高職教師專業(yè)化發(fā)展途徑探析

鄒貴平

（江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330013）

高職教師專業(yè)化發(fā)展途徑探析

鄒貴平

（江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330013）

對(duì)高職教師專業(yè)化的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了討論，分析了我國(guó)高職教師專業(yè)化的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并就高職教師專業(yè)化發(fā)展的途徑提出建議并進(jìn)行了初步探析。

高職；教師專業(yè)化；發(fā)展途徑

近年來(lái)，高職教育快速發(fā)展，培養(yǎng)了一大批面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，大大促進(jìn)了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。但伴隨發(fā)展而來(lái)的是高職教育不得不面對(duì)許多新的問(wèn)題，高職教師專業(yè)化問(wèn)題就是其中之一。制約高職教育質(zhì)量提高的原因是多方面的，但最直接的還是目前大多數(shù)高職院校缺乏具有高職特色的高素質(zhì)的教師。提高高職教育質(zhì)量，必須首先提高高職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵，就在于教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。為此，加強(qiáng)高職院校教師專業(yè)化問(wèn)題的研究，加深人們對(duì)教師專業(yè)化問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，對(duì)提高高職院校教師的整體素質(zhì)具有非常重要的意義。

一、高職教師專業(yè)化的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)

1.高職教師專業(yè)化的內(nèi)涵。由于多方面因素的影響，我國(guó)高職院校教師專業(yè)化程度還比較低，教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的自主性也較低，多數(shù)高職教師對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念比較陌生。很多教師把“教師專業(yè)發(fā)展”與“在職培訓(xùn)或進(jìn)修”混為一談，狹隘地理解這一概念，認(rèn)為它只是學(xué)科專業(yè)知識(shí)的提高，而忽視了教師專業(yè)能力的發(fā)展。

“高職教師專業(yè)化”最明顯的特征是“技能性”與“實(shí)踐性”。據(jù)此，“高職教師專業(yè)化”可理解為高職教師“熟練掌握和運(yùn)用自己本專業(yè)的知識(shí)與技能，以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際動(dòng)手能力為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的教學(xué)手段和教育方法為依托，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)實(shí)用型人才”的過(guò)程。所以，高職教師在專業(yè)發(fā)展上不僅應(yīng)具備各類教師均應(yīng)具備的多種素質(zhì)要求，而且還必須具備實(shí)踐技藝型人才的各種素質(zhì)，體現(xiàn)著學(xué)術(shù)性、專業(yè)實(shí)踐性和師范性統(tǒng)一發(fā)展的整合要求。

高職教師肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的重任，必須具備一定的知識(shí)積累、理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，理應(yīng)強(qiáng)調(diào)其學(xué)術(shù)性的要求。同時(shí)，由于高職教師主要是為生產(chǎn)建設(shè)和管理服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)實(shí)用型的人才，他們必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的操作技能，所以還應(yīng)強(qiáng)調(diào)高職教師的專業(yè)實(shí)踐性。此外，高職教師還要必須體現(xiàn)教育教學(xué)的專業(yè)性，即師范性要求。

2.高職教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。綜合高職教育對(duì)教師素質(zhì)的基本要求，可以提出高職教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)：第一，教師要達(dá)到符合規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷，最好達(dá)到研究生學(xué)歷。第二，教師要有一定學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)。不僅包括專業(yè)知識(shí)，而且包括一定的科研能力，即綜合、靈活地運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的能力。第三，教師應(yīng)具有熟練的專業(yè)技能和豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得崗位資格證書，并具有產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。第四，教師要有教育專業(yè)的素養(yǎng)，掌握高等職業(yè)教育的基本特點(diǎn)和規(guī)律。第五，教師要有較高的服務(wù)精神和職業(yè)道德，能夠獲得好的社會(huì)評(píng)價(jià)。第六，教師要符合一些與教師有關(guān)的特殊要求，如語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、較好的形象和氣質(zhì)、敏捷的思維等等。

高職教師專業(yè)化除包含有“專業(yè)知識(shí)”及“教育方法”外，還含有其教學(xué)宗旨所決定的“實(shí)踐能力”方面的要求。因此，高職教師專業(yè)化應(yīng)包含教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力及實(shí)踐能力三方面的內(nèi)容。

二、目前我國(guó)高職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)高職教師專業(yè)化經(jīng)過(guò)幾年的快速發(fā)展，目前已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，如高職教師的待遇得到了提高、教師資格準(zhǔn)入制度的實(shí)施等，但是，在教師專業(yè)化實(shí)踐中仍然存在諸多問(wèn)題和障礙。

1.社會(huì)、高職院校及其教師對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不足。受社會(huì)傳統(tǒng)觀念和政策影響，社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度和支持度亟待提高。部分高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后，思想觀念不適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。

2.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。目前從事高職教育的教師學(xué)歷層次普遍不高，年齡、職稱、專業(yè)結(jié)構(gòu)等存在諸多問(wèn)題。

