對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考

呂 雙

（黑河學(xué)院 外語(yǔ)系,黑龍江黑河 164300）

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考

呂 雙

（黑河學(xué)院 外語(yǔ)系,黑龍江黑河 164300）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課型多采用閱讀課型,該課型適用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),可以全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和綜合運(yùn)用能力,但傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻使之暴露出一些弊端,使大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)陷入窘境。改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為當(dāng)務(wù)之急。

大學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)模式;現(xiàn)狀

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá),學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多元化,考試模式也不斷推陳出新。面對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的窘境,以及四六級(jí)考試的新挑戰(zhàn),教學(xué)工作者應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?在提高學(xué)習(xí)者聽說(shuō)能力的同時(shí),仍不能放棄傳統(tǒng)的以文字輸入為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式——閱讀。首先,隨著現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展,人們?cè)絹?lái)越多地運(yùn)用或從事英語(yǔ)閱讀,從而凸顯了閱讀學(xué)習(xí)的重要性。其次,所謂的“能聽懂”也是建立在大量的認(rèn)知基礎(chǔ)上的,如果學(xué)生能廣泛閱讀并積累大量的語(yǔ)言素材,對(duì)未來(lái)的以聽為基礎(chǔ)的考試是有益的。那么如何有針對(duì)性地改善現(xiàn)有教學(xué)模式、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及其閱讀理解能力呢?

一、對(duì)黑河學(xué)院閱讀教和學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和結(jié)論

黑河學(xué)院在 2004年就引入《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材,2008年又引入《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》,這都是以全新教學(xué)理念和模式為支撐的教材,突出以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。但數(shù)年來(lái)由于多種因素制約,未能真正改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這些因素中的內(nèi)部矛盾及其相互關(guān)系的不協(xié)調(diào)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力差的后果。

（一）教學(xué)環(huán)境對(duì)閱讀課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)的制約

1.教學(xué)班規(guī)模偏大

目前我校大學(xué)英語(yǔ)以 40～50、60～80、80～100的班額分成 ABC班,平均每個(gè)班人數(shù)在 70～80人左右,采用近乎原始的課堂教學(xué)手段,必然影響學(xué)生的課堂活動(dòng)和教學(xué)效果。

2.教學(xué)課時(shí)偏少

我校大學(xué)英語(yǔ)課型基本為閱讀課型,總學(xué)時(shí) 280學(xué)時(shí),缺失聽力教學(xué)。考慮到我們所處的非目的語(yǔ)語(yǔ)境,以及備考四六級(jí),280個(gè)閱讀課總學(xué)時(shí)明顯偏少。因?yàn)橐獜浹a(bǔ)聽力教學(xué),要完成教學(xué)內(nèi)容 1—4冊(cè)綜合教程,要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,還要準(zhǔn)備考前訓(xùn)練。各位教師尚未找到一條在如此有限時(shí)間內(nèi)既完成語(yǔ)言知識(shí)傳授又能組織大量課堂活動(dòng)的途徑,經(jīng)常只好舍棄后者而保證前者。于是導(dǎo)致“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重,而學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式早已失去興趣。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)——期末考試未能全面、正確發(fā)揮作用

大學(xué)英語(yǔ)第 1—4學(xué)期的期末考試本應(yīng)屬學(xué)業(yè)成就測(cè)試（achievement test）,它是一種檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度的考試,必須呼應(yīng)過去的教學(xué),命題不能離開內(nèi)容[1]?，F(xiàn)有的期末考試雖然呼應(yīng)了過去的教學(xué),但 45%～60%是書上原題,學(xué)生只關(guān)注和考試有關(guān)的上課內(nèi)容,或考前突擊復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,這必然導(dǎo)致其課上課下努力程度不夠,不重視培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力,不積極參與以其自身為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)。

（三）學(xué)習(xí)主體 （學(xué)生）對(duì)閱讀教和學(xué)的影響

1.入學(xué)英語(yǔ)水平較低,能力較差,學(xué)習(xí)熱情逐年遞減

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呈下降的發(fā)展趨勢(shì),很多老師反映“老生的課上不動(dòng)”。初入大學(xué)的新生,由于對(duì)新環(huán)境不熟悉,對(duì)老師的教學(xué)模式、方法以及所學(xué)習(xí)的內(nèi)容還很陌生,在新鮮感和獵奇的心理主導(dǎo)下,學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的熱情。而經(jīng)過一段學(xué)習(xí)時(shí)間之后,這種新鮮感消失,加之教師沒有適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法,一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí),一部分學(xué)生選擇我行我素,不再嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí),更別說(shuō)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念不正確

