對小學(xué)語文拼音教學(xué)的再認識

向 黎，任 平

（1.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長沙 410081；2.廣東技術(shù)師范學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 廣州 510665）

對小學(xué)語文拼音教學(xué)的再認識

向 黎1，任 平2

（1.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長沙 410081；2.廣東技術(shù)師范學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 廣州 510665）

漢語拼音的目的是幫助學(xué)生識字和學(xué)習(xí)推廣普通話，它只是一種工具，但中國長期的語文教學(xué)對其要求甚高，使得這一“拐棍”變成了目的。2001年的《語文課程標準》對其做了相當大的改革，但傳統(tǒng)觀念的影響已經(jīng)根深蒂固，而且對漢語拼音的的理解和認識都直接影響著小學(xué)語文教學(xué)改革的方向和成果。所以有必要對小學(xué)語文拼音教學(xué)進行再認識，從而消除傳統(tǒng)觀念對教師教學(xué)實踐所造成的不良影響。

小學(xué)語文；拼音教學(xué)；工具

一、漢語拼音的基本作用和功能

自1958年《漢語拼音方案》公布以來，漢語拼音教學(xué)就成為小學(xué)語文課程中的重要組成部分，占有重要的地位。

《現(xiàn)代漢語詞典》對“漢語拼音方案”的解釋是，“給漢字注音和拼寫普通話語音的方案，1958年2月11日第一屆全國人民代表大會第五次會議批準。這方案采用拉丁字母，并用附加符號表示聲調(diào)，是幫助學(xué)習(xí)漢字和推廣普通話的工具。[1]”由此不難發(fā)現(xiàn)，漢語拼音教學(xué)在中小學(xué)語文教育中的作用應(yīng)該是兩個方面，第一，通過給漢字注音幫助學(xué)習(xí)漢字，即幫助解決字音問題。第二，通過拼寫語音幫助學(xué)習(xí)普通話。由此可以看出，漢語拼音只是幫助學(xué)習(xí)漢字和推廣普通話的工具，絕不是語文學(xué)習(xí)的終極目的，不應(yīng)該也不能賦予其太多的附加意義和價值。

二、漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中地位的變化

由于人們對漢語拼音的作用和功能認識不同，漢語拼音教學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的定位也隨之不斷發(fā)生變化。

表一 建國以來對漢語拼音要求的變化

大綱名稱 教學(xué)要求1980年《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》同上同上1986年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》學(xué)會漢語拼音，能準確、熟練的拼讀音節(jié)(二年級有條件的可以逐步做到直呼音節(jié))，以幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》漢語拼音是幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，在小學(xué)階段，要使學(xué)生學(xué)會漢語拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀的音節(jié)；能夠準確、熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)；能默寫聲母、韻母和抄寫音節(jié)，在四線格上寫得正確、工整；低年級學(xué)生在寫話的時候，可以用音節(jié)代替沒學(xué)過的漢字；認識大寫字母和隔音符號，能背誦《漢語拼音字母表》。1994年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》的調(diào)整意見“低年級學(xué)生在寫話的時候，可以用音節(jié)代替沒學(xué)過的漢字”的提法和大綱規(guī)定的“抄寫音節(jié)”的要求不很一致，部分學(xué)校及教師為了使學(xué)生能夠用音節(jié)代替漢字，提出默寫音節(jié)的要求，加重了學(xué)生的負擔，故刪去“低年級學(xué)生在寫話的時候，可以用音節(jié)代替沒學(xué)過的漢字”。2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》漢語拼音是幫助識字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。漢語拼音教學(xué)的重點是學(xué)會漢語拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能夠準確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，防止繁瑣、不恰當?shù)慕虒W(xué)要求。2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標準》正確書寫聲母和韻母，熟記《漢語拼音字母表》，準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

