農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的思考

寧海龍,李文霞,唐鑫華

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院,哈爾濱 150030)

農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的思考

寧海龍,李文霞,唐鑫華

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院,哈爾濱 150030)

為適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才需求的變化,東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)調(diào)整了人才培養(yǎng)模式,由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變,取得了良好效果。據(jù)此總結(jié)農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想,即堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不動搖、強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)、建立與黑龍江省農(nóng)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系與內(nèi)容、推進(jìn)教學(xué)管理體制改革。同時對改革的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與總結(jié),即加強(qiáng)學(xué)生“應(yīng)用意識”的培養(yǎng)、提高實(shí)踐動手能力、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)現(xiàn)代化、促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量。

農(nóng)學(xué)專業(yè);應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;改革思路

隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日新月異,糧食生產(chǎn)的重要性日漸突出。我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展任務(wù)就是要在保障和提高糧食生產(chǎn)能力的前提下,大力發(fā)展“優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、生態(tài)、安全”的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)[1]。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展取決于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng),高等農(nóng)業(yè)院校作為農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地要著眼社會發(fā)展的需要制定切實(shí)可行的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[2],即在現(xiàn)代教育理念指引下,按照社會需求和特定的培養(yǎng)目標(biāo),以相對穩(wěn)定的教學(xué)課程體系、管理制度和評價方式,實(shí)施人才教育過程[3]。

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)始建于 1948年,是國家特色專業(yè)和黑龍江省重點(diǎn)專業(yè),以作物遺傳育種、作物栽培與耕作兩個學(xué)科以及農(nóng)業(yè)部寒地生理生態(tài)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和大豆生物學(xué)教育部省部共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為依托。在很長一段時間內(nèi)我校農(nóng)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生以在高等農(nóng)業(yè)院校和科研院所從事教學(xué)與科研工作或者在各級人民政府從事農(nóng)業(yè)行政管理和技術(shù)推廣為主,但 2000年后我校本科畢業(yè)生的就業(yè)趨勢發(fā)生了轉(zhuǎn)變,目前主要是在各類農(nóng)業(yè)企業(yè)從事技術(shù)推廣、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營和生產(chǎn)管理等工作。我校根據(jù)社會發(fā)展對農(nóng)業(yè)人才的需求,通過對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研究后,在農(nóng)學(xué)本科專業(yè)進(jìn)行改革試點(diǎn),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變,取得了良好效果,畢業(yè)生就業(yè)率連年保持較高的水平,畢業(yè)生適應(yīng)新工作的能力和綜合素質(zhì)明顯提高,得到用人單位的高度評價。為保證農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革能夠順利進(jìn)行和達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo),在廣泛調(diào)研和討論的基礎(chǔ)上,明確了農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革思路,并對改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革思路

(一)堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不動搖

在對黑龍江省內(nèi)有關(guān)廳局、農(nóng)墾系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)科研和技術(shù)推廣相關(guān)部門和省內(nèi)外多家中小型企事業(yè)單位對各種專門人才需要開展大量調(diào)研的基礎(chǔ)上,制定了農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),即,具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種、作物種子生產(chǎn)等方面的基本理論、基本知識和基本技能,有創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)精神,能在農(nóng)業(yè)及相關(guān)部門或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的技術(shù)研究與設(shè)計(jì)、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理以及教學(xué)與科研的應(yīng)用型專業(yè)人才。在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上,為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對農(nóng)業(yè)人才的需求以及農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要,培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

(二)轉(zhuǎn)變“知識本位”的傳統(tǒng)觀念、強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)

以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新的能力為目標(biāo),按照“突出應(yīng)用意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、強(qiáng)化能力訓(xùn)練”的理念來選擇教學(xué)內(nèi)容,組織課堂教學(xué),改進(jìn)教學(xué)方法;使實(shí)踐教學(xué)的形式更加多樣,使學(xué)生獲得更多的自主創(chuàng)新機(jī)會、更好的創(chuàng)新實(shí)踐條件以及更大的鍛煉實(shí)踐能力的空間。

(三)深化教學(xué)內(nèi)容改革,建立與黑龍江省農(nóng)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系

堅(jiān)持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。按照“一個面向、四個突出”的原則構(gòu)建本領(lǐng)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。即:一個面向:面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求,服務(wù)于社會發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要;四個突出:突出以培養(yǎng)具有良好農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才為基本培養(yǎng)目標(biāo);突出培養(yǎng)規(guī)格的多元化,培養(yǎng)模式的多樣化;突出“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、因材施教、分層分類培養(yǎng)”的教改方針;突出本科教育的基礎(chǔ)性作用,用終身教育的觀念來設(shè)計(jì)本科教育。以“加強(qiáng)基礎(chǔ),注重應(yīng)用,提升能力”為目標(biāo)推進(jìn)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革與創(chuàng)新。