李蔭華教授指出,許多人 （大學(xué)生）已經(jīng)習(xí)慣了一套不太科學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,到大學(xué)后很難一下子改過來(lái)[2]。學(xué)生缺乏英語(yǔ)自學(xué)能力,他們習(xí)慣以教師為中心的學(xué)習(xí)方法[3],傾向于把英語(yǔ)看做一種知識(shí)而非能力。只有當(dāng)教師講授詞匯、語(yǔ)法或分析難句時(shí),他們才感到有收獲,而對(duì)于教師為培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力而組織的使用語(yǔ)言的課堂活動(dòng),他們一方面由于英語(yǔ)能力太差難以適應(yīng),另一方面又認(rèn)為未學(xué)到新知識(shí)而不感興趣,往往采取不合作態(tài)度,使以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式難以堅(jiān)持。

（四）教師的制約作用

英語(yǔ)教師作為大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)系統(tǒng)中一個(gè)主要因素,受到該系統(tǒng)中其他因素的影響和制約[4]。首先,非英語(yǔ)語(yǔ)境、課時(shí)少、班級(jí)大與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾,使教師在未找到能在有限課時(shí)內(nèi)同時(shí)完成知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的途徑之前,選擇前者而舍棄后者。其次,教師自我提高的機(jī)會(huì)少。廣大教師由于自身以及教學(xué)任務(wù)等因素,出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)以提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的機(jī)會(huì)很少,更少有機(jī)會(huì)出國(guó)受訓(xùn)。再次,教師由于受評(píng)職稱、提高過級(jí)率等因素的影響,忙于自我學(xué)習(xí)、提高學(xué)歷、科研,導(dǎo)致備課不充分,未能對(duì)全新全方位的教學(xué)模式投入更多的時(shí)間。此外,教學(xué)中,由于受課時(shí)的限制,教師往往舍棄泛讀教學(xué)及其技能培養(yǎng)。教師在講授時(shí)重語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu),輕篇章整體意義。這種方法把完整流暢的語(yǔ)言分割和肢解成片段教學(xué),忽視了對(duì)整體篇章意義的理解。在閱讀教學(xué)過程中,教師對(duì)閱讀材料的細(xì)節(jié)性解釋占去了閱讀課的絕大部分時(shí)間,很少系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生掌握一些閱讀技巧,如略讀、尋讀以及猜測(cè)詞義等。其結(jié)果是學(xué)生讀完之后腦子里雜亂無(wú)章,無(wú)法記憶或復(fù)現(xiàn)文章中的主要信息和重要細(xì)節(jié),更談不上彼此之間建立有機(jī)的聯(lián)系。

二、改善閱讀學(xué)習(xí)的建議

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的改進(jìn)和改善,需要學(xué)校的大力支持以及教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和持之以恒。綜合以上分析,筆者對(duì)改善本校閱讀教和學(xué)現(xiàn)狀提出以下幾點(diǎn)建議:

（一）把握學(xué)習(xí)初期的機(jī)會(huì),實(shí)施突破

學(xué)習(xí)者的興趣一般在學(xué)習(xí)的初期是最強(qiáng)烈的,在經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間之后往往會(huì)減弱。因此我們一定要充分利用外語(yǔ)學(xué)習(xí)初期這一有利因素把握好初期教育[5]。學(xué)生在剛升入大學(xué)時(shí),對(duì)高中所學(xué)的內(nèi)容記憶猶新,而且還保有高中時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和緊張感,此時(shí),如果抓緊訓(xùn)練,效果會(huì)很顯著。在大一、大二這兩年中要打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ),強(qiáng)化誦讀,配合大量的語(yǔ)言材料的輸入,學(xué)生在考試中會(huì)有所突破。

（二）助教小班輔導(dǎo)

針對(duì)部分 C班學(xué)生和音體美學(xué)生英語(yǔ)程度差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正問題突出、正常的課堂教學(xué)效果不顯著等問題,在教師沒有大量時(shí)間單獨(dú)指導(dǎo)的情況下,可以采用助教小班輔導(dǎo)來(lái)彌補(bǔ)。即選用英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生來(lái)指導(dǎo)監(jiān)督這些學(xué)生學(xué)習(xí),檢查聽力、誦讀、寫作等作業(yè)的完成情況。同時(shí),補(bǔ)救他們所缺失的詞匯語(yǔ)法等知識(shí)。

