小學(xué)英語課堂導(dǎo)學(xué)策略

傅小平，宋 娟

（1.湖南第一師范學(xué)院外語系，湖南長沙4102052.長沙市天心區(qū)仰天湖小學(xué)，湖南長沙 410002）

小學(xué)英語課堂導(dǎo)學(xué)策略

傅小平1，宋 娟2

（1.湖南第一師范學(xué)院外語系，湖南長沙4102052.長沙市天心區(qū)仰天湖小學(xué)，湖南長沙 410002）

當(dāng)前，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，英語教育已受到普遍關(guān)注和重視，英語課堂教學(xué)正穩(wěn)步進(jìn)行改革。課堂是師生共同體驗生命歷程的場所，課堂教學(xué)中的教師和學(xué)生都是活生生的生命個體。課堂導(dǎo)學(xué)是新課程改革教育工作者普遍倡導(dǎo)的理念，但小學(xué)英語課堂如何導(dǎo)學(xué)在理論上系統(tǒng)的探討并不多見。對小學(xué)英語課堂導(dǎo)學(xué)策略的研究很有必要。

小學(xué)英語；導(dǎo)學(xué)；策略

“教學(xué)”在英語中為“education”，可以追溯到拉丁詞“educare”，意思是“引導(dǎo)”、“引出”，是指通過一定的手段，把某種本來潛在于人身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來[1]。教學(xué)是指“教師把知識、技能和技巧傳授給學(xué)生的過程”[2]。而“導(dǎo)學(xué)”一詞是從“教學(xué)”中衍生出來的?！皩?dǎo)學(xué)”顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要求教師廢止“灌注型”、“填鴨式”的教法，換之以在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主求知、自主學(xué)習(xí)的主體精神，經(jīng)獨立思考或與同學(xué)討論交流來獲取知識。導(dǎo)學(xué)的實施，應(yīng)該是教師的引導(dǎo)貫穿于教學(xué)的始終。教師的“導(dǎo)”必須是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生運(yùn)用正確的方法經(jīng)自己的思考探索和研究去獲取知識，而不是直接給出知識答案，讓學(xué)生去背去記。教法的核心是“導(dǎo)”,學(xué)生是在教師的引導(dǎo)指點下,學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力,形成能力。“導(dǎo)”的目的在“學(xué)”,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動中實踐的主體,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,因此,在課堂教學(xué)中“導(dǎo)”貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。

“教”與“導(dǎo)”一字之差,卻反映了兩種本質(zhì)不同的教學(xué)觀：

1．對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識不同

什么是“教”？是學(xué)生原來沒有、不會，是通過教師教了以后，才學(xué)會的。“教”是由外到內(nèi)，是教師外力強(qiáng)加給學(xué)生的。什么是“導(dǎo)”？“導(dǎo)”是自內(nèi)而外，是學(xué)生通過教師的外在引導(dǎo)在原有積累與體驗的基礎(chǔ)上的自主發(fā)展。

2.對教與學(xué)雙方的定位不同

“教”的對象是被動的，是教與學(xué)，授與受，給予與接收的關(guān)系；而“導(dǎo)”的教師與學(xué)生雙方是同步互動的，教師只是引導(dǎo)者、參與者，是平等對話中的首席而以。

由此我們認(rèn)為導(dǎo)學(xué)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師“引導(dǎo)”、“誘導(dǎo)”下，主動學(xué)習(xí)知識、掌握各種技能技巧的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步指出：教學(xué)的本質(zhì)是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。那么，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何進(jìn)行導(dǎo)學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造氛圍

