轉(zhuǎn)型期高校學(xué)生的心理危機(jī)及干預(yù)機(jī)制的構(gòu)建＊

楊建飛

(嘉興學(xué)院平湖校區(qū)管委會(huì),浙江嘉興314200)

轉(zhuǎn)型期高校學(xué)生的心理危機(jī)及干預(yù)機(jī)制的構(gòu)建＊

楊建飛

(嘉興學(xué)院平湖校區(qū)管委會(huì),浙江嘉興314200)

高校學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的社會(huì)環(huán)境,他們的心理壓力不僅來(lái)自學(xué)習(xí)、認(rèn)知方面,也來(lái)自社交、情感方面;不僅來(lái)自學(xué)校,也來(lái)自家庭、社會(huì)。對(duì)這些壓力,許多學(xué)生深感力不從心,無(wú)法適應(yīng),從而產(chǎn)生了心理危機(jī)。針對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)的現(xiàn)狀,應(yīng)建立行之有效的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制,減少學(xué)生因心理危機(jī)帶來(lái)的各種傷害,以促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

大學(xué)生;心理危機(jī);危機(jī)干預(yù)

近年來(lái),隨著高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化,高校學(xué)生數(shù)量不斷增多,他們所面對(duì)的學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。而且青年大學(xué)生正處在生理、心理發(fā)展的重要時(shí)期,生理發(fā)育基本成熟,心理發(fā)展尚未穩(wěn)定,尤其是情感豐富與情緒不穩(wěn)定的矛盾狀態(tài)十分明顯。強(qiáng)烈的自我意識(shí),雛形的人生目標(biāo),激烈的情感沖突,復(fù)雜的價(jià)值取向,這些都使得大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中極易出現(xiàn)心理失衡,造成適應(yīng)不良,甚至出現(xiàn)人格障礙,引發(fā)校園極端事件,導(dǎo)致違法犯罪。為適應(yīng)青年大學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要,中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》、教育部頒布了《加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》和《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》,因此,大力加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育工作,更好地幫助有心理危機(jī)的學(xué)生渡過(guò)難關(guān),及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防、積極疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件,降低學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生率,減少學(xué)生因心理危機(jī)帶來(lái)的各種傷害,已是當(dāng)前迫在眉睫、刻不容緩的重要任務(wù)。

一、高校學(xué)生心理危機(jī)的類型

心理危機(jī)是與心理健康相對(duì)的,如果把大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)出的暫時(shí)的心理異常,如恐懼、煩惱、憂慮、孤獨(dú)、抑郁、焦慮等統(tǒng)統(tǒng)視為心理危機(jī)是不妥的,只有當(dāng)心理異常成為一種經(jīng)常性的表現(xiàn)時(shí),才可以說(shuō)出現(xiàn)了心理危機(jī)。大學(xué)生常見(jiàn)的心理危機(jī)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

第一,環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題。環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題主要發(fā)生在大學(xué)新生群體之中。從中學(xué)到大學(xué)是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折,對(duì)剛跨入大學(xué)校門(mén)的新生來(lái)講,生活方式、學(xué)習(xí)方式、交往方式、心理方式等都與中學(xué)時(shí)代發(fā)生了很大的變化,這使得很多人感覺(jué)不適應(yīng)。[1](P2-5)又由于新生中很大一部分是獨(dú)生子女,他們的自理能力、適應(yīng)能力和調(diào)整能力普遍較弱,所以很容易出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題。有的人會(huì)感覺(jué)到一種難以消解的苦悶和憂愁,從而在心理上顯露出一系列矛盾與沖突,易出現(xiàn)目標(biāo)不明的空虛感,相形見(jiàn)絀的自卑感,幻想破裂的失落感,知音難覓的孤獨(dú)感,竟?fàn)帀毫Φ目謶指械炔贿m癥狀。

第二,學(xué)習(xí)方式問(wèn)題。中學(xué)時(shí)代學(xué)生常在教師的安排與督促下學(xué)習(xí),進(jìn)入大學(xué)后教師的授課方式與課外輔導(dǎo)等等都與中學(xué)時(shí)代有明顯不同,教師直接管理減少,而學(xué)生獨(dú)立安排學(xué)習(xí)進(jìn)度與支配學(xué)習(xí)時(shí)間的自由度大大提高。這使那些習(xí)慣了按中學(xué)常規(guī)辦事的學(xué)生感到明顯的不適應(yīng),許多困難不能獨(dú)立克服,因而挫折感增強(qiáng),不良情緒隨之而生,長(zhǎng)期下去便會(huì)產(chǎn)生某種心理危機(jī)。

