大學(xué)英語口語測試及其反撥效應(yīng)

戚芳

（曲阜師范大學(xué)外語教研部 山東曲阜 273165）

大學(xué)英語口語測試及其反撥效應(yīng)

戚芳

（曲阜師范大學(xué)外語教研部 山東曲阜 273165）

一項科學(xué)的測試不僅在考前更應(yīng)在考后能對應(yīng)試者產(chǎn)生積極的反撥效應(yīng)?？谡Z測試是語言測試中的一個重要內(nèi)容，它是在真實的或接近于真實的語境中，通過完成實際任務(wù)，測定考生運(yùn)用語言的能力。本文從四六級口語測試的現(xiàn)狀調(diào)查，必要性，設(shè)計原則和題型，評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)致的描述，并對其對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用提出了幾點建議。

英語口語測試；設(shè)計原則；評分標(biāo)準(zhǔn)；反撥作用

一、引言

教育部高等教育司2004年1月2日頒布的《新大學(xué)英語課程教學(xué)大綱》，口語教學(xué)的任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生英語口頭表達(dá)與交往能力，使其能就日常生活中一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽?，能簡單材料或熟悉的題材進(jìn)行對話或連貫發(fā)言”。這就強(qiáng)調(diào)了口語在外語教學(xué)中的重要地位。大學(xué)英語口語教學(xué)旨在傳授英語口語基礎(chǔ)知識、對學(xué)生進(jìn)行全面嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，擴(kuò)大社會文化知識面，培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力，主要是口頭交際能力，逐步達(dá)到在英語口頭表達(dá)方面準(zhǔn)確與流利相結(jié)合。

全國大學(xué)英語四六級考試考察了聽力閱讀寫作這三種基本技能，卻對于能夠有資格參加全國口語考試的大學(xué)生有了過高的要求，那就是大學(xué)英語四級筆試為550分以上（含550分）或六級成績?yōu)?20分以上（含520分），因此全國只有極少數(shù)的人有資格報名參加考試，但由于這種口語測試的不普及性及其不方便性，好多學(xué)生放棄了口語測試機(jī)會。長期如此，必然影響口語教學(xué)的質(zhì)量，不利于學(xué)生綜合技能的提高。因此我們建議在平時的教學(xué)加大口語教學(xué)力度，期末考試能夠考察學(xué)生的口語技能，完善高等教育測試體系，提高大學(xué)生的口語交際能力。

二、理論基礎(chǔ)

1972年Hymes提出了交際能力（communicative competence）概念，對Chomsky的語用能力（linguistic competence）提出了新的挑戰(zhàn)。Canale and Swain在1980年提出了交際能力的4個方面：語法能力（grammatical competence），語篇能力（discourse competence），社交能力（sociolinguistic competence），策略能力（strategic competen-ce）。1990年Bachman進(jìn)一步闡釋了他認(rèn)為交際語言能力由三個部分組成，即語言能力（language competence）、策略能力（strategic competence），以及生理心理語言機(jī)制（psycholo physilogi cal mechanisms）。語言能力是由一組具體的語言知識組成的，包括語言的組織能力和語言的使用能力；策略能力指在具體的語言交際時，運(yùn)用各種語言知識的心理能力，是將語言知識運(yùn)用于交際目的的手段；心理生理機(jī)制是指語言交際使用時作為物質(zhì)現(xiàn)象（聲音、光等）所牽涉的神經(jīng)的和心理的過程。與心理測量學(xué)——結(jié)構(gòu)主義語言測試的舊模式相比，以Bachman的交際語言能力為代表的新模式有兩個主要特點：（1）舊模式把語言看成知識或一種體系，而新模式則認(rèn)為語言是用來表達(dá)思想和辦事情的手段。語言的使用不僅受制于語音、詞匯、語法規(guī)則，還受使用者的社會文化背景的影響；（2）舊模式認(rèn)為考生語言知識掌握得越多越全面，其語言運(yùn)用能力就越強(qiáng)，而新模式認(rèn)為，語言能力是一個動態(tài)的概念，不僅包括對知識的掌握，而且包括在交際時對所掌握的知識的運(yùn)用，測試時要把涉及交際能力的各種因素結(jié)合成一個整體加以測試。

