論人才培養(yǎng)模式的表述方式

楊 丹

(懷化學院,湖南懷化418008)

論人才培養(yǎng)模式的表述方式

楊 丹

(懷化學院,湖南懷化418008)

社會需求的變化和高等教育的發(fā)展促使人才培養(yǎng)模式不斷改革和更新,人才培養(yǎng)模式的表述和定義就成為改革中首當其沖的問題。以人才培養(yǎng)模式構成要素的表述為出發(fā)點,試對人才培養(yǎng)模式的表達方式進行初步的探討。

模式; 人才培養(yǎng)模式; 表述; 人才培養(yǎng)過程

在漢語中“,?！钡暮x是“法”《,說文解字》稱“:模,法也。”“法”即方法,指借助一定工具(模具)來制造物品。在我國古代,因使用不同的制作材料做模具,又將“模分為不同種類,臺灣版的《中文大辭典》稱“:以木曰模,以金曰?,以土曰型,以竹曰范,皆法也”?！澳Ｐ汀笔侵敢阅咀霾牧系摹澳！焙鸵酝翞椴牧系摹靶汀钡暮铣稍~,引申到觀念形態(tài)領域的“模型”,是用以表現(xiàn)事物內(nèi)部組成要素、結構及其運行機制的假想性圖像。著名學者錢學森指出“:模型就是通過我們對問題的分析,利用我們考察到的機理,吸收一切主要因素,略去一些非主要因素所創(chuàng)造出來的一幅圖畫?！薄澳Ｊ健庇伞澳Ｐ汀毖葑兌鴣??！澳Ｊ健钡摹笆健敝笜邮?、形式?！澳Ｊ健钡幕竞x按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“:某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式?！薄掇o?！穼Α澳Ｊ健钡慕忉屖恰?可以作為范本、模本、變本的樣式?！币虼?我們可以認為,“模式”是描繪現(xiàn)實、再現(xiàn)現(xiàn)實的一種觀念形態(tài)或理論方法,是對事物本質(zhì)特征的提取與概括。模式是由一個人(或者一組人)根據(jù)他的思想結構和認知方法以及對現(xiàn)實的領會理解而建立起來的。模式不是現(xiàn)實、從現(xiàn)實中得來的經(jīng)驗(實驗),這表明現(xiàn)實比模式更復雜?！碑斀裆鐣难杆侔l(fā)展,模式也要不斷創(chuàng)新,不斷變化。如果希冀和囿于一成不變的模式,那么就會失去模式的品格。在現(xiàn)代科學研究中,模式研究已經(jīng)成為認識和分析客觀事物的一種重要的研究方法。

那么何為人才培養(yǎng)模式呢?目前教育界的解釋并不完全一致。1998年教育部頒發(fā)《關于深化教學改革,培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》指出:人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質(zhì)結構,以及實現(xiàn)這種結構的方式,它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。2004年,學者魏所康認為“:人才培養(yǎng)模式是一定教育機構或教育工作者群體普遍認同和遵從的關于人才培養(yǎng)活動的實踐規(guī)范和操作樣式,是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和和全過程的總和……”還有人認為:所謂人才培養(yǎng)模式,是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式,主要包括專業(yè)設置、課程模塊、教學設計和教學方法等構成要素。綜合以上幾種說法,不難看出,人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)是教育理念與育人過程的統(tǒng)一,是培養(yǎng)目標和操作程序的統(tǒng)一。

近幾年來,各個學校及專家對人才培養(yǎng)模式都提出了自己的一些看法。經(jīng)過對各種各種人才培養(yǎng)模式的梳理,筆者認為,人才培養(yǎng)模式即學校為培養(yǎng)目標構建的知識、能力、素質(zhì)結構方式和實現(xiàn)結構方式采取的某種構造范型和樣式。這個概念包括以下幾層含義。(1)人才培養(yǎng)模式并不是唯一的,由于建立人才培養(yǎng)模式的準則不同,其人才培養(yǎng)模式也會不一樣;(2)人才培養(yǎng)模式是在長期實踐中形成的具有穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和典型性的某種明顯風格或特征;(3)人才培養(yǎng)模式具有規(guī)范性和可操作性。

