·眾說(shuō)紛紜話(huà)怪狀·

一節(jié)公開(kāi)課上完之后，能夠?qū)ζ涑蓴〉檬нM(jìn)行準(zhǔn)確剖析、評(píng)價(jià)，這不僅能鼓勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)，而且能讓教師通過(guò)評(píng)課，找到自己課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，知道今后怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短，找準(zhǔn)今后專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最佳途徑和人生坐標(biāo)，努力成為研究型教師。反觀當(dāng)前的公開(kāi)課評(píng)課，有評(píng)課主客體錯(cuò)位、功能異化、主次顛倒、形式化等傾向，嚴(yán)重影響教師專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

——南京市棲霞區(qū)教研室 陸 曄

公開(kāi)課應(yīng)該是一個(gè)同行交流的平臺(tái)，開(kāi)放性是其重要特征。然而，如今的公開(kāi)課卻成了獲取評(píng)比成果的手段，成了一個(gè)封閉的系統(tǒng)。主要表現(xiàn)在講課的教師為了獲獎(jiǎng)而參賽，對(duì)待公開(kāi)課態(tài)度不端正、功利心強(qiáng)以及評(píng)價(jià)方式單一、缺少互動(dòng)上。對(duì)待公開(kāi)課應(yīng)該持有一種開(kāi)放的態(tài)度，包括內(nèi)容的開(kāi)放、風(fēng)格的開(kāi)放、形式的開(kāi)放、過(guò)程的開(kāi)放以及評(píng)價(jià)的開(kāi)放，要借助這種開(kāi)放、公開(kāi)來(lái)吸引大家的關(guān)注和探討，從而改善、繁榮我們的教學(xué)。

——襄樊三中 翟 超

現(xiàn)在的音樂(lè)公開(kāi)課往往讓人目不暇接，唱、跳、看、聽(tīng)、講、演、奏等，形式多，內(nèi)容雜，看起來(lái)熱鬧，實(shí)質(zhì)上作用不大，真正對(duì)一首歌的演唱達(dá)到目標(biāo)要求的沒(méi)有幾個(gè)。教師對(duì)多媒體的依賴(lài)性很強(qiáng)，課堂上各環(huán)節(jié)都用課件連接，忽視了音樂(lè)課上注重“聽(tīng)”的重要性。音樂(lè)教學(xué)離不開(kāi)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的感知與體驗(yàn)、分析和理解。教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)很多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，但往往最簡(jiǎn)單的手段才是最高效的。

——宜昌市鐵路壩小學(xué) 陸舟

公開(kāi)課上，教師常常要精心預(yù)設(shè)教學(xué)程序，落實(shí)好每一環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，這樣才能讓課堂教學(xué)如行云流水，給聽(tīng)課教師或評(píng)委留下較完美的印象。雖然，完美的課堂是我們應(yīng)追求的，但是如果學(xué)生給出的都是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，那么我們這節(jié)課還有什么存在的價(jià)值呢？

——四川省武勝縣教育局教研室 符禮科

公開(kāi)課總是遭到學(xué)生抱怨：一是同一內(nèi)容反復(fù)在班上演練，老師的問(wèn)題，學(xué)生的回答都是事先排演好的，大家對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有任何興趣，味同嚼蠟；二是正常的課程安排被打亂，一些音體美課程被校方安排為主講教師的演練課，主講教師演戲，學(xué)生還得陪演，使得本來(lái)就不充足的音體美課被擠占，大家都不滿(mǎn)意；三是為了達(dá)到公開(kāi)課上學(xué)生參與面的廣泛性，學(xué)生被臨時(shí)排位，為學(xué)生之間的相處制造了人為障礙；四是精神壓力大，為了公開(kāi)課，校方、主講教師都對(duì)學(xué)生提出了很高的要求，而上公開(kāi)課的老師與學(xué)生之間又難以適應(yīng)，學(xué)生怕出錯(cuò)而受到責(zé)難，精神壓力很大。