（三）體驗(yàn)英語(yǔ)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

1.增設(shè)第二課堂:通過開展豐富多彩的課外活動(dòng),如戲劇編排、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)演講等,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ),使用英語(yǔ)。第二課堂的組織與指導(dǎo)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有諸多益處。此類活動(dòng)的目的主要是為學(xué)生設(shè)置語(yǔ)言情境,提供語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)。這種活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸,可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、探索性、自主性。

2.外企工作體驗(yàn):通過真實(shí)語(yǔ)境的體驗(yàn),讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的重要性,以給其刺激和鼓勵(lì),以期反駁“學(xué)習(xí)無(wú)用論”、“文憑無(wú)用說(shuō)”。

（四 ）交學(xué)期論文

僅靠考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有隨機(jī)性,不能全面檢測(cè)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。論文寫作是總結(jié)、檢驗(yàn)、深化所學(xué)知識(shí)的過程,同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題的實(shí)際能力。大學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生可以就課上所涉及到的某一話題展開深入研究,寫出學(xué)期論文,既可以豐富其語(yǔ)言素材的積累,也培養(yǎng)了其寫作能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、實(shí)施完善網(wǎng)絡(luò)閱讀自主學(xué)習(xí)

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,首先,在實(shí)踐中必須改進(jìn)閱讀教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者認(rèn)知的主體作用,使學(xué)生在閱讀過程中自主地建構(gòu)知識(shí)體系。如在閱讀過程中,教師應(yīng)布置一些與文章內(nèi)容相關(guān)的啟發(fā)性思考題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,或?qū)⒉糠侄温溆蓪W(xué)生講解,尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的時(shí)候,以提高學(xué)生的課堂參與意識(shí),使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高。其次,在非目的語(yǔ)語(yǔ)境下教學(xué),豐富的、自然的目的語(yǔ)預(yù)料的輸入是有必要的,沒有大量的輸入,習(xí)得就成了無(wú)源之水。所謂大量輸入,也就是大量地讀和聽,在此過程中,學(xué)習(xí)者會(huì)自然吸收許多有用的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言知識(shí),包括詞匯、句子、語(yǔ)法、詞形變化規(guī)則和說(shuō)話規(guī)則等[6]。針對(duì)有限的課上輸入,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué),以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的廣度和效度。同時(shí)也可以將因材施教的理念與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái),為學(xué)生量身定制課下自學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行評(píng)估,同時(shí)把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)納入到學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估當(dāng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的改革任重而道遠(yuǎn),需要自上而下的領(lǐng)導(dǎo)觀念和自下而上的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變;學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改善和英語(yǔ)水平的提高更需要教師輔以耐心和適當(dāng)?shù)姆椒?以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力;適量的班額、合理的測(cè)試、聽力的補(bǔ)足、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的完善等對(duì)我校閱讀教和學(xué)的改進(jìn)也會(huì)有一定的幫助。

[1]桂詩(shī)春.標(biāo)準(zhǔn)化考試——理論原則與方法 [M].廣州:廣東高等教育出版社,1986:150.

[2]李蔭華.提高課堂教學(xué)質(zhì)量是我們的當(dāng)務(wù)之急[J].外語(yǔ)界,1995,（1）:54-57.

[3]郭杰克.改進(jìn)課堂教學(xué),把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)推上一個(gè)新臺(tái)階[J].外語(yǔ)界,1995,（1）:50-53.

[4]趙亮.大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段閱讀課教學(xué)模式的現(xiàn)狀和原因[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2000,（2）:80-84.

[5]戴偉棟,牛強(qiáng).過渡語(yǔ)的石化現(xiàn)象及其教學(xué)啟示 [J].外語(yǔ)教學(xué)研究,1999,（3）:13.

[6]吳丁娥.外語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)習(xí)得中的“輸入”及“情感障礙”[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2000,（6）:41-43.

（責(zé)任編輯:孫大力）

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A

1001-7836（2010）12-0159-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.12.062

2010-05-21

呂雙 （1979-）,女,黑龍江黑河人,講師,黑龍江大學(xué)在讀研究生,從事語(yǔ)用學(xué)研究。