具體而言,人才培養(yǎng)模式的表述應該綜合考慮以下幾個方面的內(nèi)容:人才培養(yǎng)目標和規(guī)格+人才培養(yǎng)過程與方式(教學內(nèi)容與課程體系+實踐教學體系+教學方式和方法+培養(yǎng)和評價制度)。

一、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格

(一)人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標,即培養(yǎng)者對所要培養(yǎng)出人才的質(zhì)量和規(guī)格的總規(guī)定。一般可以表述為:培養(yǎng)社會發(fā)展需要的、具有某些素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。這里的全面發(fā)展指個體身心和諧地發(fā)展,并不是樣樣精通、“百科全書式”的通才。人才培養(yǎng)目標可以有多種表達方式,但無論怎樣表達,其基本精神應該包括如下幾點:一是注重全面性,即培養(yǎng)出的人才是身心和諧發(fā)展的;二是崇尚個性,即培養(yǎng)出的人才是有自己的特點的;三是考慮多方面的需要,即培養(yǎng)出的人才不僅能謀生而且會休閑,懂得追求和滿足物質(zhì)和精神方面的需要;四是擁有現(xiàn)代品質(zhì),即具備與現(xiàn)代社會相適應的進取精神、協(xié)作意識、自主性、時效觀念等品質(zhì)。如以往經(jīng)常提倡的“德智體全面發(fā)展的”、“有道德的”、“又紅又專的”的人才培養(yǎng)目標到現(xiàn)今耳熟能詳?shù)摹昂窕A、寬口徑”的人才培養(yǎng)目標。

(二)人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格是指學校培養(yǎng)人才的質(zhì)量標準。各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格就是按照國家政策和人才市場導向制定符合各專業(yè)教育培養(yǎng)目標的綜合素質(zhì)要求,具體來說是對各專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和所要達到的目標的概括性描述和經(jīng)過規(guī)定年限的學習,各專業(yè)人才在知識、能力、素質(zhì)方面要達到的基本要求。第一,在人才培養(yǎng)規(guī)格的表述中,其專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)是根本。筆者認為,這里所指的個人的素質(zhì)是有目標性和價值取向的素質(zhì)。也就是說,我們對學校進行教育不僅僅是讓他具備作為個體的基本必要素質(zhì)即可,更重要的是要讓受教育者擁有獨特的更優(yōu)更好的素質(zhì)。而且所需要培養(yǎng)的素質(zhì)也是有重點和層次的。另外,在素質(zhì)教育的理論體系里,知識、能力、素質(zhì)三者絕不是并列的、平行的。素質(zhì)是個屬概念、大概念或上位概念,知識和能力則是種概念、小概念或下位概念,是素質(zhì)中的具體內(nèi)容。所以在表述培養(yǎng)規(guī)格時,不能將素質(zhì)作為與知識、能力等要素平行的概念,而應該把它作為其他的上位概念來總括。再在此基礎上談知識、能力、職業(yè)道德的構建才是合理的。第二,表述人才培養(yǎng)規(guī)格的主線應該是能力而非技能,因此在制定人才培養(yǎng)規(guī)格時,應該圍繞各專業(yè)的能力要求進行仔細的分析,不能僅僅圍繞所要完成的工作內(nèi)容,還要對學生的創(chuàng)新及應變能力做出相關的要求。如十堰職業(yè)技術學院的人才培養(yǎng)規(guī)格為:11知識結構。1)具備高層次專門人才的文化基礎知識;2)掌握機械設計與制造方面的基本理論知識;

3)掌握冷沖工藝和冷沖模設計、塑料成型工藝和塑料模設計的基本理論知識;4)掌握現(xiàn)代模具制造的基本理論知識;5)了解常用工程材料、塑料材料和模具材料的性能及熱處理工藝的相關知識。21能力結構。1)核心能力要求:具有較強的模具設計能力、模具加工制造能力和應用CADΠCAM軟件進行模具計算機輔助設計和輔助制造的能力;2)一般能力要求:具有保養(yǎng)、維修模具的基本技能和在生產(chǎn)第一線從事質(zhì)檢和管理工作的初步能力。31素質(zhì)結構。1)思想品德素質(zhì):堅持四項基本原則,擁護黨和國家的路線方針政策;樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀;遵紀守法,愛崗敬業(yè),具有良好的職業(yè)道德和協(xié)作意識。2)職業(yè)素質(zhì):具有較強的觀察能力和分析解決問題的能力;具有一定的判斷和決策能力;有較強的人際關系協(xié)調(diào)能力和靈活的應變能力。3)身心素質(zhì):具有健康的體魄,較強的心理調(diào)節(jié)能力和良好的心理品質(zhì),具有與人合作的團隊精神和積極向上的創(chuàng)新精神。