第三,人際關(guān)系問(wèn)題。人際關(guān)系對(duì)于大學(xué)生的心理健康有很大影響。大學(xué)生中出現(xiàn)的心理危機(jī),常常是由于人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)而導(dǎo)致的。在我國(guó),由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,多數(shù)學(xué)生較為封閉,人際交往能力普遍較弱。進(jìn)入大學(xué)后,如何與周圍的同學(xué)友好相處,建立和諧的人際關(guān)系,是大學(xué)生面臨的一個(gè)重要課題。由于每個(gè)人待人接物的態(tài)度不同,個(gè)性特征不同,再加上青春期心理固有的封閉、羞怯、敏感與沖動(dòng),都使大學(xué)生在人際交往過(guò)程中不可避免地遇到各種困難,從而產(chǎn)生困惑、緊張、壓抑、孤獨(dú)與不安全感。這些問(wèn)題如果長(zhǎng)期存在下去,心理上的各種危機(jī)就會(huì)產(chǎn)生。

第四,性與戀愛(ài)方面的問(wèn)題。大學(xué)生的性生理發(fā)育已經(jīng)成熟,性心理也有了發(fā)展,有了性的欲望和沖動(dòng)。然而由于受到社會(huì)道德、法律、理智和紀(jì)律的約束,這種欲望和沖動(dòng)被限制和壓抑著。一般情況下,大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、工作和文體活動(dòng)及社會(huì)等途徑可以使自身的生理能量得到正常的釋放,來(lái)減弱和抑制性的生理沖動(dòng),使之得到某種程度的宣泄、代償和升華。但也有的學(xué)生,由于對(duì)性缺乏健康、科學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度,對(duì)自己的性心理缺乏正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià),因而對(duì)自己的性心理感到困惑、不適,對(duì)性欲和性沖動(dòng)感到不安、羞愧和壓抑。大學(xué)生在性心理方面的問(wèn)題還包括在戀愛(ài)方面的困擾,如因單相思而自困,因熱戀影響學(xué)習(xí)而煩惱,因失戀而精神受挫,因多角戀愛(ài)難以自拔而內(nèi)心焦灼,因看到周圍的同伴成雙成對(duì)而自慚形穢,甚至還有個(gè)別同學(xué)因戀愛(ài)發(fā)生越軌行為而懊惱、悔恨,因擔(dān)心懷孕或已懷孕而不知所措,內(nèi)心焦慮不安等。

第五,競(jìng)爭(zhēng)與所選專業(yè)失望帶來(lái)的心理壓力。多數(shù)學(xué)生上大學(xué)之前,都是同輩中的佼佼者,他們常處于一片贊揚(yáng)聲中和一片羨慕的目光下。然而到大學(xué)后,由于人才云集,群英薈萃,以前那種優(yōu)越的地位和感覺(jué)常不復(fù)存在,這種強(qiáng)烈的反差會(huì)使他們心理上產(chǎn)生失落感,導(dǎo)致情緒低落,如再遇到學(xué)習(xí)上的挫折,他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖突,感到自卑和失望。另外,一些大學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí),受多種因素的影響,所選的專業(yè)不符合個(gè)人的興趣與愛(ài)好,甚至與本人的志向大相徑庭;還有的學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)對(duì)自己的專業(yè)津津樂(lè)道,但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容并不理想,甚至與將來(lái)的日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)有很大偏向,就逐漸失去了對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣,情緒低落,常處于矛盾心理狀態(tài)。

第六,性格與情緒問(wèn)題。性格是指一個(gè)人對(duì)待現(xiàn)實(shí)態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征。性格障礙是較為嚴(yán)重的心理障礙,其形成與成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān),原因也較復(fù)雜,主要表現(xiàn)為自卑、怯懦、依賴、猜疑、神經(jīng)質(zhì)、偏激、敵對(duì)、孤僻、抑郁等。[2](P48)情緒困擾是大學(xué)生群體中比較突出和普遍的問(wèn)題,對(duì)有情緒障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)為焦慮、恐懼、喜怒無(wú)常,該高興時(shí)反而悲哀,該傷心時(shí)卻高興,讓人難以理解。