3.教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)不盡合理，知識(shí)面過(guò)于狹窄，“雙師素質(zhì)”不高。所以，加強(qiáng)高職院校教師的專業(yè)化研究，推動(dòng)教師專業(yè)化的不斷進(jìn)步，是高職教育進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)水平的必然選擇。

4.在職進(jìn)修與培訓(xùn)工作不到位。我國(guó)目前高職教師的在職教育存在部分人不重視在職培訓(xùn)、培訓(xùn)途徑與形式有限、單一等弊端。

5.科研能力較弱。教育與科研是密不可分、相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體，科研能力的高低已經(jīng)成為衡量一所院校教師整體素質(zhì)高低的重要指標(biāo)。而高職院校科研機(jī)構(gòu)不健全、制度經(jīng)費(fèi)無(wú)保障、成果少、轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)能力的效能低下等問(wèn)題，阻礙了其專業(yè)化的發(fā)展。

6.師德建設(shè)問(wèn)題。目前高職教師的道德現(xiàn)狀和社會(huì)、學(xué)生對(duì)教師的道德期待之間還存在著一定的矛盾，特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下許多高職教師把所從事的工作僅僅看成是謀生的職業(yè)，而不是專業(yè)，缺乏對(duì)所從事工作的強(qiáng)烈的認(rèn)同感和投入感，少有專業(yè)的自豪感和責(zé)任感。

7.高職教師專業(yè)素質(zhì)不高、實(shí)踐能力缺失。如專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重短缺、高職教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理、“雙師型”教師短缺等。許多專任教師缺少行業(yè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際操作技能缺乏，實(shí)踐教學(xué)能力薄弱，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面難以達(dá)到高職教育的要求。實(shí)踐能力的缺失是高職教師專業(yè)化發(fā)展的重大障礙。

8.高職教師的專業(yè)自主受到限制。高職教師的專業(yè)自主權(quán)體現(xiàn)在以下方面：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、對(duì)教學(xué)模式的采用、對(duì)教學(xué)方法的選用有自主權(quán)；在選擇和使用教材以及運(yùn)用教育方法方面起主要作用，可以自由采用認(rèn)為有助于評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步的成績(jī)?cè)u(píng)定技術(shù)；任何領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督制度都不得損害教師的自由和創(chuàng)造性；對(duì)課堂外涉及教育教學(xué)活動(dòng)的事務(wù)，如參與教育政策和法規(guī)的制定，專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置的制定，教學(xué)管理以及與教育教學(xué)有關(guān)的社會(huì)性事務(wù)等。但在當(dāng)前，教師事實(shí)上是學(xué)校各級(jí)教學(xué)管理部門的各項(xiàng)要求的機(jī)械執(zhí)行者，教師自主權(quán)受到種種限制。

三、高職教師專業(yè)化發(fā)展途徑探析

高職教師專業(yè)化存在著專業(yè)性、職業(yè)性和師范性統(tǒng)一發(fā)展的要求，這其中，專業(yè)性是本體性知識(shí)，職業(yè)性是實(shí)踐性知識(shí)，師范性是條件性知識(shí)，三者相輔相成，缺一不可。根據(jù)高職教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國(guó)高職教師專業(yè)化的現(xiàn)狀，筆者對(duì)加快我國(guó)高職教師專業(yè)化發(fā)展提出以下幾點(diǎn)建議：

1.加大投入和政策扶持，促進(jìn)高職院校教師專業(yè)化發(fā)展。高職院校教師的專業(yè)化建設(shè)需要一系列的政策支持。如，盡快完善并形成有特色的高職教師職稱評(píng)定制度，加強(qiáng)政策引導(dǎo)和扶持，降低高職教師在職稱評(píng)定時(shí)的論文數(shù)量和質(zhì)量等的要求，代之以對(duì)其實(shí)踐操作能力與指導(dǎo)能力的考核。另一方面，需要加大投入，促進(jìn)高職院校教師專業(yè)化，確保教師的實(shí)踐鍛煉有足夠的經(jīng)費(fèi)。政府要通過(guò)設(shè)立專項(xiàng)基金、專項(xiàng)補(bǔ)助和職教經(jīng)費(fèi)等統(tǒng)籌措施，逐步建立起以財(cái)政撥款為主與多渠道籌資相結(jié)合的投入機(jī)制，學(xué)校也應(yīng)在多渠道、多途徑地增加創(chuàng)收的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)其與企事業(yè)單位和社區(qū)的聯(lián)系，為多渠道籌集資金創(chuàng)造條件。

2.更新高職教育理念，提高對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)高職教師專業(yè)化，既需要學(xué)校、社會(huì)等外力的支持，也需要教師的內(nèi)在改變。一方面，廣大高職教師自身要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立教師職業(yè)的新理念，要充分認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)是專業(yè)化的社會(huì)職業(yè)，是不可隨意替代的專業(yè)；另一方面，學(xué)校和社會(huì)也要從高職教育的整體發(fā)展、高職教育質(zhì)量提高的戰(zhàn)略高度看待教師專業(yè)化問(wèn)題，采取多種措施加大對(duì)教師專業(yè)化重要性的宣傳力度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)并幫助教師制定具體的發(fā)展規(guī)劃，給教師創(chuàng)造良好的教學(xué)、科研環(huán)境，對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段提出具體的目標(biāo)。

