科交流，擴大師范生的知識視野、建設(shè)針對師范生的媒介教育課程。

師范生；傳播學(xué)專業(yè)；媒介素養(yǎng)教育；課程建設(shè)

伴隨著媒介形態(tài)的發(fā)展，歐美各國以及中國的香港、臺灣地區(qū)都在推廣媒介素養(yǎng)教育，其對象也從青少年拓展到普通公民。中國改革開放30多年來，媒介環(huán)境發(fā)生了巨大變化，但由于各方面的原因，普遍的媒介素養(yǎng)教育相對滯后。本文認(rèn)為：師范院校的傳播專業(yè)應(yīng)該具有前瞻性思考，首先針對在讀師范生，推廣媒介素養(yǎng)教育，探討具有中國特色的媒介教育途徑。

一、師范生媒介教育的出發(fā)點

1.借助于國家開發(fā)西部的政策與行動。

目前中國的西部地區(qū)與東部地區(qū)相比，在經(jīng)濟發(fā)展、教育水平等方面比較落后，其中包括媒介技術(shù)發(fā)展不平衡、青少年接觸和利用媒介的機會不均衡等問題，這勢必造成比印刷媒介時代更大的知識信息鴻溝。此外，現(xiàn)有電視媒介所反映的生活景觀與西部的現(xiàn)實境況也形成了強烈反差，這對青少年的世界觀、人生觀和價值觀也有很大影響，也對西部地區(qū)的鄉(xiāng)土文化傳統(tǒng)產(chǎn)生了強烈沖擊。因而，在西部地區(qū)推廣媒介素養(yǎng)教育同樣是不容忽視的現(xiàn)實問題。近十年來中國政府制定了開發(fā)西部的具體政策，實施了多種舉措。2007年新聞出版總署等部門開始在全國范圍內(nèi)實施“農(nóng)家書屋”工程，解決農(nóng)民“買書難、借書難、讀書難”問題。政府有關(guān)部門還實施“村村通”工程，其中包括電話網(wǎng)、有線電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)“村村通”等。這使邊遠(yuǎn)地區(qū)的媒介環(huán)境得到了很大改善，也為廣大民眾接觸網(wǎng)絡(luò)、手機等新媒介提供了機會。2007年5月，國務(wù)院決定在教育部直屬師范大學(xué)實行師范生免費教育，學(xué)生主要來自西部地區(qū)，畢業(yè)后有義務(wù)到西部地區(qū)的基層中小學(xué)，特別是貧困地區(qū)的中學(xué)任教。

上述三項措施有著有密切關(guān)系，可以銜接起來，相互促進。開發(fā)西部，不僅需要提供印刷讀物，發(fā)展新媒介技術(shù)，更需要培養(yǎng)具備媒介素養(yǎng)的公民——能夠了解媒介文化、掌握媒介技術(shù)，并利用媒介為自身發(fā)展和社會發(fā)展服務(wù)。正在甘肅康縣掛職的復(fù)旦大學(xué)博士臧海群發(fā)現(xiàn)“電視兒童”、“網(wǎng)癮少年”等這些困擾發(fā)達地區(qū)青少年成長的問題，同樣深刻影響著西部青少年的身心健康，提出了《關(guān)于在甘肅省逐步推進未成年人媒介素養(yǎng)教育工程的建議》。可以說，借助國家培養(yǎng)免費師范生的政策，有意識提高未來教師的媒介素養(yǎng)，并通過這些師范生畢業(yè)后到西部中小學(xué)任教，進一步延伸和拓展媒介素養(yǎng)教育的范圍，這對開發(fā)西部是具有前瞻性的精神層面的重要舉措和文化工程。而具有專業(yè)特長，又能講授媒介素養(yǎng)課程的教師無疑是西部需要的新型人才。

