從《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》看日語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

林莉莉

（福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院,福州 350001）

從《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》看日語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

林莉莉

（福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院,福州 350001）

通過比較《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》教師角色等的異同,分析二者教學(xué)模式的不同點及原因,并考察日語課程改革后《標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的原因,以期進(jìn)一步提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

教學(xué)模式;教師角色;課程理念

《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》（2001）[1]（以下簡稱《大綱》）與《全日制義務(wù)教育日語課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗稿）》（2001）[2]（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）都以零起點的日語學(xué)習(xí)者為教學(xué)對象,然而《大綱》幾乎沿襲了《大綱》（1990）[3]的理念,并沒有采用課程改革的理念,而同時期的《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合了我國日語教育的實際和未來發(fā)展的需求,教學(xué)模式與《大綱》大不相同。本文將考察日語課程改革后教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)生這種轉(zhuǎn)變的原因。

一、《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)模式

《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》教師角色和教師行為的比較

以上從教學(xué)活動、教師角色、對教師的要求、對教材的利用、對學(xué)生的指導(dǎo)五個方面來比較《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》中教師角色和教師行為的異同點,從而分析日語課程改革后《大綱》教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

從上表中可以得出以下幾點:

1.在《大綱》中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,是傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂;而在《標(biāo)準(zhǔn)》中教師與學(xué)生共同參與課堂活動,改變了一味由教師教授的形式。

2.《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》都指出教師在教學(xué)活動中起到組織者的作用?！稑?biāo)準(zhǔn)》中雖然沒有指出教師是授業(yè)者,卻增加了教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者和合作者的說法。指導(dǎo)者突出了教師對學(xué)生的指導(dǎo),而不是盲目地教授知識,合作者體現(xiàn)了師生共同參與課堂活動。

3.《大綱》偏向于對教師的語言知識方面提出要求,而《標(biāo)準(zhǔn)》則以學(xué)生為出發(fā)點,從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供語言機會,培養(yǎng)學(xué)生日語交際能力等方面對教師進(jìn)行要求。

4.《大綱》提出“要靈活使用所選的教材”,雖然突出了“靈活”,但還是僅限于“所選的教材”。而《標(biāo)準(zhǔn)》則明確提出教師以及教材編寫人員可以利用標(biāo)準(zhǔn)的彈性空間,補充地方教材,豐富和完善日語課程。這就使教師成為教材的主人,使日語課程真正靈活起來。

5.《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》都提到了對學(xué)生的指導(dǎo)。但是與《大綱》中“細(xì)致”的指導(dǎo)相比,《標(biāo)準(zhǔn)》要具體得多,提出要“尊重學(xué)生的個體差異”,要“加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)”。

從中可以看出《大綱》的課堂活動以教師為主導(dǎo),偏重教師的“教”,而《標(biāo)準(zhǔn)》的教師角色和教師行為已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變,注重教師指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,即《標(biāo)準(zhǔn)》改變了《大綱》以教師為中心的教學(xué)模式,提倡師生互動,教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生的教學(xué)模式。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》教學(xué)模式不同的原因

《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)模式不同于《大綱》,這與課程理念和課程目標(biāo)的變化有很大關(guān)系。

（一）《大綱》的課程理念和教學(xué)目的

《大綱》旨在規(guī)定日語專業(yè)本、?？苹A(chǔ)階段的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則以及有關(guān)教學(xué)的其他幾個問題,為基礎(chǔ)階段制訂教學(xué)計劃、編寫教材、測試分析和進(jìn)行教學(xué)評估提供依據(jù)[1]1。

《大綱》的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生扎實學(xué)習(xí),掌握日語基礎(chǔ)知識;訓(xùn)練聽、說、讀、寫的基本技能;培養(yǎng)實踐運用語言的能力;豐富學(xué)生的社會文化知識,培養(yǎng)文化理解能力,為高年級學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[1]1。

從《大綱》的課程理念和教學(xué)目的可以看出《大綱》是基礎(chǔ)階段的綱領(lǐng),強調(diào)為高年級階段打下基礎(chǔ)。《大綱》的教學(xué)目的中雖然提出了要培養(yǎng)實踐運用語言的能力,但是語言基本功的訓(xùn)練仍然是基礎(chǔ)階段教學(xué)的中心。

（二）《標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念和課程目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是注重素質(zhì)教育,具體描述為“要在日語教學(xué)中始終貫穿素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”[2]2。

《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[2]7。

從《標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念和課程目標(biāo)可以看出《標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生的素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的教育。其重點是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

可見,與《大綱》不同,《標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,從階段性教育向終身教育發(fā)展。課程目標(biāo)從重視語言知識的傳授向語言知識與語言能力并重轉(zhuǎn)變。要貫徹終身教育的理念,實現(xiàn)培養(yǎng)語言能力的目標(biāo),就要求教師在教學(xué)活動中必須處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。而《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》最根本的變化也就在于從重視教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾晫W(xué)生的“學(xué)”,強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自己構(gòu)建知識的過程。

三、《標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的原因

《標(biāo)準(zhǔn)》是依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》（以下簡稱《綱要》）[4],在吸收當(dāng)代外語教育研究成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國日語教育的實際和未來發(fā)展的需求制定的,所以《標(biāo)準(zhǔn)》理念和《綱要》的理念是密切相關(guān)的。

《綱要》第一點指出課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。

《綱要》第十點關(guān)于教學(xué)過程的內(nèi)容指出:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”

這種改革實質(zhì)把教學(xué)過程視為師生雙方互動、發(fā)展的過程,課程教學(xué)必須實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。強調(diào)學(xué)生的主體性,注重學(xué)生自我能力的發(fā)展。不僅著眼于學(xué)生眼前的發(fā)展,更著眼于學(xué)生未來的發(fā)展。因此依據(jù)《綱要》而制定的《標(biāo)準(zhǔn)》,就要求教師必須轉(zhuǎn)換角色和改變教學(xué)行為,使教師從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。

四、結(jié)語

日語課程改革后《標(biāo)準(zhǔn)》有了新的課程理念和課程目標(biāo),改變了《大綱》以教師為中心的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識的教學(xué)模式。然而,同時期的《大綱》為什么沒有采用課程改革的理念,這一點值得思考。

[1]教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會日語組.高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱[M].大連:大連理工出版社,2001.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育日語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[3]日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱研訂組.高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱[M].北京:高等教育出版社,1990.

[4]基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）[EB/OL].（2001-06-08）[2010-08-10].http://baike.baidu.com/view/1265891.htm.

Abstract:By comparing the differences between“Syllabus”and“Standards”in terms of teacher role and other respects,this pa2 per intends to find out the differences be tween them in teachingmodel and reasons for the differences;and to study the reasons for the change of teaching role in“Syllabus”after curriculum refor m.

Key words:teachingmodel;teacher role;curriculum rationale

（責(zé)任編輯:劉東旭）

A Study of the Change in Japanese TeachingM odel from the“Syllabus”and“Standards”

L IN Li2li
（Concord University College,Fujian NormalUniversity,Fuzhou 350001,China）

H369

A

1001-7836（2010）12-0174-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.12.068

2010-08-01

林莉莉 （1984-）,女,福建福州人,助教,碩士,從事日語語言與教學(xué)研究。