高職商務(wù)英語專業(yè)內(nèi)容依托教學的實證研究

閆 丹,趙妮娜,許 虹

(1.中國環(huán)境管理干部學院,河北秦皇島066004;2.軍械工程學院,河北石家莊050003)

高職商務(wù)英語專業(yè)內(nèi)容依托教學的實證研究

閆 丹1,趙妮娜2,許 虹1

(1.中國環(huán)境管理干部學院,河北秦皇島066004;2.軍械工程學院,河北石家莊050003)

內(nèi)容依托教學是內(nèi)容學習和語言學習為一體的教學方式,此種教學方法在高職商務(wù)英語專業(yè)教學中的應(yīng)用效果卓著。通過觀察和訪談收集相關(guān)數(shù)據(jù),采用定性的研究范式,發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容依托教學的初步實施階段還存在學生的認識態(tài)度、相關(guān)課程的教學內(nèi)容以及測試和評估等方面的問題。

內(nèi)容依托教學理論;商務(wù)英語專業(yè);研究方法

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展,社會對能夠使用外語直接從事國際商務(wù)活動的復(fù)合型人才的需求量急劇增長。高職商務(wù)英語專業(yè)以培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ),掌握基本的商務(wù)理論,具備涉外工作人員的基本素質(zhì)和商務(wù)從業(yè)資格的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標,以滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。解決教學過程當中的“語言學習”與“專業(yè)內(nèi)容學習”的關(guān)系,一直是一線教師思考的問題。我院商務(wù)英語專業(yè)大膽改革,在教學方法和教學手段上不斷創(chuàng)新,自2009年秋季起在大一學生中實施內(nèi)容依托教學實驗,取得了較好的效果,同時也存在一些不足。本論文重點論述此種教學模式的應(yīng)用效果。

1 內(nèi)容依托教學理論介紹

20世紀80年代以來,內(nèi)容依托教學理論受到語言學和語言教學領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。內(nèi)容依托教學是“內(nèi)容教學與語言教學目標的融合”。它把教學的重點從學習語言本身轉(zhuǎn)移到通過學習學科知識來學習語言[1]。20世紀60年代這一教學理念產(chǎn)生在加拿大蒙特利爾開展的“沉浸式”教學實驗。Leaver&Stryker總結(jié)了內(nèi)容依托教學的四個主要特征,即以學科知識為核心、使用真實的語言材料、學習新信息、課程設(shè)置必須符合不同學生群體的需要[2]。根據(jù)教學目標的差異,內(nèi)容依托教學理念指導下的教學模式有多種,如主題依托模式、保護模式、輔助式語言教學模式等[3]。

基于商務(wù)英語的“復(fù)合型”特點,根據(jù)高職高專商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)需要,筆者在前期的研究中提出了適合高職商務(wù)英語專業(yè)教學的內(nèi)容依托模式,即用第二語言教授專業(yè)課,專業(yè)課加語言教學和基于主題的語言課,并應(yīng)用于我院的商務(wù)英語專業(yè)教學中。

2 研究方法

本研究采用了定性和定量相結(jié)合的研究方法,并將課堂觀察和半結(jié)構(gòu)化訪談作為研究工具,以獲取內(nèi)容依托教學模式在我院實施階段的具體信息。選取我院商務(wù)英語專業(yè)2009級的48名學生作為研究對象,他們在入學之前已經(jīng)接受了大約6年的英語學習,有一定的語法和詞匯基礎(chǔ)。學期伊始先對他們進行水平測試。我院商務(wù)英語專業(yè)一年級第一學期的專業(yè)課程有綜合英語、商務(wù)英語閱讀、英語聽說、英語國家概況。采取課堂觀察的方式對以上4門課程的授課情況進行觀察,撰寫觀察日記。期末考試時對學生再次進行英語水平測試,同樣采用全國大學英語四級考試試卷,與之前的測試成績進行對比分析。另外,根據(jù)學生水平測試分數(shù)劃分優(yōu)秀、良好、及格、不及格四等,并在這4類學生中分別抽出3名學生進行訪談,了解他們學習過程中遇到的困難以及對此種教學方式的接受程度。與此同時,對3位授課教師也進行訪談,傾聽他們在教學中的感受以及面臨的困難和問題。3位老師負責了所擔任科目教材的選擇與改編,并承擔了兩個學期的教學任務(wù),能獲得教學效果反饋的第一手資料。在詳細了解數(shù)據(jù)采集的方法后,3位老師對調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)和分析結(jié)果進行了審核,對本項研究的過程和分析結(jié)論表示認可。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 內(nèi)容依托教學模式的優(yōu)勢

調(diào)查過程中,通過對所搜集資料的整理和分析,內(nèi)容依托教學模式在高職商務(wù)英語專業(yè)教學中的優(yōu)勢凸顯出來。首先,學生對英語的興趣有所提高,學習英語的主動性有所增強。訪談中,對開設(shè)的相關(guān)課程內(nèi)容很感興趣的同學占絕大多數(shù),他們自主閱讀相關(guān)的知識材料和學習專業(yè)詞匯的積極性很高,并在日常生活中注意英語知識的滲透和積累。例如,學生在欣賞英文電影時,能自覺地將了解到的西方文化以及地道的英文表達與學到的知識相聯(lián)系,極大地增強了英語學習的動力,也有利于學生聽說技能的培養(yǎng)。其次,實施內(nèi)容依托教學以來,專業(yè)教材的配套選擇也對學生的學習態(tài)度和學習效果起到了推動作用。所選取的教材內(nèi)容豐富,學科相關(guān)性強,并輔以視頻和音頻資料,幫助學生拓展了知識面,也調(diào)動了學生參與課堂活動的積極性。