情境是指外語交際的社會情景和環(huán)境。語言是一種社會現(xiàn)象，人類語言學(xué)家都強(qiáng)調(diào)語言和它的社會環(huán)境的聯(lián)系性和不可分離性。語言是在情境中表達(dá)其意義的，情境是揭示語言所表達(dá)意義的基本要素之一[3]。人們在運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動時，離不開社會語言情境。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境實際上就是在復(fù)制生活，給學(xué)生營造一種生活化的氛圍，因為學(xué)生只有在真實的語言情境或模擬的情境中才能更好的組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)語言理解、運(yùn)用和表達(dá)思維能力的提高。因此，如何創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計中一種重要的導(dǎo)學(xué)方式。

（一）利用實物或直觀教具創(chuàng)設(shè)情境

如教學(xué)“What's this?It's a/an…”句型時，教師可以利用教室里的各種實物進(jìn)行語言輸入。教師可以指著書問：What's this?然后引導(dǎo)學(xué)生回答：It's a book.另外，教師還可以利用這些實物創(chuàng)設(shè)游戲情境，如Touch and Guess.這樣的情景創(chuàng)設(shè)既簡單又易于組織，能收到預(yù)期的效果。

（二）利用真實生活創(chuàng)設(shè)情境

如教學(xué)題為Shopping的課文時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生理解課文，掌握新知，在突破重點和難點之后，教師可以采用學(xué)生小組合作形式將教室設(shè)計成Food Shop,Book Shop,Clothes shop,Fruit Shop等四個賣場，讓全班同學(xué)在模擬環(huán)境中“購物”，真實而又主動地運(yùn)用所學(xué)知識，從而使學(xué)生逐步達(dá)到初步運(yùn)用語言的能力。

（三）教師參與創(chuàng)設(shè)情境

如教學(xué)What can you do?/I can…這一功能句型時，教師扮演成學(xué)校田徑隊的教練來選拔運(yùn)動員，并隨機(jī)采訪學(xué)生：What can you do?/Can you…?然后引導(dǎo)學(xué)生回答：I can…學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行反饋，教師在問的過程中填好記錄表。在這一情境活動中，因為與學(xué)生的生活實際接軌，情境創(chuàng)設(shè)較真實，學(xué)生的積極性很高，師生之間的語言輸入和輸出都很豐富，也達(dá)到了提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的目標(biāo)。從而也達(dá)到了“導(dǎo)”的目的。

（四）學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)情境

以PEP三年級教材上主題為“飲料”的一課為例。教師可以設(shè)計這樣一個情境：學(xué)生們在去野炊的路上碰到了一條即將干死的魚，教師請學(xué)生扮演這條魚，并引導(dǎo)學(xué)生說：“Oh,I'm thirsty.Can I have some＿＿＿＿＿＿?”“Ok,here you are.Drink some＿＿＿＿＿＿.”接著又遇到了a rabbit,an old man,a baby,a man,a girl,a dog等，同樣讓學(xué)生一一作角色表演，并用上他們想喝的飲料單詞。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然被調(diào)動起來了。教師的“導(dǎo)”也會是成功的“導(dǎo)”。

根據(jù)情感過濾假說，學(xué)習(xí)中應(yīng)該盡可能降低學(xué)生的焦慮，因此教學(xué)應(yīng)該以意義交際為主，而不是形式為主，輸入必須有趣，必須有助于課堂氣氛的和諧和輕松[4]。顯然，有效的情境創(chuàng)設(shè)極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時，也有利于教師高質(zhì)量的語言輸入。只有高質(zhì)量的語言輸入才能提升學(xué)生語言輸出的能力，提高小學(xué)英語大班教學(xué)的課堂效率。因此，教師應(yīng)該具有較高的語言敏感度，善于捕捉真實情境，創(chuàng)設(shè)意義語境。從而提高“導(dǎo)學(xué)”的效率，最終提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力。

二、建立新型師生關(guān)系，凸顯學(xué)生主體地位

師生關(guān)系是教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系。正如贊可夫所說：“就教育工作效果來說，很重要的一點就是要看教師和學(xué)生之間的關(guān)系如何[5]”。