2.立足于傳播學(xué)者的社會責(zé)任。

傳播理論的研究是與媒介技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)的。西方媒介環(huán)境學(xué)派認(rèn)為不僅要研究媒介環(huán)境學(xué)，也要踐行媒介環(huán)境學(xué)，“必須要應(yīng)用媒介環(huán)境學(xué)的知識，使世界成為更加‘平衡’或‘健康’的符號環(huán)境或媒介——文化環(huán)境，以便使人享受更加‘美好’的生活”。［1］這個學(xué)派的代表人物尼爾·波茲曼既是傳播研究者也是教育家，更是美國媒介素養(yǎng)教育的倡導(dǎo)者，他從人文立場出發(fā)，強調(diào)學(xué)校不能只關(guān)注印刷文化，還要“把學(xué)校的關(guān)懷延伸到一切新形式的媒介，新媒介和環(huán)境的變化是不可分割的；換句話說，雖然新媒介的重大影響還在評估之中，如今的趨勢卻要求，凡是給教育增加現(xiàn)實意義的努力都必須充分考慮新媒介的作用”。［2］這也就是說，媒介素養(yǎng)教育包括印刷媒介與新媒介，學(xué)校教育內(nèi)容應(yīng)該延伸到新媒介。

在中國大陸，由于媒介技術(shù)的迅猛發(fā)展和西方傳播理論的引入，新聞傳播學(xué)科的專業(yè)教育也從綜合院校、專門院校拓展到了師范院校，成為在相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的非師范專業(yè)。可以說，師范院校新聞傳播專業(yè)的發(fā)展，本來就與新媒介發(fā)展所帶來的人才需求有著不可分割的關(guān)系。借鑒媒介環(huán)境學(xué)派的理念，從教育者的人文立場出發(fā)，不僅致力于新聞傳播專業(yè)的理論研究和人才培養(yǎng)，也關(guān)注非新聞傳播專業(yè)的大學(xué)生的媒介素養(yǎng)狀況，積極推廣媒介素養(yǎng)教育，這是師范院校新聞傳播專業(yè)教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任。特別是六所部屬高等師范院校承擔(dān)培養(yǎng)免費師范生的任務(wù)，可以借助國家政策所帶來的機遇，著眼于提高未來教師的媒介素質(zhì)，從而間接為促進西部地區(qū)的媒介文化發(fā)展與平衡貢獻力量?；蛘哒f，師范院校的新聞傳播專業(yè)，應(yīng)該從現(xiàn)在起有所行動，針對在讀師范生來推廣媒介素養(yǎng)教育，并通過具備媒介素養(yǎng)的師范畢業(yè)生進一步在中學(xué)擴散媒介素養(yǎng)教育的成效。

傳播研究是一個交叉學(xué)科融合的領(lǐng)域。高等師范學(xué)校的新聞傳播學(xué)專業(yè)在師資來源和課程設(shè)置方面也具有學(xué)科融合的條件，特別是可以借助文史哲、教育、心理、藝術(shù)等人文社會學(xué)科的優(yōu)勢，將人文素養(yǎng)教育、師范?？平逃兔浇樗仞B(yǎng)教育融合起來，例如，探討人文素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)的關(guān)系、語文教育與媒介教育的關(guān)系、教育技術(shù)與媒介素養(yǎng)的關(guān)系等，這不僅適應(yīng)了社會環(huán)境發(fā)展對人才素質(zhì)的新要求，也可以促進交叉學(xué)科的合作，形成師范院校新聞傳播專業(yè)在科研方面的增長點和教學(xué)方面的新特色。還要特別指出：媒介素養(yǎng)教育著眼于探討媒介對人和社會的影響等問題，對媒介傳播現(xiàn)象采取批判性思維和人文視角，這是和培養(yǎng)新聞傳播從業(yè)者的實務(wù)課程有所不同的。作為新聞傳播專業(yè)的教師積極參與媒介素養(yǎng)教育，這也體現(xiàn)了公共知識分子應(yīng)該具有的人文情懷和濟世精神。

二、師范生媒介教育的特殊性

1.要了解在讀師范生的特殊成長環(huán)境。

目前在校大學(xué)生是所謂“90后”，屬于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的一代人。但是應(yīng)該特別指出：免費師范生主要來自西部地區(qū)，其在中小學(xué)期間的學(xué)習(xí)環(huán)境和媒介環(huán)境相對落后，在進入高等師范院校后，無論教學(xué)環(huán)境和媒介環(huán)境都發(fā)生了很大變化，這會造成一種反差。師范生在大學(xué)的實習(xí)期間有機會接觸到大城市中學(xué)的教學(xué)環(huán)境和媒介環(huán)境，而畢業(yè)后有義務(wù)到西部地區(qū)的中學(xué)任教，重新返回相對落后的教學(xué)環(huán)境和媒介環(huán)境，這也會形成一種落差。因此要對免費師范生的媒介素養(yǎng)狀況進行調(diào)查，了解其特殊的成長環(huán)境以及接觸媒介的實際狀況，關(guān)注媒介環(huán)境的變化對學(xué)生人生觀、價值觀以及教育理念所產(chǎn)生的影響。

