高職高專工學結合模式下教學管理工作的現狀及對策

邱州鵬

（南華工商學院，廣東 廣州 510720）

教育部［2006］16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出，“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命?！币簿褪钦f，新時期高職高專的教育應定位在：除了培養(yǎng)學生具備一定的文化基礎和專業(yè)知識外，更要注重學生的綜合應用能力、技術應用能力和現場解決問題的能力。長久以來，我國高職高專教育沿用的是本科的學術性、理論性的教學模式，采用的是“填鴨式”的教學方法。很顯然，這種教育模式不符合教育部關于高等職業(yè)教育“突出技能培養(yǎng)、貼近第一線的特色”的要求。因此，要提高高職高專的人才培養(yǎng)質量，就必須改變教育理念，踐行新的教育模式?！肮W結合”已成為各高職高專院校教學改革的航標。

一、工學結合模式下高職教學管理存在的問題

全面提高高等職業(yè)教育的教學質量，不僅體現在深化教育教學內容和教學模式改革方面，更體現在院校內部管理方面。對于一直受本科院校組織結構所影響的高職高專院校，工學結合的教育模式將使學校的管理難度加大，一直以來固有的教學管理體系將無法適應新的教育模式的發(fā)展要求。高職高專院校教學管理工作正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。要提高教學管理質量，就必須轉變觀念，突破傳統的管理方式，按照實踐教學的要求，創(chuàng)新制度，深化改革，建立適應時代進步、適合工學結合教育模式的教學管理體系。筆者認為，在工學結合模式下，高職高專教學管理工作主要存在以下三個方面的問題：

1.教學管理組織結構未能達到高職高專教育對高技能人才培養(yǎng)的要求

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的職業(yè)性、教學過程的實踐性、授課方式的創(chuàng)新性決定了高等職業(yè)院校不能簡單地移植普通本科院校的組織結構。而目前我國絕大多數高職高專院校的教學管理仍然受本科院校教學管理組織結構的影響。一方面，教學管理觀念因循守舊。為教師和學生服務的教學管理平臺明顯滯后于新階段教學改革的進程。教學計劃采取的是公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課等“老三段式”的教學模式安排，工學結合教育模式在人才培養(yǎng)方案、教學內容設置中沒有加以體現。即使教育模式安排革新，“工”與“學”卻不能合理、有效地銜接，學生的學習過程與工作過程無法有機結合。另外一方面，教學管理制度落后。在教學改革的探索中，始終未能建立長效的保障機制來促進校企合作，“真實職業(yè)環(huán)境中‘教學做’一體化”成為空談。教學管理組織結構的問題已嚴重阻礙了高職高專人才培養(yǎng)效能的提高。

2.在工學結合的教學管理過程中，高職高專教師業(yè)績考核標準的“偏差”致使一些教師在日常教育生活中表現出偏離“教學改革”的趨向

一方面，“重科研，輕教學”是目前高校對教師績效評價中普遍存在的傾向性。雖然許多高校制訂相應的規(guī)章制度來保證教學在教師績效中的重要作用，但風向標的指針卻似乎總有些偏向。在評職稱、職務晉升等考核標準中，“科研”較之“教學”，往往是更關鍵的要素。評價指標之間的差異性導致了教師教學主動性的欠缺，直接影響教學改革的落實與推進。另外一方面，工學結合模式教學質量管理大多停留在末端檢驗階段，缺乏教學過程管理和實時監(jiān)控，使工學結合的實效大打折扣；同時，工學結合過程中教師的業(yè)績考核、工作量等難以計算，學生成績評定難以衡量，間接影響了教師進行教學以及教學改革的積極性。

3.教學管理隊伍的管理水平制約了教學管理質量的提高

目前，高校教學管理隊伍中大多數人都來源于非教育管理專業(yè)，除了原有的專業(yè)背景外，很少接受過教育管理方面的系統培訓和進修。同時，大多數人又是從學校到學校，普遍缺少教學管理實踐經驗，對高校教學管理缺乏深入、本質的了解。在管理過程中，由于教學管理工作瑣碎繁雜，管理人員終日忙于具體事務，實踐經驗多而理論知識少，工作中基本僅憑經驗或機械地執(zhí)行教學管理制度，管理行為簡單化。特別是近些年，由于各高校生源數量不斷增加，學校規(guī)模日漸擴大，有些學校不得不讓缺少經驗的新進管理人員倉促上崗，管理隊伍從數量到質量一時無法相應到位，業(yè)務能力及專業(yè)水平更有待提高。

二、推進高職教學管理改革的對策

1.建立適合工學結合模式下人才培養(yǎng)要求的教學管理組織結構

我國高等職業(yè)教育正處在快速發(fā)展的關鍵時期，當前，高等職業(yè)教育的發(fā)展方向和重要特色是實行工學結合的教育模式。學生的實際操作技能比理論能力更重要，用人單位更傾向于他們的實際操作能力，分數已經不是判斷其是否成功的先決條件。對于以培養(yǎng)高技能人才為目標的高職高專院校，學生頂崗實習、半工半讀等工學交替模式正是其當前所積極探索的工學結合的教育模式。該模式是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為核心，整合利用了學校和企業(yè)的教育資源，實現了課堂教學與實際工作的有機結合。對于新模式，傳統的教學管理已經不能適應時代的進步和教育發(fā)展趨勢的要求。要提高人才培養(yǎng)質量，高等職業(yè)教育教學管理不應只是去適應形勢，而應主動引領教學改革發(fā)展的方向。教學管理人員應緊緊抓住職業(yè)教育發(fā)展的機遇，以市場為導向，以技能為核心，以就業(yè)為目標，建立起從形式到內容上能保證和促進工學結合順利實施的教學管理組織結構，實現“工”與“學”的科學安排，有效銜接。