情感因素是造成英語學(xué)習(xí)個體差異的重要因素。小學(xué)生的認(rèn)知能力相對較差，感性思維明顯比理性思維更占主流。由此，在小學(xué)英語教學(xué)中不但要努力營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，更應(yīng)注重師生雙方思想和感情的交流，教師應(yīng)該給與學(xué)生更多關(guān)愛，教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，不斷幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生不怕出錯誤，敢于開口說英語，真正做到“還學(xué)生的主人地位”。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系必須體現(xiàn)如下特點：

（一）合作

合作要求教師不以教育者自居，合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的?，F(xiàn)實的師生關(guān)系更是或應(yīng)是一種伙伴關(guān)系，是對話、理解、欣賞、相互傾聽、彼此信任、激勵關(guān)懷的關(guān)系，不是“我——他”，而是“我——你”關(guān)系[6]。

（二）和諧

和諧是師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆椋瑢ζ涓鞣矫娼o予關(guān)注，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動力。

（三）互動

從社會學(xué)的觀點來看，教學(xué)過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對教學(xué)活動的效果起著決定性的影響，因為在教學(xué)活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等）支配其教學(xué)行為，對學(xué)生施加影響。而學(xué)生也會根據(jù)自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應(yīng)。學(xué)生的反應(yīng)又進(jìn)一步強(qiáng)化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構(gòu)成了教學(xué)活動中的反饋機(jī)制。通過反饋可以加強(qiáng)正效應(yīng)，也可以加劇負(fù)效應(yīng)。例如：教師教學(xué)有熱情、有方法→學(xué)生學(xué)習(xí)主動、學(xué)習(xí)成績提高→教師更受鼓舞與鞭策、教學(xué)上更加精益求精。這就是師生互動的正效應(yīng)。

三、創(chuàng)立多元評價方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

新課改向我們提出了“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的新課程評價。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，新教改所倡導(dǎo)的形成性評價將有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從不同角度開發(fā)學(xué)生的潛能。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價；其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者[7]。

在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該注意以下幾個方面：

（一）評價方式不能流于形式

在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師因任教班級太多，時間和精力有限，很多評價方式（特別是形成性評價方式）都流于形式。當(dāng)有人檢查或聽課的時候才會展示一些評價活動，平時上課仍以口頭表揚(yáng)和批評為主。這種“隔靴搔癢”、“蜻蜓點水”般的評價根本達(dá)不到效果，也會讓學(xué)生對老師失去信任，更不利于幫助學(xué)生樹立自信心。這也是造成很多家長學(xué)生不重視英語學(xué)習(xí)的原因之一。

（二）建立開放、寬松的評價氛圍

在評價中，師生應(yīng)有情感共鳴，共同投入，而不能讓評價活動成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體多元化，無論何種方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等記錄方式。在日常的形成性評價中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。我們提倡口試的形式、pair work的形式和Group work的形式。因為從測試學(xué)的理論上講，這是成果性評價，是階段性的進(jìn)展性的成果性評價，是achievement test。

（三）評價應(yīng)考慮年級差異

英語課程標(biāo)準(zhǔn)對各級的教學(xué)目標(biāo)有明確規(guī)定。因此，針對不同年級的學(xué)生，其評價形式和內(nèi)容應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整。一二年級的評價以形成性評價為主，以學(xué)生參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)得興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。因此，在終極性評價中三四年級應(yīng)以口試為主，五六年級則可用口筆試結(jié)合的方式。在形成性評價過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，評價的形式可多樣化，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等。我們常常見到，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時，還不忘給學(xué)生表揚(yáng)和激勵——各種stickers,黑板上的stars和計分表以及糖果、文具等小獎品。不可否認(rèn)，這樣的激勵手段對于學(xué)生積極參與課堂活動有一定的刺激作用，但靠這種刺激產(chǎn)生的學(xué)習(xí)積極性是膚淺的、有限的，甚至?xí)Ψe極主動學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。毫無疑問，學(xué)生對于課堂教學(xué)活動的應(yīng)答與參與需要得到教師及時的表揚(yáng)和評價，但濫用表揚(yáng)會失去其激勵作用，學(xué)生對物質(zhì)獎勵的期望也會水漲船高。因此，教師在激勵評價時應(yīng)適度。

