論學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

汪 玉

(淮安市凌橋鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué),江蘇淮安 223306)

論學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

汪 玉

(淮安市凌橋鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué),江蘇淮安 223306)

學(xué)困生轉(zhuǎn)化是素質(zhì)教育的重要組成部分,學(xué)困生的形成與社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人有密切的關(guān)系。其形成原因主要包括社會(huì)環(huán)境的干擾、家庭環(huán)境的影響、學(xué)校教育的誤區(qū)、個(gè)人因素的作用等四個(gè)方面。對(duì)學(xué)困生成因進(jìn)行分析,將有利于在此基礎(chǔ)上探討轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育干預(yù)策略,從而使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作更為科學(xué)和有效。

學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化;科學(xué)對(duì)策

所謂學(xué)困生,是指那些在品質(zhì)、知識(shí)、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷,智力和感官正常,但學(xué)科學(xué)習(xí)效果低下,不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求,需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)或目標(biāo)不明確,上課不認(rèn)真聽講,甚至做出違反課堂紀(jì)律的事。做一天和尚撞一天鐘,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。課后不做作業(yè),亂交朋友,甚至以交社會(huì)上的閑雜人員為榮。少數(shù)學(xué)生學(xué)校和家長(zhǎng)管不了,違紀(jì)違規(guī)是家常便飯。極個(gè)別學(xué)生甚至偷搶勒索同學(xué)的財(cái)物,因此而走上犯罪道路。

一、探究學(xué)困生成因是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)

今天的教育者們經(jīng)常思考的問(wèn)題是,即如何幫助轉(zhuǎn)化學(xué)困生,而相對(duì)忽略了學(xué)困生產(chǎn)生的原因,因此在教育教學(xué)方面難免出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。因此在教育行為、教育策略選擇之前,應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行充分的考察,然后對(duì)癥下藥,則會(huì)收效良好。學(xué)困生的成因主要有以下幾個(gè)方面。

首先,社會(huì)環(huán)境的干擾。受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響,一部分學(xué)生產(chǎn)生讀書無(wú)用的念頭。有的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化,不如有個(gè)好爸爸”、“有錢能使鬼推磨,大學(xué)畢業(yè)又如何”;一部分學(xué)生想學(xué)習(xí)但目的不明確,最終認(rèn)為讀書好壞無(wú)所謂,長(zhǎng)大可以掙錢就行;還有的學(xué)生經(jīng)不起網(wǎng)吧的誘惑,整天沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界一蹶不振,從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和積極性。社會(huì)上一些不良信息也影響了學(xué)生,使他們?cè)谌松淖非蟆?duì)事物的判斷,對(duì)是非的辨別等方面自覺(jué)或不自覺(jué)地發(fā)生了錯(cuò)位。另外,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,這精彩的“花花世界”無(wú)疑成了對(duì)他們的一大誘惑與刺激。

其次,家庭環(huán)境的影響?；A(chǔ)教育的大頭在農(nóng)村,因此,農(nóng)村中小學(xué)也就成了學(xué)困生的重災(zāi)區(qū),這些學(xué)生的家長(zhǎng)大多數(shù)文化素質(zhì)不高或者較差,且其父母多出外打工,或忙于田間,家庭教育滯后。部分家長(zhǎng)溺愛(ài)子女對(duì)其言聽計(jì)從,放任自流;部分家長(zhǎng)的教育方法簡(jiǎn)單粗暴,習(xí)慣用怒斥和棍棒解決問(wèn)題;還有的家長(zhǎng)一味滿足子女的物欲,用物質(zhì)和金錢刺激子女,卻極少關(guān)心子女的思想行為;發(fā)現(xiàn)子女出現(xiàn)問(wèn)題,把責(zé)任推卸給學(xué)校,從此對(duì)子女產(chǎn)生失望的情緒,進(jìn)而影響子女的學(xué)習(xí)積極性,最終導(dǎo)致這些學(xué)生進(jìn)入學(xué)困生的行列。

再次,學(xué)校教育的誤區(qū)。在社會(huì)對(duì)人才需求越來(lái)越注重綜合素質(zhì)的今天,而學(xué)校還在實(shí)行應(yīng)試教育的做法。社會(huì)及一些教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只重分?jǐn)?shù),對(duì)學(xué)困生缺乏引導(dǎo);學(xué)校生活枯燥,加之教師的教育方法簡(jiǎn)單粗暴,不究犯錯(cuò)原因,只是一味責(zé)罰,公開揭短,漠視學(xué)生的自尊,結(jié)果學(xué)生厭惡學(xué)校,抵觸老師,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,久而久之形成學(xué)困生。

最后,個(gè)人因素的左右。一是學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差,上課不愿聽講,甚至違反紀(jì)律,不能堅(jiān)持學(xué)習(xí),作業(yè)照抄,平時(shí)貪玩,經(jīng)不起誘惑,不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是自卑心理嚴(yán)重,缺乏自信心。由于學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng),再加之沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,考試屢考屢敗,長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”[1],這樣的學(xué)生內(nèi)心深處一般都很自卑,缺乏學(xué)習(xí)信心,心理上敏感、脆弱,易形成挫折感,導(dǎo)致對(duì)學(xué)好學(xué)科缺乏自信心。

二、科學(xué)的對(duì)策是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵

首先,利用社會(huì)環(huán)境,加強(qiáng)引導(dǎo),優(yōu)化社會(huì)環(huán)境的影響。

社會(huì)環(huán)境無(wú)所不在,時(shí)刻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。社會(huì)向?qū)W生傳遞的信息魚目混珠,夾雜著大量對(duì)學(xué)生具有毒害作用的消極因素,影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)。各級(jí)黨委、政府在抓好物質(zhì)文明建設(shè)的同時(shí),大力加強(qiáng)精神文明,大力加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育,加強(qiáng)法紀(jì)教育,進(jìn)行前途理想教育,讓他們能識(shí)別真善美與假丑惡,培養(yǎng)青少年自信、自立、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