組織結構與管理理念、管理制度之間相互聯系、相互影響、相互促進。要構建適應教育發(fā)展、合理的教學管理組織結構，首先要轉變教學管理觀念。觀念的轉變直接影響教學管理模式的采用以及教學管理平臺的建設。搭建適合工學結合模式、為教師和學生服務的教學管理平臺，教學計劃必須采取全新的教學模式安排。在人才培養(yǎng)方案的設計和運行上突出企業(yè)參與作用，主動適應區(qū)域經濟和行業(yè)發(fā)展需要，融教育要素、企業(yè)要素和職業(yè)要素為一體，重點培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。因此，教學管理者要改變在辦公室里制定人才培養(yǎng)方案的現象，改變傳統的以學校和課堂為中心的教學組織形式，通過校企合作成立專業(yè)管理委員會，實施全面的產學結合，以實事求是的態(tài)度與企業(yè)一起對人才需求和專業(yè)人才類型進行深入的調研，根據職業(yè)崗位工作需要認真分析工作內容，進而歸結出專業(yè)人才的知識、能力與素質結構要求，形成與崗位工作對接的課程體系和人才培養(yǎng)方案。其次，在人才培養(yǎng)的過程中要制訂校企合作的長效運行機制，實現學校與企業(yè)共同管理人才培養(yǎng)的過程，提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動性和積極性。工學結合人才培養(yǎng)模式的實施具有很強的靈活性，要求我們要創(chuàng)新一系列教學管理制度，實行柔性管理。一是強化校企雙方培養(yǎng)學生的過程管理，使學生的學習既符合學校的要求，又滿足企業(yè)的需求。二是高職高專教育要進行以真實（企業(yè)）工作任務為載體的工學結合人才培養(yǎng)模式的改革，全面推動課程體系、教學內容及教學模式的變革，完善頂崗實習，制訂頂崗實習管理辦法，實行雙導師制（即學校教師和企業(yè)講師各一名），加強實踐教學環(huán)節(jié)質量監(jiān)控，增進學校和企業(yè)合作的緊密性和擴大雙方的合作空間。

2.完善高職高專教師業(yè)績考核標準，構建規(guī)范有效的實踐教學質量檢驗體系

一方面，在高等職業(yè)教育中，實踐教學是人才培養(yǎng)的核心內容。因此，在高職高專教育中，應切實提高教學在教師績效考核中的重要性。一是要建立教學工作獎優(yōu)扶重機制，對教學先進的集體和個人進行獎勵和重點支持。資金投入向人才培養(yǎng)發(fā)揮重要作用的教學方面傾斜，特別向工作落實、質量優(yōu)秀、教學改革突出等方面傾斜。二是要在高職高專教師業(yè)績考核中，切實加大“教學”、“實踐教學”等要素的比重，使“教學”成為各項指標的重中之重。只有在指揮棒上真正凸顯出教學的重要性，才能“糾正”在評職稱、職務晉升中認識的“偏差”，提高教師教學的興趣和主動性，促進教師進行教學研究、探索實踐教學、推進教學改革的落實。

另外一方面，教學質量檢驗是否合理關乎教師工作的積極性和學生學習的主動性，特別是對于正處在探索階段的實踐教學改革。因此，在教學過程中，應構建教學狀態(tài)評價體系，對教學過程、教學建設、教學改革研究和教學管理狀態(tài)采取目標管理和過程監(jiān)控，以突出工學結合的實效性為原則，細化并量化實踐教學過程中的各項人才培養(yǎng)質量指標，實行科學的、制度化的評估。同時，依靠教學狀態(tài)評價體系，合理計算教師在“工”與“學”交替過程中的工作量和考評業(yè)績，提高教師進行教學改革的積極性，進而提升工學結合模式下人才的培養(yǎng)質量。在學生成績評價方面，實踐教學的過程管理是一個系統工程，需要較大的投入。不同專業(yè)、課程都要制定實踐教學全過程管理的基本流程，建立相應的實踐要求和考核標準，形成標準化、規(guī)范化的實踐教學管理程序文件和工作文件。教學監(jiān)督的重點應放在實踐教學環(huán)節(jié)上，檢查其常規(guī)記錄和學生考核過程。

3.加強教學管理隊伍建設，提高教學管理人員的管理水平

高質量的教學不僅要建設一支高素質的教師隊伍，也要建設一支高素質的教學管理隊伍，以保證教學工作處于中心地位的要求。特別是在工學結合的模式下，要保障教學的開展和提高教學質量，更加需要專業(yè)的、有創(chuàng)新意識的教學管理人才。業(yè)務管理水平的高低，極大影響著教學改革的成功與否。要提高教學管理隊伍的素質，就要加強對教學管理人員的培訓，提高教學管理專業(yè)化水平。因此，學校應經常開展基本技能和業(yè)務知識的培訓，包括對新進管理人員的崗前培訓和對有相當教學管理經驗的管理人員的繼續(xù)教育；安排相關人員外出考察學習其他學校的先進管理理念、制度和方法；定期組織各系部教學管理人員就教學過程中的管理問題進行交流和總結，以提升教學管理人員的管理水平。與此同時，教學管理人員還應加強管理學、經濟學、教育學、心理學、哲學、職業(yè)道德等方面知識的學習，以利于更好、更順利地開展管理工作。在繁忙的教學管理過程中，加強管理人員的教育，有助于其提高協調繁瑣的事務的能力，提升教學管理水平，激發(fā)管理人員工作的主動性與工作熱情，避免管理的機械化與簡單化、理論與實踐過大的反差，促進其發(fā)揮出豐富的想象力和創(chuàng)造力。

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