基于輔導員視角的大學新生適應性問題初探

趙文春,劉 薇

(大連交通大學學生處,遼寧大連 116028)

基于輔導員視角的大學新生適應性問題初探

趙文春*,劉 薇

(大連交通大學學生處,遼寧大連 116028)

列舉并分析理想間歇、定位模糊、交際困惑等三方面當代大學新生適應不良的突出表現及原因,結合工作實踐,從新生輔導員先適應、拉長新生適應期、無縫鏈接新生適應期、寢室建設夯實新生適應期四個輔導員工作角度,提出當代大學新生適應問題的應對策略。

大學新生;適應性;輔導員

一、引 言

大學是大學生獨自面對人生、面對社會的起點。近年來,由于高校擴招、大量獨生子女入學、網絡盛行等諸多因素的相互作用,不少新生入學后出現不同程度的適應不良。適應教育已經成為大學教育的重要環(huán)節(jié)和內容之一,它直接影響著學生能否在大學期間健康成長與發(fā)展。

二、大學新生適應不良的突出表現及原因

1.理想間歇

高考的艱苦歷練使學生的精力和體力嚴重透支,部分學生升入大學后有了“車到終點船靠岸”的感覺,完全放松了身心;另外,大學與高中的教學、管理模式迥然不同,中小學教育長期形成的填鴨式、被動式的學習方法已經形成慣性,部分大學新生對大學開放式教學、自主式學習和自我管理一時難以適應,部分新生胸無大志,理想間歇,對人才需求和就業(yè)競爭等社會形勢認識不足或視而不見、得過且過,學習目的不明確、態(tài)度不端正、行動也很盲目,嚴重影響了學業(yè)進展。

2.定位模糊

面對學習生活環(huán)境的變化,大學新生存在一個自我再認識、重新定位的過程。部分新生因高考的勝利自我認同,并得到社會認同,產生強烈的自豪感,但入學后面對周圍眾多同樣優(yōu)秀的同學,以往的學習優(yōu)勢不復存在,自信心受到打擊;部分新生入學后,因為理想中的大學生活與現實存在較大的差距而感到失落;還有部分新生因為沒有考取理想的專業(yè)或大學而自怨自艾甚至自暴自棄,他們成為自豪感和失落感的矛盾綜合體,導致在新群體角色轉變中無法自我準確定位而深感不適。

3.交際困惑

基礎教育階段,大部分學生處于一個以同鄉(xiāng)為主體的相對封閉的人群和地區(qū),人際關系比較單一。以相對獨立的個體身份進入大學后,身邊的同學來自祖國各地,不同的民族、方言、風俗、習慣,加之城鄉(xiāng)差異、獨生子女等因素,造成人際關系相對復雜。傳統(tǒng)的交往空間和模式被徹底打破的現實,使有著強烈自我意識而心理脆弱的大學新生產生不同程度的交際困惑:一方面思念家人、過去的同學和朋友,熱衷于找老鄉(xiāng)和校友充當精神慰藉,另一方面又對新環(huán)境下的人際交往心存疑慮、搖擺不定。

三、大學新生適應問題的應對策略

1.讓新生輔導員先適應

據調查,我國高校輔導員隊伍整體年齡水平偏低,平均三十歲左右,很多人剛剛大學畢業(yè)就從事輔導員工作,尤其是從事新生輔導員工作。雖然他們精力充沛、年富力強,但工作經驗不足的弱點也很明顯,其本身也需要一個適應期。為了讓新任輔導員盡快適應角色轉換,提升工作水平,相關部門采取了很多有力措施,但大部分時間新任輔導員還是獨自在工作中摸索。

針對上述情況,大連交通大學開展了“新老輔導員結對子”活動,即從老輔導員中指定專人與新任輔導員在工作第一年結成對子,隨時隨地為他們提供幫助。活動中要求每個月在老輔導員的指導下,新輔導員要填寫本月工作總結、制訂下個月的工作計劃,老輔導員還要填寫指導工作評價。有了專人的指導后,新任輔導員在請教時更加積極、主動,工作思路更加清晰,工作效率更高,老輔導員有的放矢的傳、幫、帶作用更加明顯。

2.拉長新生適應期

在網絡快速發(fā)展的今天,學生已習慣并樂于在網上尋找歸屬感和認同感。很多“90后”大學新生報到前就已經通過校園QQ群認識新同學、了解大學生活。報到前互相認識,提前融入新集體,可以幫助新生在大學生活正式開始后更快適應。因此,相對于從新生報到開始的傳統(tǒng)入學教育,當代新生入學適應教育完全可以從學生拿到錄取通知書的那一刻開始,即將大學新生適應期前置。如在錄取通知書中公布由新生輔導員建立的各級隊QQ群號等網絡聯(lián)系方式;編輯新鮮實用的《新生手冊》,與錄取通知書一同郵寄,同時將“手冊”的電子版掛在學校官方網站上。這樣就為新生作報到準備、了解大學生活提供了可靠信息。通過新生報到前的網絡交流,師生間、學生間提前相互認識、相互了解,入學后學生就會少份陌生,家長就多份放心,輔導員也會節(jié)省很多回答重復問題的時間和精力,同時還為挑選臨時學生干部提供了一定的參考。