通過對新中國建立以來頒布的所有《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中對漢語拼音的教學(xué)要求進行比較（可見表一），不難看出：1980年以前的教學(xué)大綱（包括1980年）都沒有直呼音節(jié)的要求，也沒有借助漢語拼音閱讀的要求，1986年大綱六年制小學(xué)二年級才建議有條件可以逐步作到直呼，在一年級則沒有。1992年大綱基本是在1986年大綱基礎(chǔ)上發(fā)展而來，不同之處是直呼音節(jié)的要求。通過考察小學(xué)語文教學(xué)大綱的發(fā)展歷程，1992年大綱對漢語拼音的教學(xué)要求是最高的，它不僅將增加漢語拼音在閱讀中的作用，還提倡低年級學(xué)生在寫話的時候，可以用音節(jié)代替沒學(xué)過的漢字。

三、漢語拼音教學(xué)要求過高所造成的負作用

漢語拼音作為識字和推廣普通話的“工具”，在語文教學(xué)中確實占有極其重要的地位，但過于夸大漢語拼音的作用和功能，將會在教學(xué)實踐中產(chǎn)生如下的負作用：

第一，教學(xué)漢語拼音最本質(zhì)的目的就是幫助學(xué)生識字和學(xué)習(xí)普通話，那么增加其在閱讀和寫作中的作用，就意味著在小學(xué)低學(xué)段語文學(xué)習(xí)的聽說讀寫都與漢語拼音密切相關(guān)。沿著這樣的思路，在教材的編寫和教學(xué)過程中往往會導(dǎo)致以學(xué)拼音代替學(xué)漢字。在幫助識字的基礎(chǔ)上，如果過于強調(diào)漢語拼音幫助閱讀的作用，只有做到直呼音節(jié)（1992年的大綱也是這樣要求的）。才能夠真正實現(xiàn)這樣的目的。學(xué)生在閱讀時，遇到不認識的字通過看字上面的拼音直接讀出字音，而不用拼讀，從而盡可能減少對閱讀的影響。如果僅此而已，應(yīng)該說還不至于走彎路。然而遺憾的是，一些人在教材編寫和教學(xué)中還在此基礎(chǔ)上勇往直前。例如，為了作到直呼音節(jié)，要求學(xué)生只讀拼音進行反復(fù)訓(xùn)練，而不重視漢字。甚至在一些語文教材中，為了訓(xùn)練直呼，用拼音給出一段話，要求學(xué)生讀出來，或者讀拼音寫漢字，諸如此類的練習(xí)隨處可見。這就違背了語文閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生讀的是漢字，不應(yīng)該花大量的時間去讀拼音。相關(guān)研究也表明，只要作到了能夠直呼音節(jié)，即使沒有要求，面對上下兩行，學(xué)生在閱讀時關(guān)注更多的也是上面的漢語拼音。更為麻煩的問題是，既然可以達到直呼音節(jié)和默寫聲母、韻母這樣熟練的程度，那么在寫話時也自然要發(fā)揮漢語拼音的作用，直接默寫出音節(jié)（與大綱中抄寫音節(jié)的要求自相矛盾）[2]。

第二，大綱中不僅要求把漢語拼音當作幫助閱讀的有效工具，而且在教學(xué)要求中建議，“低年級學(xué)生在寫話的時候，可以用音節(jié)代替沒學(xué)過的漢字；”從廣泛意義上說，寫作時遇到?jīng)]學(xué)過或忘記的字用拼音代替，是可以的。問題就在于小學(xué)一年級本來就沒有學(xué)會寫多少漢字，（一年級結(jié)束時可能會認字達到1000，會寫達到600就相當不錯。）所以寫出來的話大多是拼音。也可能正是因為出現(xiàn)了這樣的一些問題，1994年作了相應(yīng)地調(diào)整。（見1994年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）的調(diào)整意見》，“‘低年級學(xué)生在寫話的時候，可以用音節(jié)代替沒學(xué)過的漢字’的提法和大綱規(guī)定的‘抄寫音節(jié)’的要求不很一致，部分學(xué)校及教師為了使學(xué)生能夠用音節(jié)代替漢字，提出默寫音節(jié)的要求，加重了學(xué)生的負擔，故刪去‘低年級學(xué)生在寫話的時候，可以用音節(jié)代替沒學(xué)過的漢字’”）。

