干部培訓(xùn)實(shí)施案例教學(xué)必須處理好幾個(gè)關(guān)系

李秋萍

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)干部培訓(xùn)學(xué)院 新疆石河子 832000）

干部培訓(xùn)實(shí)施案例教學(xué)必須處理好幾個(gè)關(guān)系

李秋萍

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)干部培訓(xùn)學(xué)院 新疆石河子 832000）

干部培訓(xùn)采用案例教學(xué)，受到教師和學(xué)員的歡迎。要使案例教學(xué)取得理想效果，應(yīng)正確處理案例與學(xué)員實(shí)際、教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員、培養(yǎng)能力和提高思想素質(zhì)、案例教學(xué)與其它教學(xué)形式等相互之間的關(guān)系。

干部培訓(xùn)；案例教學(xué)；效果；關(guān)系

案例教學(xué)因?yàn)槭抢碚撀?lián)系實(shí)際的一個(gè)理想載體，是提高學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種有效教學(xué)形式，現(xiàn)在已被越來(lái)越多的干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所采用，也越來(lái)越受到教師和學(xué)員的歡迎。但如果運(yùn)用得不好，即使最好的教學(xué)方法也收不到理想的教學(xué)效果，甚至?xí)鸬椒醋饔谩Ｈ绻麖慕虒W(xué)主體、內(nèi)容、形式、目標(biāo)四個(gè)視角看，實(shí)施案例教學(xué)必須正確處理以下幾種關(guān)系。

一、正確處理案例與學(xué)員實(shí)際之間的關(guān)系

眾所周知，案例選擇不僅要真實(shí)具體，具有典型性。更要選擇那些符合學(xué)員實(shí)際的案例。就是指那些貼近學(xué)員工作和生活實(shí)際、適應(yīng)他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、與已有的社會(huì)閱歷相當(dāng)、對(duì)未來(lái)能力有提升作用的案例。如《袁（袁文才）王（王佐）錯(cuò)殺的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)》這一案例，對(duì)理論與教學(xué)工作者研討班的學(xué)員來(lái)說(shuō)可能適應(yīng)。但對(duì)企業(yè)干部班的學(xué)員則就不適應(yīng)了。因此教師選擇案例時(shí)，一是要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要出發(fā)，所選案例必須緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不超越教學(xué)目標(biāo)也不降低教學(xué)要求；二是要針對(duì)學(xué)員的崗位職責(zé)要求和不同層次、不同類(lèi)別干部的特點(diǎn)去選擇案例；三是要根據(jù)大部分學(xué)員的培訓(xùn)需求選擇案例。四是要慎重選擇那些尚處爭(zhēng)論階段的、陰暗面較多的、涉及別人隱私的案例的、有重大政治負(fù)面影響的案例。

二、正確處理教師與學(xué)員之間的關(guān)系

在干部教育培訓(xùn)的案例教學(xué)中，教師的主要任務(wù)有三個(gè)：一個(gè)是組織教學(xué)，對(duì)案例教學(xué)的目的設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的選擇和編寫(xiě)、案例展現(xiàn)形式的選擇；二是調(diào)動(dòng)學(xué)員發(fā)言的積極性，就所提供的案例開(kāi)展討論和調(diào)控學(xué)員討論進(jìn)程；再一個(gè)就是點(diǎn)評(píng)。因此在案例教學(xué)的課堂上，教師要作一個(gè)好的“指揮官”，就要把握好四點(diǎn)：（1）正確對(duì)待學(xué)員的發(fā)言。學(xué)員的回答沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同職位、不同性格、不同家庭背景、不同經(jīng)歷、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同興趣的學(xué)員對(duì)會(huì)從不同的角度去認(rèn)識(shí)同一個(gè)問(wèn)題，得出的結(jié)論差異很大。但學(xué)員在討論中表露出的觀點(diǎn)有積極與消極之分。案例教學(xué)不是坐而論道，教師對(duì)學(xué)員發(fā)言中表露出的觀點(diǎn)，不論是正確還是錯(cuò)誤，都應(yīng)給予正確的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生明辨是非的能力。特別是對(duì)學(xué)員發(fā)言中表露出的一些錯(cuò)誤和消極的觀點(diǎn)教師要想辦法往積極方面引導(dǎo)；對(duì)那些有明顯政治錯(cuò)誤的觀點(diǎn)的發(fā)言，經(jīng)提醒仍未改正的學(xué)員，教師要想辦法制止其發(fā)言，不能聽(tīng)之任之。（2）在討論中教師要盡可能讓所有學(xué)員暢所欲言，完全表達(dá)自己的意見(jiàn)，不能讓任何一個(gè)或一部分學(xué)員唱主角，其他學(xué)員做配角。（3）要弄清學(xué)員不愛(ài)發(fā)言的原因，以便在組織教學(xué)中作出適當(dāng)調(diào)整。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)員不愛(ài)發(fā)言的原因有三個(gè)：一是討論的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致部分學(xué)員不屑于發(fā)言；另一個(gè)是學(xué)員的職位、學(xué)歷、部門(mén)等因素導(dǎo)致少數(shù)學(xué)員自卑，羞于發(fā)言；再一個(gè)是因?yàn)橛懻摰膯?wèn)題敏感性太強(qiáng)，學(xué)員怕發(fā)言。（4）教師有時(shí)可以以平等的身份參與討論，但不能使自己的觀點(diǎn)左右學(xué)員的思維。對(duì)于一些原則性問(wèn)題或歷史事件的評(píng)價(jià)，教師不能“標(biāo)新立異”去迎合學(xué)員，妄加評(píng)說(shuō)?？傊?，在干部培訓(xùn)中的案例教學(xué)中。教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“顧問(wèn)”、“參與者”等多種角色，教師與學(xué)員之間是一種“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。

