遠(yuǎn)離語言暴力 構(gòu)造文明校園

邵晶

（長江師范學(xué)院文學(xué)院 重慶 408102）

遠(yuǎn)離語言暴力 構(gòu)造文明校園

邵晶

（長江師范學(xué)院文學(xué)院 重慶 408102）

教育是師生雙方溝通的過程，作為溝通的重要媒介——語言，在教育中的作用舉足輕重。然而在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，語言暴力已成為一個(gè)不容忽視的問題。有關(guān)語言暴力的話題，也引起越來越多人的關(guān)注。語言暴力現(xiàn)象折射出我國學(xué)校教育中存在的一些問題，其產(chǎn)生的原因可以說是多方面的。讓語言暴力遠(yuǎn)離學(xué)生，應(yīng)該成為人們的共識(shí)。

語言暴力；教師；文明校園

“教育即溝通”是張東嬌博士在《教育溝通論》中提出的觀點(diǎn)，進(jìn)行有效溝通的主要媒介是語言。語言是思想的物質(zhì)外殼，人類的交流，文化的傳承，歷史的延續(xù)等都與語言相伴而行。然而，人類在用語言美化生活之時(shí)，也滋生出許多負(fù)面的東西，語言暴力正是其中之一。

教育工作者的語言應(yīng)具有親切、誠懇、鼓勵(lì)、熱心、關(guān)懷、支持、肯定、期待、幫助等特質(zhì)，但在實(shí)際工作中卻往往出現(xiàn)“語言暴力”的現(xiàn)象。所謂“語言暴力”，就是指在教育過程中教育者以言語的方式責(zé)罰學(xué)生，用語言攻擊來傷害學(xué)生心理的行為。語言暴力表面上看起來受害者的身體沒有受到傷害，而實(shí)際上這種暴力是直接傷害人的情感、自尊和心靈致使受害者承受巨大的心理痛苦。據(jù)北京青少年法律援助與研究中心公布的《教師語言暴力調(diào)研報(bào)告》顯示，51%的小學(xué)生、72%的初中生、39%的高中生認(rèn)為，老師的“語言暴力”給其造成了心理傷害。

一、校園語言暴力現(xiàn)象的表現(xiàn)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！痹诮逃^程中，只有良好的師生關(guān)系，才能有良好的教育過程。熱愛教育事業(yè)是教師努力工作的前提，熱愛學(xué)生，是教師與學(xué)生心靈的橋梁，是心與心的溝通，只有熱愛學(xué)生，才能用心的去了解學(xué)生，設(shè)身處地的理解學(xué)生，真心真意的尊重學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，教育也才能收到積極的效果。然而，在生活或媒體中，我們卻看到一些與教育相違背的現(xiàn)象——教師語言暴力。語言暴力現(xiàn)象主要表現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：

1.教師的冷言冷語。在學(xué)校里，教師教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，常有些學(xué)生多次都學(xué)不會(huì)，此時(shí)，教師往往會(huì)覺得煩躁而失去耐心，就會(huì)反映在言語之上——罵學(xué)生“笨”。如：“你們班怎么那么笨”、“你們班功課怎么那么差”、“連這個(gè)都不會(huì)”、“這種題目只要會(huì)呼吸就會(huì)寫了”，等等。

根據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，長久罵學(xué)生“笨”會(huì)產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)，學(xué)生真會(huì)愈來愈笨拙。學(xué)生的會(huì)與不會(huì)，教師有不可腿痛的責(zé)任，再加上課程難度及學(xué)生學(xué)習(xí)程度等因素，因此當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳時(shí)，只罵學(xué)生“笨”是是不正確的，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式。

2.教師的諷刺刻薄。隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)校對(duì)教師的學(xué)歷也要求越來越高，至少是本科畢業(yè)。教師的學(xué)歷學(xué)位素質(zhì)雖然逐年遞增，然而，在對(duì)待學(xué)生時(shí)，體現(xiàn)教師語言修養(yǎng)的詞語也逐步顯現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的諷刺，罵人不吐臟字等，如“有其父必有其子”、“缺少家教”、“就你有能耐”“就你們這種水平，還想……”或者連全班一塊罵，“我對(duì)你們班已經(jīng)沒信心了”等語言。類似的說法屢見不鮮，仿佛學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)改正錯(cuò)誤似的，而且論斷過于武斷。再者不分對(duì)錯(cuò)的罵全班同學(xué)，也會(huì)使沒有犯錯(cuò)的學(xué)生怨恨老師的“不公平”。