（四）互動評價，教學(xué)相長

學(xué)生是評價的主體，長期系統(tǒng)的評價有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。英語課堂教學(xué)活動是教與學(xué)共同和諧發(fā)展的動態(tài)過程。一節(jié)英語課的成功與否，教師及學(xué)生都是被評價的對象，所以教師不應(yīng)簡單地去評價學(xué)生表現(xiàn)如何，而應(yīng)該從學(xué)生出現(xiàn)的問題中反思自己的教學(xué)行為，及時調(diào)整教學(xué)策略與進(jìn)度，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以達(dá)到師生的共同發(fā)展，融入師生共同分享成功的喜悅。從這個層面說，教師在評價中是參與者、評價者，也是被評價者和收益者[8]。

四、巧用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)

多媒體技術(shù)不僅僅是課堂教學(xué)的一種輔助手段。它能把文字、圖像、動畫、影像、聲音等多種媒介綜合成內(nèi)容豐富、直觀形象、生動活潑、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。運(yùn)用電教媒體，精心設(shè)計好一堂課，把抽象的語言、單調(diào)的詞匯具體化，突破時間和空間限制創(chuàng)設(shè)理想的英語教學(xué)情景，會深刻地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生“耳聞其聲，目觀其形，心通其義”有利于加強(qiáng)師生在教學(xué)過程中的互動。多媒體大容量、快節(jié)奏、高效率的特點對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生的協(xié)作與創(chuàng)新精神，都是大有裨益的，同時它也能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成效。例如，在講授水果類的單詞時，教師可以使用多媒體自制一個動畫的“水果籃”，里面放許多動畫水果，讓學(xué)生通過形象的圖片和純正的發(fā)音來加深對詞匯的記憶，然后讓學(xué)生集中精力看1分鐘，關(guān)掉課件，讓學(xué)生用英語說出所看到的水果名稱，誰在規(guī)定的時間里說出的最多，誰就是勝利者，勝利者可以得到相應(yīng)的獎勵。通過這樣的練習(xí)，既滿足了學(xué)生愛表現(xiàn)的欲望，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在很短的時間里就可以記住所學(xué)的單詞，大大的提高了學(xué)習(xí)詞匯的效率。

在課堂教學(xué)中，合理利用多媒體可創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情景，可提供豐富的操作性強(qiáng)的游戲，還能直觀呈現(xiàn)任務(wù)型活動。盡管如此，多媒體技術(shù)的應(yīng)用只是一種重要的輔助手段, 外語教學(xué)本身才是中心和主體。教師的首要任務(wù)不是如何選用媒體,而應(yīng)該在課程設(shè)計、選用教法、指導(dǎo)學(xué)法、完善課程內(nèi)容、課件編排等方面下功夫。媒體與外語教學(xué)永遠(yuǎn)是服務(wù)與被服務(wù)、輔助與中心的關(guān)系。毫無計劃和目的地使用多媒體，只會導(dǎo)致對教學(xué)過程的干擾。

五、課外實踐，展現(xiàn)學(xué)生的個性與創(chuàng)造性

英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言及語言運(yùn)用。因此，在英語教學(xué)中，除了高效率的課堂學(xué)習(xí)外，還應(yīng)重視課外實踐活動。因為，高效實施課堂操作策略又必然會開啟五光十色的課后英語教學(xué)拓展空間。良好的課后英語拓展給學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了無窮的動力，為教師下一輪的英語教學(xué)預(yù)設(shè)給予了極大的幫助，這無疑是一個良好的循環(huán)。小學(xué)英語課外活動的形式是多種多樣的，教師可根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格、興趣和特長，采取不同的活動形式。筆者認(rèn)為常見的活動形式有以下幾種：