(四)倡導(dǎo)“因材施教”的教育理念,推進(jìn)教學(xué)管理體制的改革

倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”、“因材施教”等理念,推進(jìn)教學(xué)管理模式改革,根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度、能力和興趣的不同試行分層分類教學(xué)模式;實(shí)踐教學(xué)實(shí)行校內(nèi)外結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、成立大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)及開放式管理,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理體制的改革和運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的經(jīng)驗(yàn)

(一)加強(qiáng)學(xué)生“應(yīng)用意識”的培養(yǎng)

在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實(shí)際,將基本理論與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活的實(shí)際相結(jié)合,注重講授基本理論在農(nóng)業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用情況,帶動學(xué)生自覺培養(yǎng)應(yīng)用意識。注重專業(yè)基礎(chǔ)課在后續(xù)課程學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)中的應(yīng)用性,把握個專業(yè)方向的特點(diǎn),有針對性地加強(qiáng)專業(yè)相關(guān)知識應(yīng)用方面的講解與訓(xùn)練。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,理論教學(xué)和工程技術(shù)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)突出“學(xué)以致用”。在教學(xué)模式上采取強(qiáng)化基礎(chǔ),加強(qiáng)應(yīng)用,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和開發(fā)能力。

(二)提高實(shí)踐動手能力

與創(chuàng)新性國家對人才的實(shí)際需求相對照,與國外高水平大學(xué)相比,我國所培養(yǎng)的人才創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力還需要極大加強(qiáng),培養(yǎng)出的拔尖創(chuàng)新人才還嚴(yán)重不足;我國在培養(yǎng)人才的過程中,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性明顯不足,對學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)還存在比較大的差距。對學(xué)生實(shí)踐能力、動手能力的培養(yǎng)有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會意識,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考和解決問題的能力,促使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新意識[4]。2006年以來,實(shí)驗(yàn)區(qū)將全方位強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)作為本科教學(xué)改革與建設(shè)的工作重點(diǎn)提出,從實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、社會實(shí)踐活動建設(shè)等多方面進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革的力度,構(gòu)建、完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),建立起了層次清晰、銜接緊密的循序漸進(jìn)的能激發(fā)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的相對完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

(三)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)現(xiàn)代化

在構(gòu)建課程體系時應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化,專業(yè)基礎(chǔ)課要讓學(xué)生掌握實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)原理和方法,如“田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法”課程中,在要學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)原理涉及到的公式的基礎(chǔ)上,更要學(xué)生具備應(yīng)用計(jì)算機(jī)分析農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)的能力。專業(yè)課程能夠讓學(xué)生了解到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀,但不能要求每門課程的每個部分都現(xiàn)代化,如數(shù)學(xué)和化學(xué)基礎(chǔ)課應(yīng)在內(nèi)容上、觀點(diǎn)上為后續(xù)課的現(xiàn)代化做好準(zhǔn)備,著力打好基礎(chǔ)。應(yīng)深刻把握不同學(xué)科方向的內(nèi)在聯(lián)系,真正將各門課程的思想互相滲透,把握知識的形成規(guī)律且遵循教育學(xué)的基本法則。

(四)加強(qiáng)學(xué)生個性的發(fā)展

通過設(shè)計(jì)“課后思考題”、組織“課外學(xué)習(xí)小組”、支持大學(xué)生科研創(chuàng)新研究項(xiàng)目,開設(shè)學(xué)術(shù)科研講座、引導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽等方式,在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)對農(nóng)作物育種、栽培和耕作等某一方面具有濃厚興趣、理論實(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)或?qū)嵺`能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行特別指導(dǎo),發(fā)揮這些學(xué)生的優(yōu)勢,促使他們迅速成才。

(五)提高教育教學(xué)質(zhì)量

自 2001年以來,農(nóng)學(xué)專業(yè)貫徹落實(shí)教育部“教高[2001] 4號、教高[2007]1號和教高[2007]2號文件”精神,實(shí)施了本科教學(xué)質(zhì)量“十大工程項(xiàng)目”,涉及學(xué)科專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基本條件建設(shè)等十個方面。通過教學(xué)質(zhì)量工程的實(shí)施,為農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了有力保障,同時,培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換也極大地豐富了人才培養(yǎng)的途徑,推動了人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的不斷提高。

[1]王波,劉正,張子學(xué),等.農(nóng)學(xué)類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與探討[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報,2009,23(2): 55-57.

[2]王偉廉.人才培養(yǎng)模式:教育質(zhì)量的首要問題 [J].中國高等教育,2009,(8):24-26.

[3]許禮生,汪付官.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的淺析[J].九江學(xué)院學(xué)報,2009,(4):118-120.

[4]周濟(jì).創(chuàng)新與高水平大學(xué)建設(shè) [EB/OL].http://www. moe.edu.cn/.

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

G642.0

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1001-7836(2010)09-0085-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.09.034

2010-06-26

寧海龍(1975-),男,黑龍江哈爾濱人,教授,博士,從事田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法、作物遺傳育種研究。