也許有人說，這樣做不是很好嗎？學(xué)生很有成就感，閱讀和寫作能力發(fā)展快，尤其是一年級就能夠?qū)懸淮蠖卧挕栴}是學(xué)生讀的和寫出來的是什么，如果是漢字，當然值得提倡。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)的是漢字，而不應(yīng)該把幫助識字的工具作為主要學(xué)習(xí)對象。這樣做雖然在短時間內(nèi)似乎成效顯著，但是代價也巨大，并且會對后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生副作用。讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)更多地去識漢字，也能實現(xiàn)盡快進入閱讀狀態(tài)的目的，同時學(xué)生識字越多，就越容易意識到漢字的一些規(guī)律，從而增加識字的方法，不再僅僅局限于注音識字。另外，如果過分強調(diào)注音識字，學(xué)生一旦產(chǎn)生依賴情結(jié)，則不利于學(xué)生探索其他的識字方法，以及根據(jù)漢字的特點總結(jié)識字規(guī)律。而這些恰恰又是語文學(xué)習(xí)最為重要的內(nèi)容之一，掌握識字方法，不僅有利于識字，而且會產(chǎn)生深遠的作用，如對字形的掌握、字義的理解、字的運用等，而注音識字僅僅是解決字音問題[3]。

四、降低要求，減緩難度，突出“工具”的使用價值

基于以上的負作用，2000年修訂大綱對漢語拼音的定位作了較大的調(diào)整，回歸為“能利用漢語拼音識字、學(xué)習(xí)普通話?！彪m然在低、中、高三個學(xué)段都把漢語拼音單獨出來，與識字寫字、閱讀等并列（沿襲了1992年大綱），但是本質(zhì)上回到了基本的定位。

2001年課程標準更是降低要求和減緩難度，不再把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等并列，而是放在了識字與寫字部分，（除了1992年和2000年大綱之外，其余大綱都如此。）突出幫助識字的作用，即“能借助漢語拼音認讀漢字。”

總而言之，不論是2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》，還是2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標準》都對1992年的大綱所制定的錯誤路線進行了“撥亂反正”，降低了漢語拼音教學(xué)的定位，因而相應(yīng)地對教學(xué)要求也要發(fā)生變化。另外，從小學(xué)語文教學(xué)的實際情況來看，漢語拼音教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)的難點，一直沒有得到有效地解決，主要表現(xiàn)在難記，以及拼讀和書寫要求高。所以，2001年課程標準對漢語拼音教學(xué)作了較大的調(diào)整，突出對這個工具的使用。

1.從“背誦”到“熟記”、從“默寫”到“正確書寫”，降低記的要求。

幾十年的要求，如背誦《漢語拼音字母表》、能夠默寫聲母和韻母，（只有1963年大綱沒有做出明確的要求）一直到2000年修訂大綱和2001年課程標準才發(fā)生變化，要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母。從“背誦”到“熟記”，從“默寫”到“正確書寫”，降低了對漢語拼音識記的要求[4]。

發(fā)生變化的原因如下：從識、記的角度，小學(xué)低年級無論什么時候?qū)W習(xí)漢語拼音都會比學(xué)習(xí)漢字難。首先需要學(xué)生認讀、記住的聲母、韻母，不象漢字音形義之間還有一定的聯(lián)系，聲母、韻母沒有意義，音和形之間也沒有直接聯(lián)系，因此只能是機械記憶。盡管所有的教材都會在形象性和趣味性上做文章，但畢竟還是有限。以往大綱要求學(xué)生能夠默寫聲母和韻母，前提條件是在識、記的基礎(chǔ)上背的滾瓜爛熟。對于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，這些要求無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。語文學(xué)習(xí)從機械記憶開始，給學(xué)生就是這樣的第一感覺和印象。從工具的角度來看，不必要求這樣高也可以實現(xiàn)借助漢語拼音認讀漢字的目的。也就是說，如果沒有幫助閱讀和寫作的任務(wù)，作到正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，熟記字母表就足夠了，根本用不著達到默寫和背誦的程度。