——巴東縣民族職業(yè)高級(jí)中學(xué)李良煒

公開(kāi)課內(nèi)容一成不變，講同一內(nèi)容成了某些教師多年的招牌。某些教師平時(shí)不全面地鉆研教材，只優(yōu)化一節(jié)課的內(nèi)容，到這個(gè)學(xué)校講這些內(nèi)容，到那個(gè)學(xué)校還講這些內(nèi)容，甚至有的班級(jí)學(xué)生還沒(méi)有上到這課，教師就算提前點(diǎn)撥也非要講這節(jié)課。

——谷城縣盛康鎮(zhèn)柳鋪小學(xué)周海燕

有的教師在公開(kāi)課、示范課或觀摩課上為追求課堂氣氛的熱鬧，追求學(xué)生感官上的刺激，課堂教學(xué)手段花哨，形成了教學(xué)過(guò)程表面上的唯美主義；而在平時(shí)的課堂中，需要用課件創(chuàng)設(shè)情境、輔助教學(xué)時(shí)卻為了省事，懶得去制作、去運(yùn)用。

——宜昌市鐵路壩小學(xué) 毛國(guó)芬

一次又一次的公開(kāi)課，催生出一個(gè)又一個(gè)的“明星老師”是不爭(zhēng)的事實(shí)。不知道我們的公開(kāi)課最終的目的是不是就是這個(gè)呢？

——宜昌市鐵路壩小學(xué) 許先蓉

在公開(kāi)課上，如果不說(shuō)幾個(gè)“你真聰明”“你很了不起”仿佛就沒(méi)有體現(xiàn)教改精神；公開(kāi)課上不管學(xué)生答什么都對(duì)，老師甚至不敢指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而要冠以“有創(chuàng)意”之名，仿佛不這樣就不能體現(xiàn)賞識(shí)教育。其實(shí)，這種賞識(shí)不僅對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生本人起不到真正的引導(dǎo)作用，而且會(huì)影響周?chē)膶W(xué)生，讓他們感覺(jué)到賞識(shí)教育的虛偽性，同時(shí)失去對(duì)教師的信任。

——宜昌市鐵路壩小學(xué) 趙紅萍

有的教師在上公開(kāi)課時(shí)，整節(jié)課都在與學(xué)生探究互動(dòng)，卻沒(méi)有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的結(jié)果，沒(méi)有一句專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。但從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，卻是“完美無(wú)缺”的。

——武穴市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陳 宏

有些地區(qū)公開(kāi)課評(píng)比，不重質(zhì)量，而是看人際關(guān)系好不好。差不多所有承辦公開(kāi)課的學(xué)校的老師參賽，得的都是一等獎(jiǎng)。似乎是承辦單位付出了人力物力財(cái)力，理應(yīng)得到回報(bào)。更有甚者，用學(xué)校公款支持老師拉攏評(píng)委，讓純潔的教學(xué)教研關(guān)系充滿(mǎn)了“銅臭”。

——當(dāng)陽(yáng)市河溶高中 任光清

兩年前，聽(tīng)一位教師講《桃花源記》，她沒(méi)有按常規(guī)用錄音范讀，而是聲情并茂地背了下來(lái)，聽(tīng)完后，我?guī)ь^給她鼓掌?，F(xiàn)在，我一次次聽(tīng)到老師們背布封的《馬》、琦君的《春酒》，可是，我再也無(wú)力抬起那雙沉重的手。因?yàn)槲抑浪麄冞@是在上演“背誦秀”，是為了博取評(píng)委的分?jǐn)?shù)。

寒冬臘月，室外滴水成冰，室內(nèi)氣溫也很低，一位教師卻穿著連衣裙在劇院內(nèi)給孩子們講課。整節(jié)課，她像燕子一樣在講臺(tái)上輕盈地舞動(dòng)，聲音像棉花一樣軟，孩子們不時(shí)爆發(fā)出一陣陣笑聲。我不知道他們是因?qū)W有所獲而愉悅地笑，還是為這位教師的表演而笑。我只是很替這位教師擔(dān)心——擔(dān)心她堅(jiān)持不到下課就暈倒在講臺(tái)上。

——?？悼h龍坪鎮(zhèn)中心學(xué)校姜楚華