對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

劉偉

（淮北師范大學(xué)，安徽 淮北235000）

對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

劉偉

（淮北師范大學(xué)，安徽 淮北235000）

文章認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重情感教育，做好中學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的銜接；正確認(rèn)識(shí)漢語和英語之間的關(guān)系，促進(jìn)二者和諧發(fā)展；重視大學(xué)生英語演講比賽研究,提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

大學(xué)英語教學(xué)改革；情感教育；漢英關(guān)系；英語演講比賽

大學(xué)英語教學(xué)改革是我國高等學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。本文從三個(gè)方面，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革提出了自己的想法。

一、注重情感教育，做好中學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的銜接

大學(xué)英語和中學(xué)英語在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)估等方面存在很大差異,很多高中生上了大學(xué)后,在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)。面對(duì)長篇的文章、大量的生詞、快速的聽力、老師滔滔不絕的英語講授,學(xué)生不適應(yīng)，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。因此解決好大學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題,對(duì)教師和學(xué)生都很有必要。

長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)忽視情感因素的作用，部分學(xué)生的心理處于亞健康狀況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?？梢?，注重情感教育、關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和心理健康已經(jīng)成為目前大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。這也體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本”的人文主義理念。情感教育，指在教學(xué)過程中，教師依據(jù)一定的教學(xué)要求，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生積極的情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)自信心和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生共同參與并和諧發(fā)展，達(dá)到“親其師、信其道、學(xué)其道”的目的，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展，從而增強(qiáng)教學(xué)效果的方法。

大學(xué)英語教學(xué)呼喚情感教育。英語教學(xué),作為一種優(yōu)美、生動(dòng)、活潑、鮮明的語言教學(xué)活動(dòng),絕不僅僅是語音、詞匯、語法的傳授與訓(xùn)練,更是一種溫馨和諧的情感交流。情感教育的重點(diǎn)在于“情”，教師在實(shí)施情感教育的過程中要堅(jiān)持以人為本的教育理念，按照情感教育的特點(diǎn)來進(jìn)行。

1.注重情感教育的情境性，以境育情。一個(gè)輕松、和諧的環(huán)境有助于學(xué)生保持心理健康，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘最大學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效益。教師在教學(xué)過程中，要以情感為鋪墊，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生接納的英語學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)其由情感上的歡愉、融洽向理解、信賴轉(zhuǎn)化，從而筑牢學(xué)好英語的情感基礎(chǔ)。一方面，要平等交流。教師在教學(xué)過程中，要努力營造平等、友好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極大膽地學(xué)英語、說英語、用英語。另一方面，要學(xué)會(huì)賞識(shí)。心理學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐表明，教師對(duì)學(xué)生的肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生有上進(jìn)的信心和決心。一句贊美或激勵(lì)的話語往往能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)、產(chǎn)生共鳴，消除他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的恐懼心理，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步哪怕是微小的進(jìn)步，教師都要給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)；對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難或犯了錯(cuò)誤時(shí)，要盡量少指責(zé)、少批評(píng)，并給予及時(shí)的幫助，讓他們不至于感到難堪而自責(zé)，能夠愉快地改正錯(cuò)誤，并加深記憶。

2.注重情感教育的感染性，以情育情。由于主體意識(shí)的能動(dòng)性，在一定的條件下，一個(gè)人的情感可以超越時(shí)間和空間界限感染他人，使別人產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感，這就是情感的感染性。要增強(qiáng)情感教育的感染性，教師要努力做到：在學(xué)習(xí)上，以滿腔的熱情去鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們樹立信心；在生活上，以深厚的感情去關(guān)心幫助學(xué)生，給學(xué)生以親人般的關(guān)懷，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的積極情感。實(shí)施教育時(shí)，要結(jié)合教育內(nèi)容，通過靈活適當(dāng)?shù)慕M織形式、授課方式、現(xiàn)代化教育手段等，形成有聲有色、生動(dòng)活潑、寓情于理、情理交融的教育信號(hào)來打動(dòng)人、感染人，從而喚起學(xué)生的主動(dòng)參與、積極思維、心靈愉悅，縮短師生間的心理距離，引起師生之間的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使教育內(nèi)容成為一種放大加強(qiáng)的刺激信息符號(hào)，作用于學(xué)生的各種感官，進(jìn)入他們的頭腦和思想，最終達(dá)到教育目標(biāo)，取得良好的教育效果。