三、正確處理學(xué)員與學(xué)員之間的關(guān)系

在案例教學(xué)中，很多教師常常把案例教學(xué)的功能簡(jiǎn)單地分為兩個(gè)，一個(gè)是深化了學(xué)員的理論知識(shí)；另一個(gè)是提高了學(xué)員分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而忽視了學(xué)員合作交往技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。因此，干部培訓(xùn)的案例教學(xué)要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)員的包容能力，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互提高，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的均衡實(shí)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)員在討論中，可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高。在交流中，可以鍛煉學(xué)員如何從別人的觀點(diǎn)中吸取智慧和營(yíng)養(yǎng)，如何堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，如何去說(shuō)服別人，如何自我指導(dǎo)和自我控制，如何理解和容納不同想法和觀點(diǎn)的能力。因此教師在案例教學(xué)中既要營(yíng)造學(xué)員熱烈討論交流的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)員發(fā)言的積極性，但又不能讓學(xué)員在討論中爭(zhēng)得臉紅脖子粗。

四、正確處理培養(yǎng)能力和提高思想素質(zhì)的關(guān)系

案例教學(xué)的落腳點(diǎn)是受訓(xùn)對(duì)象的能力培訓(xùn)，而不是單純?yōu)榱双@得一些新知識(shí)。教師不僅要通過(guò)案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)員掌握從具體到抽象、從個(gè)性到共性的思考問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)員運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更要通過(guò)案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)員樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀、政績(jī)觀?？梢哉f(shuō)，案例教學(xué)的目的雖然是提高學(xué)員的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，但就干部教育培訓(xùn)而言，其重點(diǎn)是提高干部的思想政治素質(zhì)。

五、正確處理案例教學(xué)與其它教學(xué)形式之間的關(guān)系

案例教學(xué)是干部教育培訓(xùn)的一種重要方法，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)。對(duì)成人教育而言，傳授理論知識(shí)采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式可能效果較好；進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境模擬、體驗(yàn)式教學(xué)等方式可能效果較好；提升學(xué)員分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力則用案例教學(xué)的效果較好。但大多數(shù)情況下，無(wú)論哪一種教學(xué)方式，教師不應(yīng)只使用一種教學(xué)手段，而應(yīng)多種教學(xué)方法綜合使用。如課堂教學(xué)中教師除講授外，還會(huì)采用提問(wèn)、討論等常見(jiàn)的互動(dòng)式教學(xué)方法。案例教學(xué)也不例外，如案例展示就可使用復(fù)述、印發(fā)、播放錄音圖像等多種方法。因此教師在案例教學(xué)中，不要排斥其它的教學(xué)手段，要注意綜合運(yùn)用多媒體、情景設(shè)置等多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

[1]劉炳香.案例教學(xué)的課堂組織與控制[J].學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，（143）.

[3]鄭忠平.論案例教學(xué)與思想政治教育課教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

[4]張應(yīng)龍.試談思想政治課案例與活動(dòng)教學(xué)的有效整合[J].貴州教育，2008（4）.

李秋萍（1970-），女，上海人，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)干部培訓(xùn)學(xué)院副研究員，研究方向：干部教育。

2009-11-21