1.英語班隊活動。針對低、中、高年級學(xué)生，確定不同的活動主題，如英語歌比賽，英語書寫競賽，英語表演等。以班會的形式開展這樣的英語活動，這樣，同學(xué)們都有表現(xiàn)自我、在活動中交流、在活動中提高的機(jī)會。

2.英語電視、電影欣賞。學(xué)校精選一些難度適宜的英語動畫在校內(nèi)播放，動畫能幫助孩子們理解內(nèi)容，也有利于他們對關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的把握。

3.英語角。英語角是給想說英語、愛說英語的學(xué)生們提供一個自由交流的場所，可以每一或兩周舉行一次活動，每次由一個班同學(xué)組織，各班學(xué)生自行選擇他們感興趣的話題進(jìn)行交流。這樣，利用英語角進(jìn)行活動減少了課堂上的拘束，面對和自己同齡的孩子，學(xué)生們很容易克服害羞的心理，積極參與到交流中去，將課堂上的知識真正運(yùn)用到生活中來。

4.英語沙龍。這個活動目的是給學(xué)生提供一個展示自己的平臺。每一次活動都可以成立專門的學(xué)生智囊團(tuán)，由智囊團(tuán)承擔(dān)確立主題、寫主持臺詞、出宣傳海報等一系列的工作?；顒映蓡T表演他們喜愛的節(jié)目，從中體驗成功，感受語言的魅力。

5.英語活動小組。根據(jù)學(xué)生各自的興趣和特長，自愿報名參加，教師可以發(fā)揮骨干力量組織活動的開展。如：英語歌曲演唱組、英語朗讀組、英語表演組、英語游戲組和英語廣播組等。

6.英語學(xué)習(xí)園地。這是一種擴(kuò)展知識，發(fā)展能力的課外活動形式。內(nèi)容主要圍繞課堂教學(xué)中的語言知識和技能訓(xùn)練兩個方面。例如介紹與課文有關(guān)的背景知識，英語學(xué)習(xí)方法，刊登一些短小有趣的英語故事、笑話、格言、謎語及課文中的疑難解答等。

總之，在整個教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，積極鼓勵學(xué)生充分利用圖書館、音像設(shè)備等英語資料，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，參加豐富多彩的課外活動與社會實踐。課內(nèi)外教學(xué)活動的有機(jī)結(jié)合，能使學(xué)生開闊視野、活躍思維、樂于實踐，使小學(xué)英語教育收到理想的教學(xué)效果。

[1]石中英.教育學(xué)的文化性格[M].太原：山西教育出版社，1999:116.

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[9]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.

Strategies of Leading Learning in Primary English Class

FU Xiao-ping1,SONG J uan2
（1.Foreign Language Department,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205;
2.Yangtianhu Primary School,Changsha,Hunan 410002）

Currently, with the further development of New Curriculum Reform, English education has attracted more concern and attention. Teaching and learning English in class has been undergoing a steady change. The Classroom provides the main context for the teacher and students to share their life experiences together in which they are individuals with theirown thoughts. Nowadays, leading learning in classisthe universally advocated concept by educatorsin the process of New Curriculum Reform, whereas, few systematic researches on how to lead learning English in primary schools have beenfound. It’snecessary andimportant to researchonthe issue.

primary English;leading learning;strategy

G623.31

A

1674-831X（2010）05-0016-04

2009-08-25

湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題（XJ K08AJ J 006）；全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（FHB070401）

傅小平(1963- )，女，湖南瀏陽人，湖南第一師范學(xué)院外語系教授，研究方向：小學(xué)英語教育；宋 娟（1982- ），女，湖南長沙人，長沙市天心區(qū)仰天湖小學(xué)英語教師。

[責(zé)任編輯：劉濟(jì)遠(yuǎn)]