合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對于中學(xué)生心理健康影響的理論分析

劉小鵬

（東莞市樟木頭中學(xué) 廣東東莞 523621）

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對于中學(xué)生心理健康影響的理論分析

劉小鵬

（東莞市樟木頭中學(xué) 廣東東莞 523621）

合作學(xué)習(xí)是國家基礎(chǔ)課程改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革中的一個亮點，也是廣大中小學(xué)教師在教學(xué)實踐工作中廣泛使用的教學(xué)方式之一。該教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的實施和開發(fā)需要實驗研究和理論探索。因此，在對合作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)造性的理解當(dāng)中，分析對于中學(xué)生心理健康的影響，為該種教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的實施和開發(fā)提供理論參考。

合作學(xué)習(xí)；中學(xué)；體育教學(xué)；心理

前言

新世紀(jì)之初，教育部頒布了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》。在新課標(biāo)中提出了心理健康這一新的目標(biāo)。而近十年來，中學(xué)生心理健康狀況一直不容樂觀。因此，如何在體育課程改革中通過體育教學(xué)達(dá)成體育本身所具有的健心功效，無疑將成為新世紀(jì)我們所面對的重要課題。目前，有關(guān)體育教學(xué)對學(xué)生心理健康影響的研究更多的是從運(yùn)動項目、運(yùn)動強(qiáng)度、運(yùn)動頻率及每次運(yùn)動的持續(xù)時間等運(yùn)動處方的角度去解決問題，而如何運(yùn)用教法手段提高學(xué)生心理健康的研究非常少，合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)模式是在心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的、在其它學(xué)科已被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式在我國中小學(xué)體育課中應(yīng)用尚不多見。伴隨著中學(xué)體育課程改革的不斷深入，亟需探索新的教學(xué)模式以豐富中學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，這是中學(xué)體育教師必須迎對一大難題。

合作學(xué)習(xí)是上世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，通過師生、學(xué)生之間的多邊互動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。因此本研究本著打破舊的教學(xué)模式，改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，以全面提高中學(xué)生的身心健康為出發(fā)點。從研究“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵入手，遵循中學(xué)體育學(xué)科的教學(xué)規(guī)律與特點，探討“合作學(xué)習(xí)”體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)及其策略體系，為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建和中學(xué)體育課程教學(xué)改革的深入發(fā)展提供有關(guān)依據(jù)。

1.合作學(xué)習(xí)模式的理論內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是一種與權(quán)利主義、強(qiáng)迫命令的教學(xué)觀相對立的全新的教學(xué)觀。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)滿足了他們對歸屬感和影響力的需要，使他們感到同伴是接受自己的，自己對同伴也是重要的、有影響力的，因而合作學(xué)習(xí)對個人是有意義的，并愿意以合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是相對“個體學(xué)習(xí)”而言，是自主學(xué)習(xí)的一種形式。指的是學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它可以是兩人之間的合作，也可以是多人之間的合作。

2.合作學(xué)習(xí)模式的基本原則

2.1 生活性原則。中學(xué)生不僅在準(zhǔn)備生活，而且現(xiàn)在正在生活。學(xué)生不可能將現(xiàn)在的生活全部拋之在校外，只帶著學(xué)習(xí)愿望來到學(xué)校。教師應(yīng)當(dāng)讓每名學(xué)生帶著自己的全部生活來到學(xué)校，使課內(nèi)、課外溶為一體，使兒童的生活在課堂上得到繼續(xù)。

2.2 引導(dǎo)性原則。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)不僅是科學(xué)，也是藝術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)扮演一個教師一一演員的角色。即使教師知道答案，也要和學(xué)生一起為回答問題操心，甚至提出完全相反的答案等。教師要善于創(chuàng)造合作的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提高。這是一種平等關(guān)系，學(xué)生甚至感到交往的平等與快樂。

2.3 發(fā)展性原則。中學(xué)生的發(fā)展是快的，是按一定速度進(jìn)行的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)符合兒童的發(fā)展速度，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容模式設(shè)置的條件過難或過易、過快或過慢都不利于學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)使整個教學(xué)在生氣勃勃、奮發(fā)向上、樂觀愉快的旋律中發(fā)展，充分體現(xiàn)其發(fā)展性。

3.合作學(xué)習(xí)的利弊分析

3.1 合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點。使用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)體意識的培養(yǎng)，有助于合作能力的提高；合作學(xué)習(xí)有助于智力放大，思維共振，提高學(xué)習(xí)效益。在合作中各抒己見，集思廣益，克服片面，互相啟發(fā)，互相評價，互相激勵，取長補(bǔ)短；還可以進(jìn)行信息交流，實現(xiàn)資源共享；合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，學(xué)生間客觀上存在著差異，在合作學(xué)習(xí)中教師由泛泛地關(guān)注整個班級過度關(guān)注每個小組，進(jìn)而深入關(guān)注到小組中的個人；合作學(xué)習(xí)大大擴(kuò)大了學(xué)生參與的機(jī)會，小組中的每個學(xué)生都有更多的發(fā)言、表現(xiàn)、相互交流及評價的機(jī)會，從而彌補(bǔ)了班級教學(xué)制下教學(xué)的局限性；合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生交往能力；可以使學(xué)生產(chǎn)生更多的靈感，有利于創(chuàng)新，獲取更多的收益，得到更好的體驗，有利于學(xué)生終生體育觀的養(yǎng)成。