二、高校學(xué)生心理危機(jī)形成的原因

導(dǎo)致大學(xué)生心理危機(jī)的原因是多方面的,既有生理因素,又有心理、社會(huì)和環(huán)境因素。大學(xué)生是同齡人中的佼佼者,在智力和軀體健康方面通常沒(méi)有問(wèn)題,大學(xué)生心理問(wèn)題主要來(lái)源各種心理沖突,具體來(lái)說(shuō)主要有以下四個(gè)方面:

一是個(gè)體因素,主要指遺傳、體質(zhì)、解剖結(jié)構(gòu)、生理、生化等對(duì)心理問(wèn)題產(chǎn)生與發(fā)展起作用的因素。大學(xué)期間的學(xué)生正處在人生發(fā)展過(guò)程中的多事之秋,特別是剛進(jìn)入大學(xué)校門(mén)的學(xué)生,由于心理發(fā)展不成熟、情緒不穩(wěn)定、心理沖突時(shí)有發(fā)生,很容易產(chǎn)生適應(yīng)不良,從而出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。多數(shù)大學(xué)生的心理問(wèn)題都是在完成自身成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的挫折和困難時(shí)產(chǎn)生的,如新環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題、情緒與情感、自我接納、人際關(guān)系、性心理等。這些問(wèn)題處理不好就會(huì)產(chǎn)生挫折感,有時(shí)甚至導(dǎo)致個(gè)人意志消沉,行為失常等。

二是家庭因素?，F(xiàn)代心理科學(xué)研究證明,家庭因素對(duì)人的一生都會(huì)產(chǎn)生重大的影響,特別是早年形成的人格結(jié)構(gòu)對(duì)以后的心理發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在不同家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的青少年他們心理健康的狀況是不一樣的。即使在同一家庭環(huán)境里成長(zhǎng)的青少年,由于他們?cè)诩彝ブ兴幍牡匚缓退艿慕逃绊懖煌?心理健康狀況也不一樣。家庭中的人際關(guān)系、父母的教育方式、父母的人格特征等將直接影響孩子將來(lái)的心理發(fā)展,如溺愛(ài)型的家庭容易形成他們驕傲、任性、無(wú)原則的心理問(wèn)題;專制型的家庭,容易形成他們的膽怯、自卑、粗暴、對(duì)立甚至患恐懼癥,因此,在大學(xué)生的各種典型心理問(wèn)題和心理疾病中常常可以看到家庭影響的痕跡。

三是教育因素。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生在諸多身心發(fā)展方面都受到教育和培養(yǎng)體制的制約和影響,致使許多身心發(fā)展問(wèn)題延緩到大學(xué)。學(xué)生的心理素質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的水平,無(wú)形中又增大了學(xué)生在大學(xué)的成長(zhǎng)負(fù)擔(dān),主要表現(xiàn)為自我管理、人際交往能力差;過(guò)于單純和幼稚,情緒不穩(wěn)定;性格懦弱,意志薄弱,挫折承受力低等等。另外,大學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),加上競(jìng)爭(zhēng)的激烈,導(dǎo)致學(xué)生在心理上受到傷害或嚴(yán)重打擊,引起許多不良的情緒體驗(yàn),如彷徨、懷疑、失望、悲傷、憂慮、恐懼、憤怒甚至絕望等。這些狀況持續(xù)下去,就必然導(dǎo)致心理異常的出現(xiàn)。

四是社會(huì)因素。社會(huì)環(huán)境中的不良因素對(duì)大學(xué)生的心理影響是極為嚴(yán)重的。社會(huì)上的不正之風(fēng)、低級(jí)庸俗的生活方式對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生了潛移默化的影響,使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中常常感到茫然、疑惑。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步完善,競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的加劇,人們的生活方式和價(jià)值取向的多元化,使青年學(xué)生無(wú)法適從陷入空虛、壓抑、緊張,并在人生道路上處于兩難或多難的境地。長(zhǎng)時(shí)間的心理失衡必將帶來(lái)心理上的沖突,產(chǎn)生心理危機(jī),阻礙他們身心的健康發(fā)展。

三、心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的構(gòu)建

心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制是指采取應(yīng)急應(yīng)對(duì)的方法幫助危機(jī)者從心理上解除迫在眉睫的危機(jī),使其癥狀得到立即緩解和持久消失,心理功能恢復(fù)到危機(jī)前的水平,并獲得新的應(yīng)對(duì)技能,以預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生。具體來(lái)說(shuō):