3.注重情感教育的理解性，以知育情。人對(duì)事物情感的傾向性、深刻性和全面性依賴于對(duì)事物的理解。同樣，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的情感也依賴于對(duì)英語的理解。如果學(xué)生對(duì)英語理解得越透徹越完整，也就越樂意接受有關(guān)英語學(xué)習(xí)的信息，他學(xué)習(xí)的自覺性也就越高，學(xué)習(xí)也就越深刻越全面；相反，如果學(xué)生對(duì)英語不夠了解或毫無認(rèn)識(shí)，只是機(jī)械地接受教師的知識(shí)灌輸，那么，他就有可能對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩排斥情緒，他的學(xué)習(xí)也就盲目、膚淺、片面。因此，教師必須要準(zhǔn)確分析和把握學(xué)生的心理狀態(tài)，在英語教學(xué)實(shí)踐中，既要講解語音、語法、詞匯等理論知識(shí)，也要開展日常英語對(duì)話、組織英語辯論賽、講英語故事等相對(duì)活潑的活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中掌握相關(guān)理論知識(shí)；既要講解教材內(nèi)容，也要講解與之相關(guān)聯(lián)的文化習(xí)俗和故事背景，還可讓學(xué)生分別扮演文中不同的角色，加深對(duì)授課內(nèi)容和英語知識(shí)的理解掌握，增進(jìn)英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)效性。

二、正確認(rèn)識(shí)漢語與英語關(guān)系，促進(jìn)二者和諧發(fā)展

我國在國際上的地位不斷提高,對(duì)外漢語成為熱門專業(yè)。美國、韓國、日本等國家很多人學(xué)習(xí)漢語。而國內(nèi)大學(xué)生漢語水平卻不斷下降,相當(dāng)一部分大學(xué)生語文知識(shí)面不廣,在行文中、社會(huì)交往過程中,錯(cuò)別字、文句不通、語法錯(cuò)誤,屢見不鮮。當(dāng)前大學(xué)生對(duì)本國語言的駕馭能力,對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡趨勢(shì)。當(dāng)代中國人學(xué)習(xí)英語熱情如火,母語卻躲在“被愛遺忘的角落”瑟瑟發(fā)抖。許多青年大學(xué)生被指責(zé)為“英語六級(jí),漢語初級(jí)”,“能講一口流利外語,卻寫不出像樣的中文”。因此有人主張應(yīng)該廢除四六級(jí)考試。還有人認(rèn)為英語的強(qiáng)勢(shì)和漢語的弱勢(shì)，已經(jīng)關(guān)系到一個(gè)民族的生死存亡。

現(xiàn)在大學(xué)生的漢語水平令人擔(dān)憂。我們應(yīng)該想方設(shè)法使之提高。方法一就是給大學(xué)生開設(shè)大學(xué)語文課?！秶摇笆晃濉睍r(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》第30條明確提出：“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課?！倍?，教育部要求高校面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課，國內(nèi)多家學(xué)校把語文課列為必修必選課，對(duì)于提高大學(xué)語文的地位，傳承民族文化，使學(xué)生接受人文熏陶、感知文化審美具有重要的作用。作為當(dāng)代大學(xué)生,無論學(xué)習(xí)何種專業(yè),都必須加強(qiáng)語言文學(xué)方面的修養(yǎng),這是新時(shí)代對(duì)人才提出的要求?！洞髮W(xué)語文》教學(xué),可進(jìn)一步提高學(xué)生的母語表達(dá)能力、文字水平。聽說讀寫能力的培養(yǎng)一直是大學(xué)語文教學(xué)的主要目的,對(duì)于大學(xué)生來說尤其重要。當(dāng)然現(xiàn)在的大學(xué)語文教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估等方面也存在問題，也應(yīng)該積極改革。