二、人才培養(yǎng)過程

(一)教學內(nèi)容與課程體系

課程體系“就是教學內(nèi)容按一定的程序組織起來的系統(tǒng)”和“教學內(nèi)容及其進程的總和”,是培養(yǎng)活動的載體。不同類型的學校,由于人才培養(yǎng)的目標不同,其課程體系的設計必然也有所不同,即使同樣類型的學校,由于其發(fā)展實際不同,課程體系也必然有所差異。但無論是什么類型的學校,其課程體系建立時應當考慮兩個方面:一是要貫徹以學習者為中心的課程設計理念,即貫徹以人為本的理念,增強課程的彈性與可選擇性,從根本上克服傳統(tǒng)的大學課程設置中理論型與知識型課程多,問題型與活動型課程少;大班授課多,微型課少;必修課多,選修課少,可選擇性不強等的弊端。二是要建立以模塊化為基礎的知識整合與知識建構模式。根據(jù)知識社會中大學培養(yǎng)目標的具體要求,按照基礎模塊與拓展模塊、通識模塊與專業(yè)模塊、選修模塊與必修模塊、以學科為中心的模塊與以問題為中心的模塊等不同維度,建立模塊式的課程體系。如“兩平臺+N模塊+一拓展”的課程教學體系,即公共課程平臺+學科基礎課程平臺+N個專業(yè)方向課程模塊+素質(zhì)拓展課程體系。

教學內(nèi)容主要解決“什么知識最有價值”、用什么教育內(nèi)容來培養(yǎng)人才的問題。聯(lián)合國教科文組織《國際教育標準分類》根據(jù)培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容特點,將中等及中等以上教育的內(nèi)容分為學術定向和職業(yè)定向兩大類。學術定向模式的教育內(nèi)容要求學習者對一個科目或一組科目有更深刻的理解,讓他可以為進一步學習或接受更高層次的教育作準備;職業(yè)定向模式的教育內(nèi)容要求學習者獲得某一特定職業(yè)或某一類職業(yè)所需要的實用技術、專門技能、態(tài)度和認識。據(jù)此標準,我國研究型大學的教學內(nèi)容應以學術定向內(nèi)容為主,追求學術的深度;而應用型大學的教學內(nèi)容應以職業(yè)定向為主,強調(diào)學習內(nèi)容的實用性。

(二)實踐教學體系

實踐教學體系,指學校為培養(yǎng)學生的實踐動手能力而構建的實踐教學框架。一般由實踐教學目標、實踐教學環(huán)節(jié)、實踐教學環(huán)境、實踐教學隊伍幾部分組成。要構建完整的實踐教學體系,就必須緊扣實踐教學體系的各組成部分,分別對其進行建設和研究:11設定符合其人才培養(yǎng)規(guī)格的實踐教學目標,明確實踐教學所要培養(yǎng)的學生的能力,以及這些能力之間的層次關系。如培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和實事求是、理論聯(lián)系實際的工作作風,指導學生了解職業(yè)所需的各種能力和素質(zhì)等。21加強實踐教學環(huán)節(jié)各環(huán)節(jié),如課程實驗、課程設計、課外實踐、社會實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計、科研訓練等之間的聯(lián)系,實現(xiàn)各環(huán)節(jié)的融通,并不斷充實各實踐環(huán)節(jié)項目內(nèi)容。如以實驗教學、課程設計、學年論文、實習實訓、畢業(yè)論文(設計)等為主線,以其它實踐教學環(huán)節(jié),社會實踐、技能訓練、科技創(chuàng)新、學科競賽、課外科技與創(chuàng)業(yè)等為輔。31加強實踐教學環(huán)境建設,如在實驗室的建設中,加強實驗室的管理和實驗設備的更新,以及實驗課程、實驗項目、研究課題的開放;在實習基地的建設中,加強與企業(yè)的廣泛聯(lián)系,簽訂產(chǎn)、學、研合作培養(yǎng)協(xié)議,建設更多優(yōu)秀的產(chǎn)、學、研實訓基地。41改變實踐教學隊伍歷來不受重視以及待遇比同類理論課教師低的問題,加強實踐教學教師的專職化,提高實踐教學教師的學歷,并提高其待遇。