2.從熟練拼讀、直呼音節(jié)到準確拼讀音節(jié)，降低拼讀的要求。

1992年大綱對拼讀的要求是，“學(xué)會拼音方法，能熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)?！?001年的課程標準要求“能準確地拼讀音節(jié)”。從熟練拼讀直至直呼音節(jié)到準確拼讀音節(jié)，拼讀要求發(fā)生了重大變化，降低了兩個層次的要求。眾所周知，達到直呼音節(jié)的前提是熟練拼讀，而只有準確拼讀，經(jīng)過反復(fù)多次訓(xùn)練，才可能熟練。尤其是從準確拼讀到熟練拼讀，絕對不是同一層次的要求，例如1986年大綱一年級“要求拼讀正確并逐步熟練”，二年級要求熟練拼讀。從歷史發(fā)展來看，1963年大綱到現(xiàn)在，只有1986年和1992年大綱要求熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可逐步做到直呼音節(jié)，在此之前的1963年和1980年大綱都沒有這樣高的要求。這次課程改革之所以做出這樣大的調(diào)整，主要還是基于對漢語拼音作為工具作用的認識。如果說漢語拼音僅僅是輔助認讀漢字和正音，就沒有必要達到熟練的程度甚至做到直呼，只要是能夠準確地拼讀即可實現(xiàn)這樣的目標。如果說要達到利用漢語拼音幫助閱讀的目的，首先必須達到熟練拼讀的程度，才可以在閱讀中有效地發(fā)揮作用?！爸挥袃和瘜σ艄?jié)整體的識別不再依賴通過看清聲母、韻母、聲調(diào)，然后拼合出來，而是能夠以音節(jié)整體為單位進行辨認操作，這才具備了最基本的閱讀條件。[5]”所以，能夠做到直呼音節(jié)則是最理想的，因為做到直呼，學(xué)生可以通過直接讀音節(jié)把課文讀下來，而不用經(jīng)過拼合的過程。通過以上的分析，也就不難理解為什么1986年和1992年大綱要求這樣高，因為只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)漢語拼音幫助閱讀的要求。基于漢語拼音的作用和對學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律的認識等原因，2001年課程標準對拼讀要求做出重大調(diào)整是非常必要的。讀課文時，以讀拼音代替了讀漢字肯定是不對的，也沒有必要讓學(xué)生浪費很多時間和精力在熟練拼讀和直呼音節(jié)上，而應(yīng)該讓學(xué)生直接去識字和閱讀。

3、降低書寫的要求。

對于書寫的要求，從1963年以來的大綱來看，1992年大綱的要求是最高的，“能默寫聲母、韻母并抄寫音節(jié)，在四線格上寫得正確、工整。”要求的難度一是默寫聲母和韻母，二是聲母、韻母和音節(jié)在四線格上寫得正確、工整。尤其是在四線格書寫的要求，除了1992年大綱，1963年以來的其他大綱都沒有這樣的規(guī)定，基本都如同2001年課程標準的要求，即“正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。”（除了1980年大綱要求默寫聲母和韻母）對書寫要求做調(diào)整的原因主要是，由于漢語拼音書寫要求太高導(dǎo)致學(xué)生難學(xué)、厭學(xué)。如果從單一筆畫書寫的相對難度來看，漢語拼音的筆畫要比漢字的筆畫難寫。學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，大多數(shù)學(xué)生在寫字方面還沒有一定的基礎(chǔ)，上來就讓學(xué)生寫“ɑ”“o”“e”，肯定比寫橫豎撇捺難。同時還要把這些本來就很難寫的字母恰當?shù)匕卜旁谒木€格里，可想而知其難度[6]。有些老師還嚴格要求按照四線格的位置書寫，例如寫“j”“q”時，這兩個字母的下端一定要寫到最下一格的三分之一，諸如此類的要求，實在是為難學(xué)生。要判斷出四線格中每個格的幾分之幾，成人不容易，剛?cè)雽W(xué)的孩子更難。