三、英語口語測試的現(xiàn)狀調(diào)查

1.對學(xué)生的調(diào)查問卷。筆者對曲阜師范大學(xué)大二大三非英語專業(yè)在校生進(jìn)行了書面調(diào)查，共收回調(diào)查問卷300份，有效問卷 300份。此調(diào)查主要是調(diào)查已通過四、六級的學(xué)生對口語測試的必要性的態(tài)度和反應(yīng)。79%的學(xué)生選擇了提高交際口語能力，他們都認(rèn)為口語測試是必要的，如開設(shè)口語課，90%多的學(xué)生愿意參加。關(guān)于實施口語考試的必要性，調(diào)查表明，96.9%的考生和100%的教師都表示非常歡迎CET-SET。

2.對高校教師的調(diào)查結(jié)果。筆者對曲阜師范大學(xué)公共外語部的高校教師進(jìn)行了書面調(diào)查，共收回調(diào)查表 70份，這些教師有助教（15）、講師（32）、副教授（17）、教授（6），他們都有教大學(xué)英語的經(jīng)驗（2年到30年教齡）。當(dāng)問到“你認(rèn)為大學(xué)英語四、六級口語測試是否必要”時，100%的教師都認(rèn)為必要，但非英語專業(yè)班級學(xué)生人數(shù)多，學(xué)校要求不同使口語測試很難順利實施。

從調(diào)查結(jié)果來看，開展口語教學(xué)是語言自身的要求，是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然，是社會需求的反映。科學(xué)和理想的語言測試應(yīng)當(dāng)包括口語測試，當(dāng)前的口語測試還不夠普及，無法發(fā)揮口語測試的反撥效應(yīng)。因此，實施大學(xué)英語口語測試是非常必要的。

四、口語測試的設(shè)計原則及其考試形式

1.口語測試的設(shè)計原則?？谡Z測試測評學(xué)生的口語交際表達(dá)能力，即要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的語言知識，在短時間內(nèi)把想要說的內(nèi)容很快地表達(dá)出來，并且能夠做到語言精煉、準(zhǔn)確，內(nèi)容豐富、翔實。口語測試是交際性測試，它是在真實的或接近于真實的語境中，完成符合語境要求的任務(wù)。由此，我們可以得出口語測試具有兩大特點：真實性和交互性。

因此，口語測試的設(shè)計必須遵循這樣一個總的原則：以信息為綱（message-based），提供真實的交際情景（authentic），創(chuàng)造真實的交際語境（contextualized），體現(xiàn)語言交際的交互性（interactive）（楊惠中 1999）。在這個總原則指導(dǎo)之下，口語測試任務(wù)的設(shè)計可以采用如下方法：首先，測試內(nèi)容應(yīng)以信息交流和意義的表達(dá)為出發(fā)點，而不是以語言形式為出發(fā)點， 具體話題應(yīng)為一般日常性的，不涉及到某一專業(yè)領(lǐng)域；其次，測試任務(wù)應(yīng)考慮學(xué)生的不同層次、不同年級、不同的心理特點及對口語測試了解和熟識程度等方面的因素，創(chuàng)造寬松的測試環(huán)境，減輕考生的心理壓力，不影響口語水平的正常發(fā)揮；再次，測試任務(wù)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生能較好地對測試任務(wù)作出積極的反應(yīng)，保證考生言之有物，易于發(fā)揮口語交際能力。

信息的輸出一般有三種方式：直接面試、問答錄音和電話談話。大學(xué)英語口試形式為直接面試，每場考試有2名考官和2名考生組成。試題分為三個部分：第一部分簡短的自我介紹，主考對每位考生一一提問，如專業(yè)、身份、興趣愛好等，來了解學(xué)生的交際能力。第二部分圖片描述并進(jìn)行小組討論通常是反應(yīng)社會焦點并具有一定諷刺意義的圖畫，考生單獨(dú)發(fā)言描述圖片上的內(nèi)容，考生與考生之間進(jìn)行討論完成對話內(nèi)容，并且讀懂其暗含意義。第三部分的考試形式還是簡短演講，主考教師就一些令考生感興趣的熱門話題提問，學(xué)生就該話題展開2到3分鐘的發(fā)言，從連貫的表達(dá)中觀察學(xué)生的邏輯思維能力和駕馭英語的能力。

五、口語測試的評分方法及評分標(biāo)準(zhǔn)