另外,要加強(qiáng)對(duì)商業(yè)、文化、娛樂(lè)等部門的管理,堅(jiān)決取締黑網(wǎng)吧、黑游戲廳等,堅(jiān)決查處接納未成年人的違法行為,強(qiáng)調(diào)在提高經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí),更要注重提高社會(huì)效益。

其次,積極與家長(zhǎng)溝通,加強(qiáng)指導(dǎo),提高家庭教育的質(zhì)量。

家庭是青少年成長(zhǎng)的第一環(huán)境,家庭教育對(duì)子女身心影響巨大。作為學(xué)校,要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系,構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò),定期召開家長(zhǎng)會(huì),采用多種方法對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo),以提高家庭教育的質(zhì)量為中心,轉(zhuǎn)變落后的家庭教育觀念,改變簡(jiǎn)單粗暴的教育方式,多一點(diǎn)寬容,少一點(diǎn)責(zé)罰,充分看到學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)。同時(shí),真正走進(jìn)學(xué)困生的心里,確實(shí)扭轉(zhuǎn)學(xué)困生的逆反心理,保證學(xué)生的身心健康發(fā)展,為防止學(xué)困生的產(chǎn)生和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利條件。

再次,注重情感交流,保護(hù)他們的自尊,真正走進(jìn)學(xué)困生心里。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》指出,教育學(xué)生要“堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人”。這就要求教師要用生動(dòng)典型的事例,多用疏導(dǎo)的方法去教育學(xué)困生,真正走進(jìn)學(xué)困生心里。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育中,光用批評(píng)和處分是不能奏效的,必須對(duì)他們傾注愛(ài)心,尊重他們的人格,保護(hù)他們的自尊,用民主、平等的方式對(duì)待他們,堅(jiān)持“五不”的教育方式 (不厭惡、歧視;不當(dāng)眾揭丑;不粗暴訓(xùn)斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰),用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”,在師生間架起一道情感交流的橋梁[2]。

班里有個(gè)同學(xué),各科成績(jī)都差,平時(shí)沉默寡言,不喜歡參加集體活動(dòng)。從對(duì)他幾次談話中了解到,他認(rèn)為自己特別笨,老師、同學(xué)看不起他,上課不敢接觸老師的眼光,平時(shí)不愿與同學(xué)接近,學(xué)習(xí)上有困難也不問(wèn)老師、同學(xué)。針對(duì)他的情況,我對(duì)他講一些名人成才的故事,使他懂得“聰明在于勤奮”的道理,課堂上對(duì)他投送鼓勵(lì)的目光,讓他回答一些較容易的問(wèn)題,答對(duì)了便進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),使他感受到“老師在關(guān)心我”,從而恢復(fù)了自尊心,對(duì)老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”,從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”,學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高,人也變得開朗起來(lái),積極參加集體活動(dòng)。

最后,采取多種措施,提高他們成績(jī)。

教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與竅門,樹立學(xué)好的“心理優(yōu)勢(shì)”。如教給學(xué)生循環(huán)記憶法、演練技能等,使他們首先樹立起信心。有了信心,就有了學(xué)習(xí)積極性。有了積極性,就肯學(xué)習(xí);肯學(xué)習(xí),成績(jī)必然會(huì)提高,心理優(yōu)勢(shì)也就得到了加強(qiáng),形成良性循環(huán)。

抓好學(xué)困生的課外個(gè)別輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是教學(xué)中一個(gè)不可缺少的重要組成部分,尤其是對(duì)于學(xué)困生的課外輔導(dǎo),可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,解決他們?cè)谡n堂上遇到的難題。常用的輔導(dǎo)方法包括目的輔導(dǎo)、學(xué)法輔導(dǎo)、書面輔導(dǎo)等。同時(shí),及時(shí)的跟蹤檢查是很必要的。

建立新的評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。正如德國(guó)教育家第斯多惠指出的:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒和鼓舞?！盵3]避免用一把尺子衡量,只從分?jǐn)?shù)高低對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分等。對(duì)學(xué)困生,應(yīng)按他們的實(shí)際,進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)有利于他們的發(fā)展進(jìn)步,有利于發(fā)展學(xué)困生的某些長(zhǎng)處。

總之,轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要一個(gè)過(guò)程,要抱著滿腔熱忱,遵循因材施教的原則,進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育;還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合,共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò),才能獲得良好的教育效果。

[1]李伯黍,燕國(guó)材.教育心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1993.

[2]皮連生.智育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1996.

[3]金洪源.學(xué)科學(xué)習(xí)困難診斷與輔導(dǎo)[M].上海:上海教育出版社,2004.

Abstract:The transformation of studentswith learning diffeculties is an importantpartof quality education and its formation closely related to society,family,school and individuals.The reasonsmainly lie in the interference of the social environment,family environment,inappropriate school education,the role of personal factors four aspects.The analysis of these reasons will help to find out the educational intervention strategies for the transformation of studentswith learning difficulties,thismaking the work more scientific and effective.

Key words:studentswith learning difficulties;causes;conversion;scientific strategy

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

On the Formation of the Students with Learn ing D ifficulties and Its Countermeasures

WANG Yu

(Huaian Lingqiao Junior High School,Huaian 223306,China)

G631

A

1001-7836(2010)09-0039-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.09.016

2010-05-04

汪玉 (1974-),女,江蘇淮安人,教師,從事化學(xué)及教學(xué)管理研究。