研究報(bào)告顯示，如果因?yàn)橐粋€(gè)人罵全班，會(huì)引起全班同學(xué)的敵意。所以，當(dāng)學(xué)生的行為實(shí)在令人無法忍受時(shí)，教師只要告訴自己“人無完人，孰能無錯(cuò)”，接著與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的想法，之后指出學(xué)生的錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正。

3.同學(xué)之間的閑言碎語。人與人之間的交往，貴在真誠。但是交往的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)各種矛盾，同學(xué)與同學(xué)之間也不例外。

同學(xué)與同學(xué)之間，在交往中出現(xiàn)的各種矛盾不懂得改如何化解，于是就有學(xué)生在背地里給別人取綽號(hào)，公開別人隱私，諷刺挖苦他人，取笑他人的生理缺陷。如：“黑豬”、“白菜”、“她很賤，別理她”、“窮光蛋，可憐蟲”、“什么都不會(huì)，真是太笨了”，“這次他能考好，肯定是抄人家的”、“她長得那么丑，還想有人能找她做女朋友，做夢去吧”等人身攻擊。

4.社會(huì)的諷刺挖苦。在社會(huì)大環(huán)境下，學(xué)生也面臨著來自四面八方的語言壓力。如：“那個(gè)學(xué)校出來的學(xué)生，都是人渣”；“千萬別與某某交往，會(huì)把你帶壞”；“他們都是些垃圾，都是差生”；“如果你像某某孩子，你就慘了”等歧視性語言。

蘇霍姆林斯基曾說：孩子心理比較脆弱，其自尊心像一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠那樣，弄不好就會(huì)抖落，對(duì)待它，我們應(yīng)十分小心。“語言暴力”是一種“軟暴力”，是有別于“硬暴力”的另一種教育暴力形式?，F(xiàn)在，教師對(duì)學(xué)生使用語言暴力，致使學(xué)生自暴自棄甚至自殺的事時(shí)有見諸報(bào)端。老師對(duì)學(xué)生施加語言暴力，輕則使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒、害怕老師、喪失自信、自我封閉，挫傷學(xué)生的進(jìn)取心和積極性，對(duì)其人格和心靈造成不可磨滅的損害和影響，重者則可能直接導(dǎo)致學(xué)生失去理智，做出極端之舉如出走甚至自殺。

二、校園語言暴力產(chǎn)生的原因

語言暴力現(xiàn)象其背后折射出我國學(xué)校教育的匱乏與缺失，其產(chǎn)生的原因是多樣的，既有教師綜合素質(zhì)與人文精神方面的問題，也有教育制度與教師心理健康方面的問題。

1.當(dāng)前體制下的教育制度。社會(huì)性是語言的一個(gè)重要屬性。語言社會(huì)性的一個(gè)基本特征是社會(huì)對(duì)語言的制約，這種制約具體反映在語言的發(fā)展受社會(huì)的制約，語言的使用受社會(huì)的制約以及語言對(duì)社會(huì)的反作用。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展日新月異，教師首先承擔(dān)著培育英才、傳承歷史文化的重任，故而，其所承受的社會(huì)期望值也就較高。同時(shí)，在價(jià)值觀念日趨多元化的今天，校長、家長、學(xué)生及社會(huì)各界對(duì)教師的期望也越來越高。在多方的期望之下，教師的工作壓力與日劇增。其次，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，教師已不再是學(xué)生唯一的信息源，其專業(yè)性更多的是體現(xiàn)在他們能對(duì)學(xué)生探索和鉆研的領(lǐng)域給予專業(yè)或準(zhǔn)專業(yè)水平的指導(dǎo)。為超前于學(xué)生，教師不得不擠用本就少得可憐的業(yè)余時(shí)間來進(jìn)修。所有這些都使教師不堪重負(fù)，并極易導(dǎo)致心理和情緒上的極度疲勞，而這些恰恰是教師溝通時(shí)產(chǎn)生語言暴力的重要因素。再次，當(dāng)前教育體制當(dāng)中引進(jìn)的激烈競爭，如職稱評(píng)定、教師聘任、末位淘汰等等，均使得每位教師感受到前所未有的壓力。

教師扮演著為人師表的角色，不得不盡量滿足著人們對(duì)“人類靈魂的工程師”這個(gè)神圣職業(yè)形象的要求，因此而常常掩蓋和壓抑自己的一些真性情，進(jìn)而導(dǎo)致諸如自卑心態(tài)、嫉妒、焦慮水平偏高等一系列的心理問題。語言暴力正是教師不良心態(tài)的一種必然反映。