針對免費師范生的媒介教育，首先要提高師范生自身的媒介素養(yǎng)，彌補學(xué)生由于接觸媒介機會不均衡所造成的知識信息差距；引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和切身體驗，來認(rèn)識媒介環(huán)境及其變化對個人和社會的深刻影響，能夠自覺利用媒介來豐富人生、發(fā)展個性、完善人格。還要考慮其作為未來教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)工作的特點，讓師范生認(rèn)識媒介環(huán)境對教育理念和教學(xué)方法的實際影響，理解媒介教育對中小學(xué)生成長的重要意義，具備利用媒介進行教學(xué)活動的能力和自覺推廣媒介教育的意識。

2.要通過學(xué)科交流，擴大師范生的知識視野。

免費師范生是由于國家政策而聚合起來的一個特殊群體，即使在師范院校中也容易形成相對封閉的圈子。這些學(xué)生畢業(yè)后要承擔(dān)義務(wù)到西部的中小學(xué)任教，這對其學(xué)習(xí)動力和社會實踐活動也有一定的影響。而高等師范學(xué)校的傳播學(xué)院系由于單獨設(shè)置，一般來說對師范生的媒介教育也較少關(guān)注。

從媒介教育的角度來看，設(shè)置在師范院校的新聞傳播學(xué)科，具有與教育學(xué)科以及諸多人文社會學(xué)科交叉融合的優(yōu)勢，這也為不同學(xué)科的學(xué)生之間進行交流合作提供了條件，有助于拓展師范生的知識視野和交往圈子。新聞傳播專業(yè)可以組織學(xué)生（本科生和碩士生）與師范生進行交流，共同關(guān)注青少年的媒介素養(yǎng)教育問題，甚至在師范院校附屬的中小學(xué)共同參與媒介素養(yǎng)調(diào)查和媒介教育推廣活動。而師范生從廣義上說，包括了本科生、研究型碩士生和博士生、專業(yè)學(xué)位教育碩士等層次。特別是不少攻讀專業(yè)學(xué)位的教育碩士是來自全國各地中小學(xué)的教師，具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，有的教師已經(jīng)在嘗試通過教學(xué)活動滲透媒介教育。因此，攻讀專業(yè)學(xué)位的碩士生與本科的免費師范生之間，新聞與傳播學(xué)（已經(jīng)設(shè)置即將招生的）專業(yè)學(xué)位碩士生和教育專業(yè)學(xué)位碩士生以及本科師范生之間，都可以就媒介教育的話題進行交流研討并參與實際的調(diào)查和推廣活動。換個角度來看，新聞傳播專業(yè)的學(xué)生，通過參與媒介素養(yǎng)教育活動，也會提高對媒體傳播效果的反思和批判能力，成為具有人文關(guān)懷的媒體工作者。

3.要建設(shè)針對師范生的媒介教育課程。

目前在中國大陸，媒介素養(yǎng)教育還沒有列入中小學(xué)的課程體系，但是，推廣媒介教育已經(jīng)刻不容緩、勢在必行，而培訓(xùn)教師是重要步驟。師范院校的傳播學(xué)專業(yè)可以采用通識課、相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課等形式，建設(shè)《教師媒介教育導(dǎo)論》或《教師媒介素養(yǎng)概論》等名義的課程。課程建設(shè)包括以下環(huán)節(jié)：