(一)確定心理危機(jī)的干預(yù)對(duì)象

對(duì)存在下列心理危機(jī)之一的學(xué)生,應(yīng)作為心理危機(jī)干預(yù)的高危個(gè)體予以特別關(guān)注:情緒低落抑郁者;有過(guò)自殺的企圖或行為者;受到失戀、學(xué)業(yè)失敗、人際沖突等明顯的動(dòng)機(jī)沖突或突遭重挫者;性格有明顯缺陷者;長(zhǎng)期有睡眠障礙者;有明顯的精神障礙者;存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向,或其可能對(duì)自身、他人、造成危害者;談?wù)撨^(guò)自殺并考慮過(guò)自殺,包括在信件、日記、圖畫(huà)或亂涂亂畫(huà)的只言片語(yǔ)中流露出死亡念頭的;不明原因突然給同學(xué)、朋友或家人送禮、請(qǐng)客、賠禮道歉、說(shuō)告別的話等行為明顯改變者;情緒突然明顯異常者,如特別煩躁,高度焦慮、恐懼、易感情沖動(dòng)或情緒異常低落變?yōu)槠届o者。有上述現(xiàn)象或行為者應(yīng)確定為心理危機(jī)的干預(yù)對(duì)象。

(二)建立心理危機(jī)的預(yù)防教育措施

做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作應(yīng)立足教育,重在預(yù)防。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育,引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活,熱愛(ài)生命,善待人生;應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)教育,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我,愉快接納自我,積極發(fā)展自我,樹(shù)立自信,消除自卑;應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)應(yīng)對(duì)教育,讓學(xué)生了解什么是危機(jī),人們什么情況下會(huì)出現(xiàn)危機(jī),同學(xué)們的哪些言行是自殺的前兆,對(duì)出現(xiàn)自殺預(yù)兆的同學(xué)如何進(jìn)行幫助和干預(yù)等。[3](P101)因此,在學(xué)生中應(yīng)大力普及心理健康知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代健康觀念,應(yīng)針對(duì)學(xué)生中廣泛存在的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、情緒管理問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、戀愛(ài)與性的問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法問(wèn)題等開(kāi)展教育,應(yīng)通過(guò)學(xué)校的心理健康教育組織機(jī)構(gòu),開(kāi)展形式多樣的心理健康教育活動(dòng),在學(xué)校內(nèi)形成良好的心理健康氛圍,通過(guò)主辦主題鮮明的班會(huì)、交流會(huì),幫助學(xué)生優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì),增強(qiáng)心理調(diào)適能力。同時(shí)做好學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)警工作,應(yīng)做到對(duì)學(xué)生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn),早報(bào)告,早評(píng)估,早治療,信息暢通,快速反應(yīng),力爭(zhēng)將學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。

(三)建立心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)

第一,建立支持系統(tǒng)。學(xué)校要通過(guò)豐富多彩的文體活動(dòng)豐富學(xué)生的業(yè)余生活,培養(yǎng)他們積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的心態(tài)。應(yīng)在學(xué)生中形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助的良好人際氛圍,全體教師尤其是學(xué)生輔導(dǎo)員、心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活上的困難,與學(xué)生多談心,做學(xué)生的知心朋友。學(xué)生黨員、學(xué)生骨干對(duì)有心理困難的學(xué)生應(yīng)提供及時(shí)周到的幫助,真心誠(chéng)意地幫助他們渡過(guò)難關(guān)。學(xué)校應(yīng)動(dòng)員有心理困難學(xué)生的家長(zhǎng)、朋友對(duì)學(xué)生多一些關(guān)愛(ài)與支持,甚至請(qǐng)學(xué)生親人來(lái)校陪伴學(xué)生。第二,建立治療系統(tǒng)。對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的治療。對(duì)癥狀表現(xiàn)較輕危機(jī)程度不高者,以在校接受心理咨詢或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)接受心理治療,可輔以藥物治療。對(duì)癥狀表現(xiàn)較重者必須在醫(yī)院等專業(yè)機(jī)構(gòu)接受藥物治療的基礎(chǔ)上在?；蛟谙鄳?yīng)專業(yè)機(jī)構(gòu)接受心理咨詢。對(duì)癥狀表現(xiàn)嚴(yán)重、危機(jī)程度較高者,必須立即通知其親人并送專業(yè)精神醫(yī)院治療。第三,建立阻控系統(tǒng)。對(duì)于學(xué)校可調(diào)控地引發(fā)學(xué)生心理危機(jī)的人事或情景等刺激物,學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)有關(guān)部門(mén)及時(shí)阻斷,消除對(duì)危機(jī)個(gè)體的持續(xù)不良刺激。對(duì)于危機(jī)個(gè)體遭遇刺激后引起緊張性反應(yīng)可能攻擊的對(duì)象,學(xué)校應(yīng)采取保護(hù)式回避措施。心理咨詢老師在接待有嚴(yán)重危機(jī)的學(xué)生來(lái)訪時(shí),在其危機(jī)尚未消除的情況下,應(yīng)不讓學(xué)生離開(kāi),及時(shí)向有關(guān)部門(mén)報(bào)告,采取必要措施預(yù)防事情的發(fā)生。第四,建立監(jiān)護(hù)系統(tǒng)。對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生根據(jù)危機(jī)程度的輕重建立監(jiān)護(hù)系統(tǒng),對(duì)心理危機(jī)程度較輕者,主要以靠學(xué)生干部、班主任、輔導(dǎo)員組織監(jiān)護(hù)小組,及時(shí)了解學(xué)生的心理與行為狀態(tài),對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全監(jiān)護(hù);對(duì)于危機(jī)程度較高者,學(xué)校應(yīng)及時(shí)與家庭聯(lián)系說(shuō)明情況,請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校幫助監(jiān)護(hù),如家長(zhǎng)不愿來(lái)校的也可以將其接回家治療。對(duì)于嚴(yán)重心理危機(jī)者,必須通知學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)校,與學(xué)校共同配合,或讓家長(zhǎng)將學(xué)生接回家或送醫(yī)院治療。