3.加快研究制定高職教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格高職教師準(zhǔn)入制度。在制定教師的入職條件時(shí)，可借鑒國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家高職教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)及教師入職資格，制定高職教師的準(zhǔn)入制度。要逐步提高高職教師入職的學(xué)歷資格，規(guī)范高職教師的準(zhǔn)入制度，為高職教師入職后的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)范化打下良好基礎(chǔ)，為此，首先要嚴(yán)把入口關(guān)，提高高職教師的起點(diǎn)。

4.積極完善高職院校教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)制度。目前我國(guó)高職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)已成為其專業(yè)化發(fā)展的瓶頸，為改善此種狀況，既要努力建設(shè)專門的高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)師范教育的規(guī)模，完善高職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制及體系，也要努力創(chuàng)新高職教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)模式，發(fā)揮綜合性大學(xué)對(duì)高職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的主要渠道作用；同時(shí)，還要加強(qiáng)高職教師在企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)，以此確保高職教師學(xué)術(shù)性、專業(yè)實(shí)踐性和師范性水平的提高和整合發(fā)展。

5.以產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。為了把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處，高職教育需要走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路，加強(qiáng)校企合作，加快建立教師在學(xué)校、企業(yè)合理流動(dòng)的程序和機(jī)制，鼓勵(lì)在職教師輪流到企業(yè)和研究所進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。只有切實(shí)做到教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究相結(jié)合，努力優(yōu)化高職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，才能促進(jìn)高職教師學(xué)術(shù)性、專業(yè)實(shí)踐性和師范性的積極整合，并以此推動(dòng)高職教師不斷地向?qū)I(yè)化發(fā)展。

6.健全制度，保障和擴(kuò)大高職教師的專業(yè)自主權(quán)。政府和高職院校應(yīng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行《教師法》和《教師資格條例》，采取切實(shí)可行的措施以提高高職教師的專業(yè)水平和社會(huì)地位，保障教師的專業(yè)自主權(quán)。同時(shí)，借鑒國(guó)外保障教師專業(yè)化的通行做法，建立健全教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可制度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)家頒布的教育法規(guī)，改變傳統(tǒng)的教師聘任、提升以及激勵(lì)機(jī)制，給教師充分的對(duì)整個(gè)教學(xué)的控制權(quán)。在課堂教學(xué)中，要為教師提供條件，使教師能最大限度地影響到教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程。要改變傳統(tǒng)的單純依靠行政壓力的自上而下組織管理體系，為教師提供寬松的專業(yè)環(huán)境，使教師獲得更多的自主權(quán)，以充分發(fā)揮教師本身的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。

7.完善教師繼續(xù)教育制度，樹立終生學(xué)習(xí)和反思的觀念。知識(shí)和技術(shù)的更新日新月異，對(duì)教師的知識(shí)更新能力的要求也越來(lái)越高。為此，我們要積極樹立“終身學(xué)習(xí)”理念，努力做好高職教師的繼續(xù)教育工作：一要努力建設(shè)專門的高職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)基地，完善高職教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)制及體系；二要努力創(chuàng)新高職教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)模式，發(fā)揮綜合性大學(xué)對(duì)高職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的主要渠道作用；三要增進(jìn)與企業(yè)界的聯(lián)系，加強(qiáng)高職教師在企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)；四要采取必要的激勵(lì)措施，使進(jìn)修培訓(xùn)與工資掛鉤，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與進(jìn)修培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。另一方面，高職教師也要樹立繼續(xù)教育是提高自身綜合素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段的觀念，要樹立終身教育理念。

8.提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。所謂專業(yè)實(shí)踐能力是指教師在教育教學(xué)中必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。高職教師不僅應(yīng)具備過(guò)硬的科學(xué)理論功底，即專業(yè)技術(shù)能力，還必須掌握與工作過(guò)程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)；不僅要致力于職業(yè)教育專業(yè)知識(shí)的傳授，還要具備從教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科角度將這些知識(shí)融入職業(yè)教學(xué)的能力。通過(guò)“廠校聯(lián)合”、“校校聯(lián)合”、“校企聯(lián)合”等方式，采取實(shí)習(xí)、脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)等多種培養(yǎng)、培訓(xùn)模式，選派教師到相關(guān)學(xué)校、企業(yè)去進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，熟悉最新技術(shù)和相關(guān)的管理信息，掌握典型的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)任務(wù)，提高和強(qiáng)化高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。

［1］劉作朋.高職教師專業(yè)化問(wèn)題思考［D］.蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

［2］連秀云.教師專業(yè)化建設(shè)——一個(gè)影響教育改革與發(fā)展的時(shí)代課題［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2003，（2）.

［3］王瑜.職業(yè)院校加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索［J］.經(jīng)濟(jì)師，2004，（7）.

［4］吳天武.自我反思：教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必然選擇［J］.教育與職業(yè)，2004，（12）.

2010-08-10

鄒貴平（1968-），男，江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。