3.2 內(nèi)容依托教學實施中出現(xiàn)的問題

內(nèi)容依托教學畢竟處于實驗階段,經(jīng)課堂觀察和訪談,對出現(xiàn)的問題總結(jié)如下:

3.2.1 學生的認識和態(tài)度問題

作為商務(wù)英語專業(yè)的學生,他們的任務(wù)不僅是要具備良好的英語技能,豐富的英語背景知識,也要掌握相關(guān)的商務(wù)知識。但少部分同學的認識存在誤區(qū),他們?nèi)耘f把應(yīng)付考試作為學習的主要目標,對所學專業(yè)絲毫不感興趣,也有的認為只要學好英語聽、說、讀、寫、譯的技能就可以了,沒有必要掌握經(jīng)濟方面的專業(yè)知識,缺乏學習的動力。通過一個學期的觀察和訪談,筆者發(fā)現(xiàn)部分學生對專業(yè)課程不感興趣,尤其是商務(wù)英語閱讀和英語國家概況兩門課程。因此,對于這些不感興趣的同學而言,學習無疑成了一種負擔。這也就在無形中增加了他們的壓力。另外有些同學甚至會覺得專業(yè)知識課程會占用和影響他們學習英語基礎(chǔ)課程,擔心自己無法學好語言技能,從而產(chǎn)生焦慮心理。

3.2.2 教學內(nèi)容問題

大多數(shù)學生對相關(guān)專業(yè)課程所使用的教材資料比較滿意。如綜合英語課程所選用的教材《現(xiàn)代大學英語》中所有的課文都是以英語為母語作者的作品,教學內(nèi)容既包括閱讀材料,也包含了很多文化介紹、錄像資料、聽力和口語練習等等。閱讀文章文體多樣,且時代性強,涉及到社會生活的方方面面,難易程度也適當,有利于學生語言的學習和能力的提高。但也有少部分同學認為,大量的商務(wù)英語術(shù)語以及復(fù)雜的教材語言給內(nèi)容的理解帶來了困難。這主要是由于學生缺少相關(guān)的專業(yè)知識背景,但是教材涵蓋的學科知識量超出了學生能夠理解和消化的程度,學生一時難以適應(yīng)。另外,高職高專的學生雖然具有一定的英語基礎(chǔ),但是功底普遍較差,因此內(nèi)容依托教材對于這些學生來講無疑也是一種不小的挑戰(zhàn)。此外,一些專業(yè)性較強的文字內(nèi)容缺乏趣味性,在一定程度上會影響學生的學習動力。

3.2.3 測試和評估問題

內(nèi)容依托教學理念以學生為中心,注重學習過程而不是結(jié)果,倡導學生在學習專業(yè)英語的過程中體驗和培養(yǎng)一種積極的情感;讓學生在尋求答案和解決問題的過程中學會思考,從而達到掌握語言、交流信息的目的[4]。然而在內(nèi)容依托教學實施的初始階段,作為檢驗和激勵學生的重要手段,評估形式仍不盡如人意。盡管評估方式較傳統(tǒng)方式加入了課堂提問和小組討論,但是主要的評估方式還是書面考核。雖然測試內(nèi)容涵蓋了語言詞匯知識和相關(guān)專業(yè)知識的內(nèi)容,對詞匯、讀、寫、譯給予了關(guān)注,但是缺乏適當?shù)膶τ诼犃?、口語和交際能力的評估形式,這既會給學生帶來不小的壓力,擺脫不了應(yīng)試的學習模式,也不利于學生語言應(yīng)用能力的提高。

4 結(jié)語

本文關(guān)注了內(nèi)容依托教學模式在高職商務(wù)英語專業(yè)教學中的應(yīng)用,發(fā)現(xiàn)在此種教學模式的初步實施階段還存在學生的認知態(tài)度、相關(guān)知識的教學以及測試和評估等方面的問題。因此,在以后的實施過程中要對上述問題給予充分注意,以便有利于提高內(nèi)容依托教學的實際效果。

[1]Brinton,D.,M.Snow and M.Wesche.Content-based Second Language Instruction[M].New York:New bury House,1989.

[2]Leaver,B.&Stryker S.Content-Based Instruction for Foreign Language Classrooms[J].Foreign Language Annals,1989,22(3).

[3]Brieger,N.Teaching Business English Handbook[M].York:York Associates,1997.

[4]黃娟.CBI模式及其在專業(yè)英語教學中的實踐[J].長沙大學學報 ,2007,21(7) :147-148.

[5]?？≤S,趙秀艷,李莉莉.英語專業(yè)低年級階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學的可行性探討[J].外語與外語教學,2008,(12).

[6]肖云南,戴曼純.二語習得研究成果在課堂教學中的應(yīng)用問題[J].外語界,2004,(3).

An Empirical Study on the Content-based Instruction Model Applied in the Major of Business English of Vocational College

Yan Dan1,Zhao Nina2,Xu Hong1
(1.Environmental Management College of China,Qinhuangdao Hebei 066004;2.Ordnance Engineering College,Shijiazhuang Hebei 050003)

Content-based Instruction(CB I)aim s at the integration of content and language learning.This study focuses on the problem s of implementing CBI among the first year majors of business English in vocational college.A qualitative paradigm is employed with observation and interview as instruments for data collection.It is found that problem s like students’understanding and attitude,content of related course and testing and evaluation exist at the initial stage of its implement.

Content-based Instruction;major of Business English;research methods

G712

A

1008-813(2010)06-0068-03

10.3969/j.issn.1008-813X.2010.06.020

2010-11-10

閆丹(1984—),女,河北昌黎人,畢業(yè)于河北師范大學英語語言文學專業(yè),助教,主要研究功能語言學。