新課改對(duì)高師化學(xué)教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

姜國(guó)玉,康慧玨

(齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校,黑龍江齊齊哈爾 161005)

基礎(chǔ)教育改革是提高民族素質(zhì)、振興教育的前提,新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革,帶來(lái)了教育理念、內(nèi)容、方式、方法等方面很大的變化,化學(xué)教材的改革也給化學(xué)教師提出了新的要求。高師化學(xué)教育是向基礎(chǔ)教育輸送化學(xué)師資力量的動(dòng)力源,這里培養(yǎng)的人才將直接活躍在基礎(chǔ)教育的改革中。隨著教育理論研究的深入,基礎(chǔ)教育課程改革已受到人們的普遍關(guān)注和重視,同時(shí),也對(duì)化學(xué)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的理念與行為提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),這就要求高師教育必須做好充分準(zhǔn)備,以回應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革提出的挑戰(zhàn)。

一、基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)高師化學(xué)教育的挑戰(zhàn)

1.高師教育思想觀念落后不適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要。新課程中體現(xiàn)的新的教育理念,在相當(dāng)多的教師頭腦中是一片空白。比如“課程是經(jīng)驗(yàn)”、“教材是范例”、“教室是實(shí)驗(yàn)室”、“教學(xué)是對(duì)話、交流”、“教師即研究者”、“學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者,家長(zhǎng)是教育的伙伴”。不少老師只知道課,缺乏課程意識(shí);只知道教學(xué)大綱,不知道還有課程標(biāo)準(zhǔn);只知道終結(jié)性評(píng)價(jià),不知道發(fā)展性評(píng)價(jià);只知道國(guó)家課程,不知道還有地方課程和校本課程;只知道列入課表的才是課程,不知道未列入課表的潛在課也是課程。在培養(yǎng)目標(biāo)上只知道認(rèn)知目標(biāo),缺乏價(jià)值、情感、態(tài)度的目標(biāo);只要求學(xué)生學(xué)會(huì),不知道學(xué)生會(huì)學(xué)才是教學(xué)的最高境界;只知道教師的角色是“傳道、授業(yè)、解惑”,不知道教師應(yīng)該由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和支持者,學(xué)習(xí)的合作者與伙伴;只知道我教你學(xué)會(huì),把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的“容器”,不知道學(xué)生應(yīng)該從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者,意義建構(gòu)的主動(dòng)者[1]。

2.高師教育課程結(jié)構(gòu)不適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要。以往我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理體制屬中央集權(quán)制,實(shí)行統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,教學(xué)大綱和教材是教師教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)則,完成了教學(xué)大綱的內(nèi)容就是完成了教學(xué)任務(wù)。新的基礎(chǔ)教育課程改變了課程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。改變了課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀,使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。在課程內(nèi)容上,改變了繁、難、偏、舊和過(guò)于偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,尤其是地方課程和校本課程所涵蓋的內(nèi)容包括自然、社會(huì)與自我。這就要求高師院校培養(yǎng)的學(xué)生,在將來(lái)的教學(xué)過(guò)程中必須站在課程的制高點(diǎn)上,既能在客觀上處理國(guó)家課程、地方課程、校本課程三者的關(guān)系,又能在微觀上把握所任學(xué)科的課程特點(diǎn),結(jié)合學(xué)校實(shí)際,充分開(kāi)發(fā)校內(nèi)外資源。這對(duì)高師教育來(lái)說(shuō)又是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段不適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位,學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸,師生之間顯然是不平等的。新課程要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系。對(duì)新課程而言,教學(xué)意味著師生的互動(dòng),對(duì)話和知識(shí)的生成與建構(gòu),它為師生營(yíng)造了一種教育情境和精神氛圍,是學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸顯、個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的解放。高師院校培養(yǎng)的學(xué)生能否擺正自己在未來(lái)教學(xué)過(guò)程中的地位將成為高師教育能否成功的關(guān)鍵。

二、高師化學(xué)教育應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)課程改革挑戰(zhàn)的策略

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革理論的學(xué)習(xí),樹(shù)立教師教育新觀念。加強(qiáng)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、新課程標(biāo)準(zhǔn)以及其他有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革文件的學(xué)習(xí),樹(shù)立以人為本的教育理念。教師要尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,尊重學(xué)生的創(chuàng)造思維,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng),一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,一切服務(wù)于學(xué)生,這就要求高師確立科學(xué)合理的發(fā)展方向,調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格,使其培養(yǎng)的師范生畢業(yè)后能夠成為學(xué)生道德信念的引導(dǎo)者,成為學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者,成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者等[2]。

另外,我校提出的師范教育“四進(jìn)課堂”的新理念為提高高師教師與學(xué)生的課改理念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.改革化學(xué)教育專業(yè)課程體系,適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的新要求。根據(jù)重新調(diào)整后的中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、多樣化的課程設(shè)置、為增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力而增加的信息技術(shù)教育課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等新情況修訂化學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案[3]。

(1)在專業(yè)必修課中,開(kāi)設(shè)本專業(yè)關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革概論。如從 2006級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)了中小學(xué)課改問(wèn)題研究。