令人深思的問題的是，為什么要求學(xué)生漢語拼音的書寫達到如此高的水平？寫漢語拼音的目的是什么？從學(xué)生的角度，寫拼音一方面是幫助記憶，另一方面是為了給漢字注音。然而，寫拼音與寫漢字的目的是不可同日而語的，除了幫助記憶之外，寫漢字的過程也是學(xué)生感知、體會和認識民族文化的過程。因此，漢語拼音的書寫要求絕對不應(yīng)該如同寫漢字那樣，只要能夠正確地書寫聲母、韻母和音節(jié)就可以了。如果要求太高，就需要承擔眾多的風(fēng)險。首先，書寫要求高必然延長學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的時間，因而占用學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的時間。其次，書寫要求太高對剛?cè)雽W(xué)的孩子來說本來就不合理，為了完成任務(wù)，學(xué)生要反復(fù)訓(xùn)練，必然產(chǎn)生厭煩情緒。僅僅一個“工整”要求，不知要浪費學(xué)生多少時間，并且沒有什么意義，后果則是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生就厭學(xué)。[7]另外，從學(xué)到用漢語拼音需要一定的過程，不能違背學(xué)生認知規(guī)律，盲目追求一步到位。

總之，從1992年大綱和2001年課程標準對漢語拼音教學(xué)要求的對比中，可以看出明顯的變化。

大綱名稱1992年大綱識、記 拼 讀 書 寫默寫聲母、韻母并抄寫音節(jié)，在四線格上寫得正確、工整。2001年標準默寫聲母和韻母。背誦《漢語拼音字母表》。熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)。正確書寫聲母和韻母。熟記《漢語拼音字母表》。準確地拼讀音節(jié)正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

2001年課程標準自出臺到現(xiàn)在已有9年的時間，但在當今的教學(xué)實踐中，筆者仍會看到有的老師還是按照1992年教學(xué)大綱的要求來教學(xué)漢語拼音，這使得有的孩子很厭煩漢語拼音的學(xué)習(xí)，這樣不僅不利于識字和學(xué)習(xí)、推廣普通話，而且會造成孩子的厭學(xué)情緒，不利于身心的健康發(fā)展，筆者希望老師們都能真正領(lǐng)會《義務(wù)教育語文課程標準》的精神，使?jié)h語拼音教學(xué)不再成為難點，使所有的孩子都能掌握這一項極為重要的基本工具。

[1]現(xiàn)代漢語詞典(修訂本)[L].北京:商務(wù)印書館,1996:496.

[2]楊瓊.小學(xué)漢語拼音教學(xué)目的淺談[J].漢語拼音教學(xué), 2001,(3).

[3]鄭國民.小學(xué)漢語拼音教學(xué)的改革——《語文課程標準》解讀[J].學(xué)習(xí)語文課程標準,2003,(1).

[4]陳樹民.貫徹《語文課程標準》精神 搞好漢語拼音教學(xué)改革[J].江蘇教育,2002,(8).

[5]佟樂泉,張一清.小學(xué)識字教學(xué)研究[M].廣州:廣東教育出版社，1999:128.

[6]張鈞祥.對小學(xué)漢語拼音教學(xué)的思考[J].教育實踐與研究,1999（3).

[7]孫寬仁.對改變小學(xué)漢語拼音教學(xué)費時低效現(xiàn)狀的探究[J].中小學(xué)教材教學(xué),2005,(11).

Reconsidering Chinese Pinyin Teaching in Primary Schools

XIANG Li1，REN Ping2
（1.School ofEducation Science,Hunan Normal University,Changsha,Hunan 410081
2.School ofEducation,Guangdong Technological Normal College,Guang zhou,Guangdong 510665）

The aim of teaching Chinese Pinyin is to help students to read and learn Putonghua.It is only atool, but in the long period of teaching process,the demand on the teaching of hanyu pinyin is too high that the“stick”has become the object.In 2001,Chinese Course Standard made a profound reform in the teaching of Chinese pinyin,but because of the the influence of the deep-rooted traditional ideas,all of the awareness and understanding about the changes of demands on the teaching of Chinese pinyin directly influence and decide the tendency and achievement of Chinese teaching reform in primary schools.It is necessary to reconsider the Chinese pinyin teaching,in order to remove the bad effectsin teaching practice by traditional ideas.

Primary Chinese course;Chinese Pinyin teaching；tool

G623.21

A

1674-831X（2010）05-0036-05

2010-04-21

向 黎（1985- ），女，四川成都人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)社會學(xué)；任 平（1963- ），男，湖北荊州人，廣東技術(shù)師范學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，學(xué)前教育系副主任。

[責任編輯：胡 偉]