淺談英語詞匯記憶教與學

魏 杰， 白 蘭

（承德廣播電視大學，河北 承德 067000）

淺談英語詞匯記憶教與學

魏 杰， 白 蘭

（承德廣播電視大學，河北 承德 067000）

詞匯是構成語言最基本的材料，人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現(xiàn)的。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提。因此詞匯教學是語言教學的基礎之一，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。作者在文中試圖探索幫助學生有效記憶詞匯的方法。

詞匯；記憶；聯(lián)想；歸納；詞根；檢驗

一、英語中詞匯的重要性

英語是由語音、詞匯和語法構成的。詞匯作為語言的三大構成要素之一,包括讀音、書寫形式、詞意及詞的搭配用法等幾個方面。詞匯的學習是語言學習的一個非常重要的內(nèi)容。詞匯量的大小直接決定著語言水平的高低。不掌握一定數(shù)量的詞匯,就無法運用語言進行交流。詞匯是構成語言最基本的材料，人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現(xiàn)的。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提。因此詞匯教學是語言教學的基礎之一，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。

國家英語新課程要求從三年級起開設英語課程。九年級結束時應達到第五級的基本要求；高中畢業(yè)應達到第八級的基本要求。第五級要求的詞匯量為1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，第八級要求的詞匯量為3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。隨著學生學習詞匯的不斷擴大，很多學生的學習信心逐漸降低。

二、學生學習詞匯現(xiàn)狀

曾經(jīng)有人以問卷調(diào)查及訪談的形式對在校大專新生英語學習現(xiàn)狀作了調(diào)查,專門設計了一份“剛上大學英語時最難學的項目”調(diào)查表。結果發(fā)現(xiàn),在118份有效問卷中,竟有80份認為最難學的項目是詞匯,占總人數(shù)的67.8%,遠遠超過聽力、閱讀、語法和寫作。剛開始接觸大學英語時,他們就已經(jīng)感到最大的語言障礙是詞匯,學生的呼聲不能不引起我們的重視。因此,在大學英語初、中級階段,詞匯教學應是首要解決的問題。詞匯在語言能力中至關重要，學生詞匯量的多少和詞匯能力的高低直接影響聽說讀寫各項技能的發(fā)展。

三、解決問題方案

第一,在幫助學生認識到詞匯的重要性的同時，要幫助學生樹立信心，使學生堅信通過刻苦努力及科學的學習方法，他們一定能攻克詞匯學習這一難關。這是英語教師詞匯教學的重要環(huán)節(jié)。那么，我們?nèi)绾螏椭鷮W生樹立信心呢？在英語詞匯教學的初、中級階段，教學方法的淺顯易懂以及教學內(nèi)容的活潑生動是必不可少的。例如，我們在給學生講授可數(shù)名詞的單復數(shù)時有這樣一條規(guī)律：以f或fe結尾的可數(shù)名詞單數(shù)變成復數(shù)時要變f或fe為ve再加s。在學生學習過程中常見的此類單詞有：thief，wife，leaf，knife，wolf，shelf。如果我們僅僅簡單的告訴學生這幾個單詞很常見，讓學生生硬地去背誦，效果可想而知。因此，我們可以把這幾個詞生動地編成一句順口溜，以幫助學生記憶：小偷（thief）的妻子（wife）用刀（knife）和樹葉（leaf）把狼（wolf）綁在架子（shelf）上。這樣，學生就會覺得既有趣又易學。另外，在教學過程當中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生的閃光點，讓學生擁有自信心。善于表揚學生，讓學生重新拾起自信心。培養(yǎng)學生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗，而過多的失敗體驗，則使他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，我們教師要根據(jù)學生發(fā)展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當?shù)哪繕?，使其?jīng)過努力能夠完成。一個人只有對自己充滿自信，才會對取得成功充滿渴望，才能去拼搏，去奮斗。

第二，教師要傳授學生切實可行、簡單有效的詞匯學習方法。這是英語詞匯教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)。作為一名合格的教師，不僅僅要傳授學生知識，更重要的是要傳授學生好的學習方法。下面我就列舉幾點當下比較盛行的英語詞匯的學習方法：

1.聯(lián)想記憶法：對于沒有詞根的單詞或詞根難以記住的單詞，就可以采用聯(lián)想記憶法。

所謂聯(lián)想記憶就是把一個單詞分割成幾個單詞或幾個部分，并用聯(lián)想的方法記住。例如：Mustard(芥末），分解為（must=一定，必然，ard=灼熱，燃燒、該詞可聯(lián)想成：吃了芥末必然很熱）。Emboss（突出，在某物表面刻浮雕），分解為（em＝往外，boss=老板，聯(lián)想成：老板的肚子都往外突出）。Aftermath(結果，后果），分解為（after=之后，math=數(shù)學，聯(lián)想成：數(shù)學考試后看結果）。Abridge(刪節(jié)，縮則)，分解為（A，bridge=橋梁，聯(lián)想成：A通過橋梁可縮短距離）。Melody（美的音樂。美的曲調(diào)），分解為（me=我，lody＝lady，小姐，聯(lián)想成：我和小姐一起彈奏美妙的音樂）。