另外,還應當充分認識適應教育的持續(xù)性。新生剛入學,處于興奮緊張的狀態(tài),對大學生活沒有感性認識,許多教育內容還不能引起共鳴,更別說內化了。而一般的新生適應教育通常是在新生剛入學的幾個星期之內進行的,常被稱為新生入學教育周(月),時間相對較短,有時很難達到預期目標,所以當代大學新生的適應教育應該在傳統(tǒng)的基礎之上持續(xù)一段時間,至少是整個大一階段。

3.無縫鏈接新生適應期

大學生的培育除學校外,還需要來自多方面的共同努力,其中家庭教育是影響個體社會化的另一個關鍵因素,新生適應期尤其需要家庭教育和學校教育的大力配合。

現實生活中,有些家長忽視了學生思想、心理、學習、交際等層面的適應問題,造成新生適應期家庭教育的缺位,間接導致一系列適應不良后果的產生。為此,新生輔導員可盡早與學生家長建立聯(lián)系,將學校與家庭的兩環(huán)緊緊鏈在一起,不給新生適應期留下教育的縫隙,實現無縫鏈接。如抓住新生報到前后的有利時機,以致新生家長的一封信、新生家長會、談話等方式向新生家長宣傳學校教育與家庭教育的關系,提醒家長要全面關注新生的適應情況,邀請家長一起開展新生適應教育工作。再如請家長填寫學生綜合信息表,不僅要包括學生的家庭概況、興趣愛好和家長的各種聯(lián)系方式等常見信息,還要包括學生的性格特點、優(yōu)勢和弱點,以及家長對孩子的發(fā)展期望與擔心憂慮等深度信息。

另外,有些新生已習慣于被動地接受家長和老師的安排,缺乏自我約束能力,進入大學后學習、生活陷入盲目、無序狀態(tài)。因此在學生管理上,輔導員要考慮大學與高中的銜接問題。不僅要向新生講清大學的學習要求和管理方式的重大變化,還要在實踐上為新生創(chuàng)造過渡的平臺,并予以指導監(jiān)督,比如大一期間延續(xù)高中的早晚自習,并予以考勤,用適當的約束幫助學生逐漸學會自我學習和時間管理,此后可根據學期表現和期末成績,放手讓能自控的學生單飛,篩選出自控力弱的學生,聯(lián)合家長、師生一起加大教育力度。

4.寢室建設夯實新生適應期

除了教室以外,寢室是大學生停留時間最多的地方,是他們的第二個家,這個家的氛圍對他們的成長起著舉足輕重的作用。在新生的“交際困惑”中,最難處理的就是寢室關系。同時,在飛速發(fā)展的網絡時代,傳統(tǒng)的基層組織班集體,其部分功能正逐漸向更下一級單位寢室轉移。因此在新生適應期內,不僅要建設優(yōu)良的班風,還應著力引導新生建立積極健康向上的寢室氛圍。輔導員可以利用軍訓,為新生寢室打下良好的內務底子,組織學生參與,建立起團結協(xié)作的衛(wèi)生清掃制度和獎懲分明的檢查評比制度,軍訓結束后堅持做下去,通過不同階段變換檢查評比重點和活動形式來不斷豐富寢室建設的內容,逐漸實現新生由“他律”向“自律”的適應性轉變。

實踐證明,在新生適應教育階段,指派高年級學生骨干擔任輔導員助理,協(xié)助輔導員開展工作,可以進一步為新生的學習和生活提供幫助和引導,促使他們盡快適應大學生活。另外,遼寧師范大學率先實行的“新老生同寢”制度為我們提供了一個更好的解決良策。他們挑選高年級的優(yōu)秀學生住進新生寢室,在新生報到前為他們整理好寢室,報道后共同學習、共同生活,隨時隨地為新生提供幫助,以自身良好的言行示范,帶動新生打造優(yōu)良的寢室氛圍和學習生活習慣,同時為新生輔導員全面、深入了解新生提供有效信息。

[1]翁鐵慧.高校學生輔導員行動指南[M].上海:中國福利出版社,2004.

[2]鄭日昌.大學生心理咨詢[M].濟南:山東教育出版社,1994.

G642.4

A

1006-8724(2010)03-0100-02

2010-05-24

趙文春(1963-),男,高級工程師,主要從事高校學生管理研究。