(四)建立心理危機(jī)跟蹤制度

學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理危機(jī)的程度,建立心理危機(jī)學(xué)生檔案記載情況,組織心理咨詢老師和專家定期以預(yù)防咨詢或隨訪咨詢的形式,對(duì)這些學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行鑒定,并將鑒定結(jié)果及時(shí)與學(xué)校的有關(guān)部門(mén)或家長(zhǎng)進(jìn)行反饋情況,對(duì)于嚴(yán)重心理危機(jī)曾有自殺意念或自殺未遂的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)對(duì)他們給予特別的關(guān)心,應(yīng)安排有關(guān)人員對(duì)其密切監(jiān)護(hù),制定可能發(fā)生危機(jī)的防備預(yù)案,隨時(shí)防止學(xué)生心理狀況的惡化。因心理危機(jī)而休學(xué)的學(xué)生申請(qǐng)復(fù)學(xué)時(shí),應(yīng)有權(quán)威機(jī)構(gòu)出具心理疾病康復(fù)證明,學(xué)校應(yīng)對(duì)其學(xué)習(xí)生活進(jìn)行妥然安排,幫助學(xué)生建立良好的支持系統(tǒng),引導(dǎo)同學(xué)避免與其發(fā)生激烈沖突,安排班級(jí)心理委員對(duì)其密切關(guān)注,班主任、輔導(dǎo)員也應(yīng)隨時(shí)了解其心理狀況,學(xué)校心理健康教育組織機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)他們保持密切的關(guān)注,組織心理咨詢老師和專家對(duì)其進(jìn)行定期跟蹤咨詢及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。

[1]呂秋芳.大學(xué)生心理健康與調(diào)適[M].北京:華文出版社,2002.

[2]林正苑.大學(xué)心理學(xué)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2001.

[3]夏強(qiáng).大學(xué)生心理素質(zhì)教程[M].北京:北京出版社,2002.

Abstract:Young college students are at a critical period of physical and mental development,and they are faced w ith a highly competitive social environment.Their psychological p ressure is caused by not only learning and cognitive factors,but also by social and emotional aspects,w hich come from such sources as schools,familiesand society.Many students feel deep ly inadequate to dealw ith such p ressure and are unable to adap t to it,thus resulting in psychological crisis.We m ust attach p rimary impo rtance to such kind of crisis.Therefore,we should establish effective mechanism s of psychological crisis intervention so as to reduce all kindsof injuries to students brought about by mental crisis and to help college students grow up more healthily.

Key words:college students;p sychological crisis;crisis intervention

[責(zé)任編輯 楊 敏]

College Studen ts’Psychological Crisis and Its Interven ing Mechan ism in the Transitional Period

YANG Jian-fei
(Management Committee,Pinghu Campusof Jiaxing College,Jiaxing 314200,China)

G645

A

1009-1734(2010)04-0121-04

2010-03-20

嘉興學(xué)院2007年度重點(diǎn)課題“2007PH01”的結(jié)題成果。

楊建飛,講師,從事教育心理學(xué)研究。