口語測試是直接測試，其效度較高?？谡Z測試又是主觀型測試，信度較差，從而影響其效度。提高口語測試信度，就是要提高其評分的可靠性和穩(wěn)定性。這與評分方法、評分標(biāo)準(zhǔn)、評分人員有著直接的關(guān)系?？谡Z測試的評分通常有兩種：一種是分析法（analytic approach），一種是綜合法（holistic approach）。分析法是把口語分解成若干要素，如語法、內(nèi)容、語音語調(diào)、流利程度、準(zhǔn)確度、詞匯等，評分人員根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對不同的要素（可做不同的加權(quán)處理）分別評分，各要素得分總和即為總分。綜合法是評分人員根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，憑總體印象給考生打分。綜合法能從整體上把握考生口語表現(xiàn)，效度比較高。因此，一些大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化口語測試（黃素華，1998），如劍橋大學(xué)考試委員會的口語測試還有全國性的公共英語考試（PETS）都是采用分析法和綜合法相結(jié)合的方法來評分，既保持總體印象也不忽視口語的各個要素。具體有兩名評分人員分別獨(dú)立評分，一名為主考官，負(fù)責(zé)口語測試的進(jìn)行和評出總體印象分；另一名為副考官，只負(fù)責(zé)用分析法評分?？脊僦g不相互商議。這樣可以增加評分的客觀性。

實踐中證明分析性的綜合評分（analytically holistic approach）方法科學(xué)、客觀，而且有很強(qiáng)的可操作性。制定評分標(biāo)準(zhǔn)是提高口語測試信度所必需的。評分標(biāo)準(zhǔn)是評分人員對考生口語行為評分的依據(jù)。四、六級口語考試評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計準(zhǔn)確性，語言范圍，話語的長短，連貫性，靈活性，適切性等6個方面，主考可以按照以上標(biāo)準(zhǔn)及要求，根據(jù)考生的表現(xiàn)給出測試成績。對于表達(dá)連貫語音語調(diào)純正敢于參加小組討論的同學(xué)給予優(yōu)秀的考評，對于語音語法錯誤較多并且不能正常用英語與同學(xué)交流的學(xué)生給予不及格的考評。

六、口語測試對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用

由于“口語考試會對考前的教學(xué)產(chǎn)生很好的反撥作用（Heaton.J.B，1988）”，大學(xué)英語口語考試的實施必將有助于改進(jìn)目前的大學(xué)英語教學(xué)狀況。眾所周知，CET-SET對于教學(xué)活動是有反撥效應(yīng)的（washback effect）。為發(fā)揮其正面作用，作者提出以下積極促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的建議：

1.大學(xué)英語教師及學(xué)生要明確口語課教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力，在具體的教學(xué)過程中，如果我們能盡可能地借助各種教學(xué)媒介把課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與語言實際使用環(huán)境聯(lián)系起來，則有利于學(xué)生感悟語言的實際使用；如果我們能把英語學(xué)習(xí)與具體的任務(wù)聯(lián)系起來，如讓學(xué)生用英語討論問題、查找學(xué)習(xí)資料、了解母語使用者的言語行為等，便會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在這些活動中學(xué)會使用語言。

2.教會學(xué)生用英語思維。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)生在開口講話之前就用漢語先打個“腹稿”，然后再一句一句譯成英語。養(yǎng)成這種習(xí)慣不但說話速度慢，反應(yīng)不夠敏捷，而且深受母語的干擾。這樣練習(xí)口語也可能越練越糟，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生用英語思維，逐步達(dá)到脫口而出的境地。

3.通過復(fù)述課文、角色表演、課堂陳述或者小組討論的交際方式激起學(xué)生提高英語口語的積極性。這樣在潛移默化中，學(xué)生們的口語水平就能不斷提高，在測試中成績的改善也就成為必然。

[1]Bachman，Lyle F. Fundamental Considerations in Language Testing[M].上海外語教育出版社，1999.

[2]Bachman，Lyle F. Language Testing in Practice[M].上海外語教育出版社，1999.

[3]Heaton J B. Writing English Language Tests[M].Longman Group UK Limited，1988；Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[4]蔡基剛.全國大學(xué)英語四六級統(tǒng)考指南——CET口試[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，1999.

[5]金艷.大學(xué)英語四、六級口語考試對教學(xué)的反撥作用[J].外語界，2000（4）.

[6]陳紀(jì)梁，陶偉.談大學(xué)英語口語考試及其反撥用[J].山東外語教學(xué)，2001（1）.

[7]楊惠中.大學(xué)英語口語考試設(shè)計原則[J].外語界，1999（3）.

戚芳（1978-），女，山東省曲阜師范大學(xué)外語教研部講師，主研方向：應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)。

2010-01-16