這種方法最大的優(yōu)點就是可以充分發(fā)揮出個人的想象力，啟發(fā)和培養(yǎng)學生的一種創(chuàng)造意識，避免枯燥，機械地記憶單詞，使單詞的記憶更長久，創(chuàng)造意識首先在于大腦能積極開展創(chuàng)造性思維，每個人的知識程度，思維方式都有很大的不同，用這種聯(lián)想的方式可以最大限度地培養(yǎng)學生的思維能力，使思考方式呈立體型地向四面八方擴散，考試前，學生也可以互相交流，互受啟發(fā)。

2．組詞歸納法。所謂組詞歸納法就是把所碰到的詞根據(jù)同意詞或反意詞進行歸類，因為零散的詞匯很難記得長久，如果把一組詞進行記憶則較有效，以后如再遇到類似的詞，就可把它歸于某一組。

例如：單詞storm（風暴，暴風雨），僅知道這個意思是遠遠不夠的，還應知道如：snowstorm，rainstorm，sandstorm，drizzle（毛毛細雨），breeze（微風），blizard（大風雪，暴風雪），gale（大風），blast（陣風），typhoon(臺風），tornado(龍卷風），hurricane（颶風）。詞匯表中所列舉的花有：rose(玫瑰），tulip(郁金香），lily（百合花），lotus（荷花），marigold（萬壽菊，金盞花），carnation(康乃馨），cactus(仙人掌），chrysanthemum（菊花），forget－me－not（勿忘我)。

這種通過橫向記憶，不但可以減少一般詞匯表中按字母順序記憶單詞的枯燥，而且可以把所學的零散詞匯有效地組在一起，起到舉一反三，觸類旁通的作用。

3．詞根記憶法。這是記單詞最主要的方法，因為英語單詞雖浩如煙海，但詞根只有幾百個，而英語單詞85%可以通過詞根進行分解記憶，用這種方法記單詞，不僅速度快，而且記得牢固，如果在記憶過程中，把單調(diào)分解成一個一個的字母，那么單詞中所包含的單位很多，每個字母沒有特定的含意，產(chǎn)生不了聯(lián)想、所以必然是記單詞速度慢、不能長久。與分解記憶法不同的是，詞根記憶不僅有效，而且它是一種科學方法。有理論根據(jù)。例如，詞根brev＝short短，abbreviation（ab一加強意義，brev＝short，短，ation名詞后綴）＝編寫，縮短，節(jié)略。Brevity（brev＝短，ity=名詞后綴）=（陳述等的）簡短，簡潔；（生命）短促，短暫。

第四，及時檢驗學生的學習成果，督促學生查漏補缺，勤于復習。這是英語詞匯教學過程中的必要環(huán)節(jié)。英語詞匯學習的特點是學得快，忘得快。這是幾乎所有英語學習者的通病。之所以如此，是因為學生在學習詞匯的過程中沒有及時進行學習成果的檢驗，疏于復習。因此，作為教師，我們有責任指導學生完成這一重要環(huán)節(jié)。在此，我推薦一種方法：課堂分組比賽。當學生完成了一個階段的詞匯學習后，教師可以在課堂上組織小規(guī)模的詞匯記憶比賽。首先抽簽選出一名學生作為比賽主持人，然后將班級分成若干小組，每組以抽簽的形式選出代表參加比賽。比賽分為三個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)比“說”。即主持人說出漢語，由各小組代表搶答英語單詞，由老師評判結果，給出得分；第二環(huán)節(jié)比“寫”。即主持人讀出單詞，各組代表在黑板上默寫出單詞，由老師評判結果，給出得分；第三環(huán)節(jié)比“想”。即由各組代表自由發(fā)揮，在黑板上默寫出想到的單詞，在規(guī)定的時間內(nèi)寫出最多者獲勝，由老師評判結果給出得分。三個環(huán)節(jié)分值相加總分第一的小組獲勝。以此環(huán)節(jié)既督促了學生課外復習，又調(diào)動了學生的學習積極性。

四、結論

總之，英語詞匯既是英語教學中的難點和重點，也是學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，作為英語教師，我們應該在教學過程中不斷摸索與探究，努力找到適合自己學生的教學方式與方法，從而達到教學相長。

[1]朱焱皊.認知語言學的范疇化理論與英語詞匯教學[J].基礎教育外語教學研究,2007，(1).

[2]陳東霞.高職高專英語課中的詞匯教學[J].中國科技信息, 2005,(3).

[3]夏麗.論大學英語的詞匯教學[J].黔南民族師范學院學報, 2005,(1).

G420

A

1005-1554（2010）03-0109-02

2010-04-13

魏杰（1981-），女，河北省秦皇島市人，承德廣播電視大學助教。