3.2 合作學(xué)習(xí)模式的弊端。在中學(xué)體育教學(xué)過程中實施合作學(xué)習(xí)之前，首先教師要深入了解學(xué)生的基本情況來進(jìn)行分組，可以是教師分組，也可由學(xué)生自愿組合的方式來展開。由于學(xué)生個體之間的差異性，必然會導(dǎo)致學(xué)生興趣愛好的不同，學(xué)生在選擇運(yùn)動項目上也必然是多種多樣。這樣在實施之前自然就增加了體育教師的工作量，而在一個教師在新任一個班級的體育教學(xué)時，教師對學(xué)生的基本情況尚不了解，如此來實施合作學(xué)習(xí)模式，具有一定的盲目性。小組中一部分能力強(qiáng)的學(xué)生完成了教學(xué)任務(wù)，而相對差些的學(xué)生卻不能如愿。另外，有些學(xué)生可能對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)責(zé)，而對本組其他同學(xué)缺少關(guān)心，造成集體責(zé)無旁貸的情況。因此，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，除了提出小組的學(xué)習(xí)任務(wù)以外，還要針對不同的個體提出安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確個人責(zé)任的同時還要強(qiáng)調(diào)每個成員的責(zé)任和小組成績的結(jié)合，明確學(xué)習(xí)效果的評價和獎勵方式。

現(xiàn)今中學(xué)體育教學(xué)模式首先要以尊重學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點，合作學(xué)習(xí)小組興趣的差異，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動項目選擇的多樣性。那么，中學(xué)體育教師就需要具備多樣的體育理論知識和運(yùn)動技能才能適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式的實踐需求，這給體育教師提出了更高的專業(yè)要求，同時，也需要更加豐富的體育課程資源。這種差異性也增加了小組之間開展合作與交流的難度。因此，基于上述原因，作為中學(xué)體育教師，首先要認(rèn)識合作學(xué)習(xí)模式的相關(guān)理論知識，結(jié)合本校的體育課程資源，深入了解學(xué)生的具體實際，制定合理的分組計劃，實施合理有效的合作方式是該種模式在中學(xué)體育教學(xué)過程中順利開展的基礎(chǔ)和保障。

4.合作學(xué)習(xí)模式對中學(xué)生心理健康的影響

中學(xué)體育合作教學(xué)模式，充分發(fā)揮了群體的激勵功能，“互幫共勉，競爭激勵，共同提高”為原則，營造了一種愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證了學(xué)生在寬松、和諧的人際關(guān)系中學(xué)與練，使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的自尊與自信，形成并發(fā)展了學(xué)生的自主意識和交往合作的能力。中學(xué)體育教學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在合作與競爭中體驗到成功的快樂和集體榮譽(yù)感。

由中學(xué)生自由結(jié)合而成的合作小組，可以有更大的自由空間，有利于促進(jìn)個性發(fā)展，發(fā)揮特長，培養(yǎng)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。筆者在具體教學(xué)實踐過程中，首先強(qiáng)調(diào)各動作的重要性，強(qiáng)化單個動作的正確性和規(guī)范化。然后在技巧聯(lián)合動作教學(xué)中采取以4-5人自由組合成學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在不改變原單個動作性質(zhì)的基礎(chǔ)上，自行組合動作的連接順序，編成成套動作。教學(xué)結(jié)束前讓組合編排有特色的小組代表出來演示，師生共同進(jìn)行評價分析和鼓勵。最后對各組的學(xué)習(xí)情況作綜合評價，提出進(jìn)一步改進(jìn)設(shè)想。這樣的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新活動，無疑會充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識和積極性。在合作學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編和改編運(yùn)動形式，學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力有了很大的提高。

從心理學(xué)的角度來分析，中學(xué)生對體育的現(xiàn)實需要無非是滿足其生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。5種需要一個層次比一個層次更為高級，更有價值。這些需要才是真正推進(jìn)中學(xué)生體育參與的主要原因和動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也需要滿足各種各樣的作為正在成長中的人的合理需要，只有這樣才能把學(xué)習(xí)的積極性真正調(diào)動起來。合作學(xué)習(xí)利用人際交往的作用，主張學(xué)生互助學(xué)習(xí)，在很大程度上滿足了學(xué)生的交往的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要，自然也就推進(jìn)了學(xué)生心理健康的發(fā)展。

5.結(jié)論

在體育教學(xué)中應(yīng)用合作教育學(xué)習(xí)方式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊精神和集體榮譽(yù)感，在體育教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，能夠增加同學(xué)間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的人格品質(zhì)，以更好的適應(yīng)未來社會，在體育教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在掌握基本技能的同時，促進(jìn)學(xué)生心理健康目標(biāo)的達(dá)成，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要注意創(chuàng)設(shè)一些專門的情景，采取一些特別的手段，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。合作學(xué)習(xí)正是搭建了這樣一個平臺。在充分了解掌握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)涵義之后，靈活地應(yīng)用于體育教學(xué)中，才能取得預(yù)想的效果。合作教育在體育教學(xué)中作用明顯，值得重視和加強(qiáng)實踐。

同時要看到，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了生活性、引導(dǎo)性、發(fā)展性原則，在中學(xué)體育教學(xué)過程中有利有弊，利大于弊，克服其弊端的影響是實施的基礎(chǔ)和保障。正是由于學(xué)生之間在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷滿足學(xué)生發(fā)展的各種需要而促進(jìn)了學(xué)生心理健康的發(fā)展。

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劉小鵬（1968-），男，江西人，東莞市樟木頭中學(xué)中學(xué)一級教師，主研方向：中學(xué)體育教學(xué)。

2010-01-16