2.文化理念下的意識(shí)形態(tài)。暴力語言的泛濫有著深刻的文化根源。不同的文化類型造就不同的倫理準(zhǔn)則和道德觀。中國是恥辱文化，恥辱不是面對(duì)自我的情感形態(tài)，它是面對(duì)他者的，它決定了他者心目中恥辱感主體的形象。暴力語言通常是由相對(duì)強(qiáng)勢的一方向弱勢一方發(fā)出的。例如，上級(jí)→下級(jí)、警察→群眾、醫(yī)生→患者、教師→學(xué)生、家長→子女等。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)有的文化理念、道德觀念、法律、法規(guī)等的制約效力也有待提高。

目前，影視傳媒、報(bào)刊書籍等文化產(chǎn)品中含粗野、貶損、咒罵、恐嚇等性質(zhì)的暴力語言無處不見，包括流行文化中的篡改歌詞、濫用大詞或霸道詞語等暴力語言現(xiàn)象已經(jīng)在損害著我們的民族語言和民族文化，尤其對(duì)青少年心理的不良影響和負(fù)面作用更是已不容忽視。在社會(huì)結(jié)構(gòu)中，文化與語言是相互對(duì)應(yīng)、相互依存的。這種文化對(duì)應(yīng)指的是文化范式和語言系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。不同的文化范式?jīng)Q定了不同語言系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，同樣，不同的文化領(lǐng)域有自己的言語行為方式。不同的文化模式有相應(yīng)的語言系統(tǒng)與之對(duì)應(yīng)。這種文化模式進(jìn)入了語言的音位系統(tǒng)和詞匯系統(tǒng)。它左右著人們的行為規(guī)范。一個(gè)社會(huì)群體普遍接受的文化范式，不太容易改變。

3.人文精神缺失。現(xiàn)今的教育理念——以人為本，已經(jīng)深入人心，貫徹執(zhí)行到教育系統(tǒng)中，但是，長期以來教師處理師生關(guān)系往往是參照父子關(guān)系的傳統(tǒng)框架——“一日為師，終身為父”的。盡管以人為本的教育理念已經(jīng)深入人心，但在我國當(dāng)前的師生關(guān)系中，師生之間的不平等以及忽視學(xué)生的主體性的問題仍舊十分突出，而且社會(huì)成員期望教師能對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管教，就像父親對(duì)待兒子“棒下出孝兒”般。基于人文理念的缺失和師徒如父子深層心理的誘導(dǎo)，教師在實(shí)施語言傷害時(shí)，也就心安理得，理直氣壯，甚至有恃無恐。

此外，一些個(gè)人背景因素，如年齡、教齡、學(xué)歷、生活環(huán)境等因素，也與教師的語言暴力相關(guān)。

三、杜絕校園暴力

良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。獲得教師的贊揚(yáng)和肯定是學(xué)生心理的需要。教師寬容與體諒的效果能勝過批評(píng)千萬倍。一句鼓勵(lì)的話可以讓學(xué)生心中充滿溫暖，溫暖就是前進(jìn)的動(dòng)力；一句關(guān)切的問候，會(huì)拉近師生之間的距離，心靈之門打開了，再要求學(xué)生做些什么就容易了。學(xué)生需要知識(shí)的滋潤，同樣也需要心靈的關(guān)愛。

學(xué)校是傳播文明的場所。要破除那種不講理或者不善于講理的傳統(tǒng)，反對(duì)“語言暴力”，杜絕“語言暴力”，應(yīng)該是校園文明的題中應(yīng)有之義?！敖?jīng)師易得，人師難求?！弊鳛槿祟愳`魂的工程師，著力于學(xué)生健康心理的維護(hù)，致力于學(xué)生高尚人格的塑造，告別語言暴力，建設(shè)文明校園，教師責(zé)無旁貸。拒絕語言暴力，我們每個(gè)人都要從自身做起。愿在圣潔的校園中，不再耳聞?wù)Z言暴力。

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Education is the process of communication between teachers and students, as important means of communication-the language plays an important role in education. However, in reality the education and teaching, the language of violence has become a problem can not be ignored. The topic of the language of violence, but also attracted more and more attention. Language reflects the violence in our schools a number of problems, the causes can be many factors. Let the language of violence from students, should be the people's consensus.

Language of violence; Teachers

邵晶（1981-），女，山西高平市人，碩士，長江師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院教師，主要研究音韻學(xué)。

2010-08-04