(2)在選修課中開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)教育、自然科學(xué)教育、信息技術(shù)教育、藝體教育等課程。教師結(jié)合科研課題開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課或知識(shí)講座,引導(dǎo)學(xué)生參與課題研究。

(3)結(jié)合第二課堂及大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐開(kāi)設(shè)社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等課程。

(4)要求承擔(dān)各門課程教學(xué)的教師,要將基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材中反映的學(xué)科發(fā)展的新內(nèi)容、新發(fā)展、新特點(diǎn)等融入到教學(xué)內(nèi)容之中。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教育環(huán)節(jié),培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技能。教育實(shí)踐是學(xué)生直接了解基礎(chǔ)教育課程改革、參與中學(xué)課改的一個(gè)途徑,因此,從 2007年開(kāi)始,學(xué)校加大了教師教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育能力的培養(yǎng)。我們化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的做法是:

(1)將第四學(xué)期的教育見(jiàn)習(xí)改為一至四學(xué)期每學(xué)期一次,將原來(lái)四周的教育實(shí)習(xí)增加為六周,加大學(xué)生與中小學(xué)接觸的力度,加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育新課改的理解。教育實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng),除了要了解實(shí)踐基地課改的情況、教學(xué)方法、存在問(wèn)題外,還要參與實(shí)習(xí)學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)驗(yàn)研究,服務(wù)于基礎(chǔ)教育。

(2)學(xué)制上實(shí)行“2.5+0.5”的模式,第六學(xué)期除四周的畢業(yè)設(shè)計(jì),其余時(shí)間學(xué)生全部在實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的零距離接觸。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生選擇與基礎(chǔ)教育課程改革相關(guān)的題目作為畢業(yè)論文選題。

(4)積極響應(yīng)并貫徹落實(shí)黑龍江省“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”工作,支持社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè),將部分優(yōu)秀學(xué)生選送到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校從事教學(xué)工作,這項(xiàng)工作在我校已開(kāi)展了兩年,送走了四批學(xué)生,這項(xiàng)工作的開(kāi)展強(qiáng)化了教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高了教育教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)教育專業(yè)已有五名同學(xué)參加了這項(xiàng)活動(dòng),他們的出色表現(xiàn)得到支教學(xué)校的充分肯定。

4.加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師素質(zhì)。提高學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍素質(zhì)是適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革,是圓滿完成化學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,因此,要加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍建設(shè)。

(1)組織學(xué)科教學(xué)論教師參加教育部、教育廳舉辦的師范院校學(xué)科教學(xué)論培訓(xùn)班,或選送到外校學(xué)習(xí),使他們掌握和了解基礎(chǔ)教育課程改革的新知識(shí)、新理念等。

(2)有計(jì)劃地組織學(xué)科教學(xué)論教師集中學(xué)習(xí)、討論或聘請(qǐng)校內(nèi)外專家、學(xué)者、中小學(xué)骨干教師,結(jié)合學(xué)科教學(xué)論做基礎(chǔ)教育新課改的專題講座。

(3)組織教師到校內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)、試點(diǎn)中學(xué)參觀、考察。學(xué)科教學(xué)論教師定期到我校實(shí)踐基地了解基地中小學(xué)課改的情況,積極創(chuàng)造條件開(kāi)展合作研究。

(4)在今后的工作中,我們計(jì)劃對(duì)新選留的學(xué)科教學(xué)論教師和其他青年教師到校后必須先安排他們到中小學(xué)進(jìn)行一年的中學(xué)教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)和鍛煉,讓他們了解中小學(xué)實(shí)際、了解中小學(xué)課改和中小學(xué)教學(xué)。

5.加強(qiáng)教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革。

(1)基礎(chǔ)教育課程改革必然引起教師培養(yǎng)方式和教學(xué)手段的變化,要鼓勵(lì)廣大教師改變傳統(tǒng)的“灌輸式”、“注入式”等教學(xué)方式,積極開(kāi)展探究、討論、專題研究等靈活多樣的教學(xué)方式,使學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)中逐步適應(yīng)和掌握學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)和教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)和教學(xué)等新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。

(2)通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課題研究,或參與教師科研課題研究,通過(guò)學(xué)習(xí)和研究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高實(shí)踐技能。

(3)鼓勵(lì)任課教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué),提高多媒體教室的使用率和使用水平。有計(jì)劃地對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)技能的培訓(xùn),提高教師應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力和水平,促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的應(yīng)用。

當(dāng)然,新課改背景下高師院校中小學(xué)教師培養(yǎng)問(wèn)題的解決還有賴于高師院校以外的力量的支撐,如政府及其有關(guān)行政部門、社會(huì)和家長(zhǎng)的支持,考試制度的改革,教師培養(yǎng)體制和評(píng)估制度的變革等,否則高師院校適應(yīng)新課改的努力會(huì)因缺乏外部力量的支持而變得難以為繼。

[1]李紅惠.新課改背景下高師院校師范教育中存在的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(10):84-87.

[2]劉捷.趨勢(shì)與前景——新世紀(jì)師范教育發(fā)展探尋 [J].教育理論與實(shí)踐,2001,(4).

[3]王祖浩.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[ M].武漢:湖北教育出版社,2002:151.