(三)教學方式和方法

教學方式和方法是指教師在要求學生獲取知識,提高能力,獲取學習方法的過程中所采用的方式?，F(xiàn)今的人才培養(yǎng)模式改革中,教學方式和方法也要隨之改變。要將傳統(tǒng)的“以教師和教材為中心”的教學方式改變?yōu)橐詫W生學習為主的形式。并通過引導式、討論式、案例式、研究式、發(fā)現(xiàn)式等一系列現(xiàn)代教學方法,變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法為創(chuàng)造性教學方法,以激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識,充分調(diào)動學生學習的主動性和自覺性,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。其次,要營造良好的教學氛圍,讓學生在課堂學習中能夠發(fā)揮獨創(chuàng)精神、暢所欲言,加大對學生創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。

(四)培養(yǎng)和評價制度

培養(yǎng)制度,是指有關人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實施體系。培養(yǎng)制度包括基本制度、組合制度和日常教學管理制度三大類?；局贫扔袑W年制和學分制兩種模式。前者高度結構化,課程有嚴密的層次劃分及先后順序,課程修習以學時、學年為計算單位;后者彈性化,以選修制為前提,以學習量為計算單位,其變式有學年學分制、計劃學分制、全面加權學分制等。組合制度原先只是一種權宜性的計劃外安排,意在為學有余力的學生提供額外的學習課程。如雙學位制度、主輔修制度等。日常教學管理制度是為維護正常教學秩序,使教學過程正常運轉(zhuǎn)而制定的各種規(guī)章、規(guī)則等制度體系,如教考分離制度,補考制度及各種獎懲制度。因此,當今隨著人才培養(yǎng)目標的多樣化,為促進學生個性的發(fā)展,應積極推進學分制,以組合制度為輔,以日常教學制度的不斷改革創(chuàng)新為依托,達到因材施教的目的。

評價制度是指對通過一定人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的人,其所能達到的知識、能力、素質(zhì)作為客觀衡量和科學判斷的方式。以往的單一的評價制度已經(jīng)不適合現(xiàn)今教育的發(fā)展需求,其培養(yǎng)的人才的多元化就要求必須建立彈性化的大學內(nèi)部教育教學評價制度,以真正促進學生的多樣化與個性化發(fā)展。彈性化教育教學評價制度的建立必須體現(xiàn)以下特點:一是評價內(nèi)容和標準的全面性,不僅評價學習者在知識、技能、智力和能力等認知因素方面的發(fā)展,還要評價情感、意志、個性、人格等非認知因素方面的狀況。二是教育評價方法的多樣性。把各種評價方法結合起來,例如把定性方法與定量方法,自評與他評,結果評價與過程評價,診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合。三是評價主體的多樣化。即管理者、培訓者、學習者本人都可以對教育教學和學習活動進行評價。四是評價要具有發(fā)展性。評價不僅僅是為了鑒別和選拔,更重要地是為了促進學習者的發(fā)展。五是要重視學生對評價活動的參與。在教育教學評價中,學生處于一種主動的積極參與狀態(tài),使他們在教育評價活動中具有主體地位。

較準確地對人才培養(yǎng)模式進行表述,有利于改變現(xiàn)今人才培養(yǎng)模式表達混亂的現(xiàn)狀,避免各類學校在人才培養(yǎng)模式改革過程中走入誤區(qū)。因此,深入研究人才培養(yǎng)模式表述方式,對于把好學校在人才培養(yǎng)模式改革中的龍頭、指引方向具有重要意義。

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On the Representation of Talent Cultivation Mode

YANG Dan

(Huaihua University,Huaihua,Hunan 418008)

The social demands and the development of higher education urge the talents cultivation mode continuously reforming and updating,the representaion definition of the talents cultivation mode will be the primary problem.as the representaion of the elements of talents cultivation mode starting point,this paper try to give the representaion of talents cultivation mode a preliminary study.

mode; talents cultivation mode; representation; talent cultivation process

G640

A

1671-9743(2010)10-0119-02

2010-10-08

楊 丹 (1983-),女,湖南懷化人,懷化學院高教研究所助理研究員,從事高等教育方面的研究。