其一，課堂教學(xué)。要參考國外以及中國港臺地區(qū)媒介素養(yǎng)的教材，講授媒介素養(yǎng)的基本知識。但在內(nèi)容安排上沒有固定的框架，可以根據(jù)學(xué)生實際接觸媒介的情況和體驗，按照媒介特征來劃分教學(xué)單元；也可以選擇媒介事件和熱點問題，讓學(xué)生提出感興趣的新鮮話題。在教學(xué)方法上，可以通過模擬教學(xué)、情境教學(xué)和小組討論等方式，讓學(xué)生學(xué)會如何選擇媒介文本作為案例，如何深入解讀媒介文本。作為未來的中小學(xué)教師，還要探討如何與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，有效滲透媒介素養(yǎng)教育。北京黑芝麻胡同小學(xué)的教師就利用信息技術(shù)課，進行與媒介素養(yǎng)教育融合的試驗，收到了很好的教學(xué)效果。而語文教學(xué)與媒介教育更有著不可分割的關(guān)系，有的中學(xué)語文教師已經(jīng)在探討將媒介素養(yǎng)教育作為“語文素養(yǎng)教育的時代延伸”［3］。關(guān)鍵在于要培養(yǎng)未來教師具有交叉學(xué)科的意識，找到如何滲透媒介素養(yǎng)教育的切入點。

其二，作業(yè)與考核。媒介技術(shù)不斷發(fā)展，媒介內(nèi)容日新月異。媒介教育的文本是豐富多彩的，教學(xué)活動是互動和參與式的，學(xué)生作業(yè)和考核應(yīng)該是開放式的，可以是針對中小學(xué)生而設(shè)計的媒介教育活動計劃，也可以是媒介教育與?？平虒W(xué)相融合的案例，或者是有關(guān)媒介素養(yǎng)問題的調(diào)查報告。這些作業(yè)可以匯集成冊，或上傳到學(xué)校的電子教學(xué)平臺，促進學(xué)生之間的交流和研討，積累有關(guān)媒介教學(xué)的案例。

其三，實踐教學(xué)。師范生有大約半年時間要到中小學(xué)進行實踐活動，其中包括教學(xué)實習(xí)與課堂管理實務(wù)等形式。要引導(dǎo)學(xué)生通過專業(yè)課程滲透媒介教育的內(nèi)容，特別是在實習(xí)班主任工作期間，通過組織課外專題活動、社會大課堂活動以及與家長溝通等方式，積極推廣媒介素養(yǎng)教育的理念和知識。通過實踐教學(xué)活動，師范生能夠和中小學(xué)生溝通，進一步理解媒介素養(yǎng)的知識，充分發(fā)揮其才智，實現(xiàn)其教學(xué)創(chuàng)意。而傳播專業(yè)的教師通過指導(dǎo)和跟蹤師范生的實習(xí)活動，也可以進一步驗證媒介素養(yǎng)教育的成效。

其四，網(wǎng)絡(luò)教育。師范院校傳播專業(yè)還應(yīng)結(jié)合課程，建設(shè)媒介教育的教學(xué)網(wǎng)站，開放教學(xué)資源，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上充分發(fā)揮媒介利用能力，發(fā)表自己的見解，交流不同的教案，形成知識建構(gòu)的虛擬社區(qū)。而這樣的教學(xué)網(wǎng)站對于學(xué)生畢業(yè)后到西部各地區(qū)的基層中小學(xué)任教，也是有用的課程資源和教學(xué)支持平臺。

總之，時代在不斷變化，媒介在飛速發(fā)展。媒介教育不僅要與時俱進，還要具有前瞻意識。高等師范院校的新聞傳播專業(yè)，在進行專業(yè)的新聞傳播教育的同時，還應(yīng)該關(guān)注非新聞傳播專業(yè)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育。從現(xiàn)開始行動，介入師范生的媒介素養(yǎng)教育，著眼于培養(yǎng)適應(yīng)未來媒介環(huán)境的教師，努力探討具有中國特色的媒介教育途徑，這是師范院校新聞傳播專業(yè)應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任，也是媒介教學(xué)改革的一種思路。

［1］、［2］林文剛編.何道寬譯.媒介環(huán)境學(xué)：思想沿革與多維視野［M］北京：北京大學(xué)出版社，2007.4.

［3］陳淑慧.媒介素養(yǎng)教育：語文素養(yǎng)教育的時代延伸［J］.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2008，（3）.

［責(zé)任編輯 張君寬］

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1008－4649（2010）04－0083－03

2010－11－09

于翠玲（1956－），女，北京市人，北京師范大學(xué)文學(xué)院新聞傳播研究所教授，文學(xué)博士。

＊本文為北京師范大學(xué)文學(xué)院承擔(dān)的教育部、財政部“漢語言文學(xué)師范教育類特色專業(yè)”項目子課題——免費師范生通識課程“教師媒介素養(yǎng)教育導(dǎo)論”研究成果之一。