大學(xué)生的漢語水平的確有所下降。思果在為《余光中談翻譯》作的序中說道：“我教翻譯，時(shí)常發(fā)現(xiàn)改學(xué)生的翻譯不是改翻譯，是改他們的中文?！保ㄓ喙庵校?000）但這不能歸咎于英語學(xué)習(xí)。開設(shè)大學(xué)英語課的目的是使我們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。而設(shè)置大學(xué)英語四六級(jí)考試是為了更好地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。有人認(rèn)為大學(xué)生為了四六級(jí)考試，大部分時(shí)間用在英語學(xué)習(xí)上，荒廢了自己的專業(yè)。其實(shí)，四六級(jí)考試，就像中考、高考一樣，是一種為教學(xué)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，是一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，有其優(yōu)缺點(diǎn)。但是我們不能因?yàn)橛腥秉c(diǎn)就廢除。一個(gè)社會(huì)假設(shè)沒有了衡量標(biāo)準(zhǔn)，是不可想象的。四六級(jí)考試也有自己的利與弊，關(guān)鍵在于是利大于弊，還是弊大于利及如何做到揚(yáng)長避短，不斷改進(jìn)。四六級(jí)考試改革的方向是在保持考試的科學(xué)性、客觀性和公正性的同時(shí)，使考試最大限度地對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用，即通過四六級(jí)考試改革，引導(dǎo)師生正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系，使考試更好地為教學(xué)服務(wù)。

英語是一種開放、發(fā)展的語言。從古英語到現(xiàn)代英語，借鑒了拉丁語、希臘語、法語等多種語言中優(yōu)秀的成分，才發(fā)展成為今天的世界語。因此我們要博采英語和其他語言之長，發(fā)展?jié)h語，而不是“閉關(guān)鎖國”，甚至認(rèn)為英語學(xué)多了會(huì)導(dǎo)致民族的危亡。明治維新以前，日本一直向中國學(xué)習(xí)。日本的文字是借鑒中國的文字發(fā)明創(chuàng)造的。而且日語不僅“拿來”了大量漢字,還“拿來”了大量法語、英語等,但是日本并沒有亡國，反而更加強(qiáng)大。明治維新以后，在對(duì)西方科技和文化學(xué)習(xí)的速度方面日本比中國快，再加上中國以前的書面語都是文言文，因此很多中日兩國沒有、從歐美引進(jìn)的生活用品或事物，是日本首先把這些事物的英文名稱翻譯成日語，然后中國從日語中借用、拿來的。我們能向日語學(xué)習(xí)，為什么就對(duì)英語持?jǐn)硨?duì)態(tài)度呢？況且各種語言間的相互借貸是一種普遍現(xiàn)象，也是語言發(fā)展的必然規(guī)律。我們從英語中引進(jìn)了許多詞匯，如沙發(fā)(sofa)、巧克力(chocolate)、伊妹兒(E-mail)、因特網(wǎng)(internet)。漢語憑借他在世界上的影響，在飲食、日常用品、古代文明和娛樂等方面給予了英語一定的影響。功夫（Kungfu）、臺(tái)風(fēng)（typhoon）、荔枝（Litchi）、餛飩（wonton）、豆腐（toufu）等都已經(jīng)進(jìn)入了英語詞匯。語言學(xué)習(xí)中，母語與外來語的正遷移，不僅理論上是有依據(jù)的，實(shí)際上也是可行的。比如說，漢語中的閱讀技巧如略讀、尋讀有助于英語的閱讀。漢語演講水平的提高，有助于英語演講水平的提高。因此漢語和英語的學(xué)習(xí)不是對(duì)立的，而是相互促進(jìn)的。

三、重視大學(xué)生英語演講比賽研究

近年來，我國大學(xué)生的整體英語水平有了很大的提高，但是學(xué)生的語言交際能力仍然存在一定差距。這是因?yàn)殚L期以來我國英語口語教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語口語的培養(yǎng)和鍛煉還只是停留在淺層次的情景對(duì)話，學(xué)生還沒有掌握足以勝任不斷變化的場(chǎng)合和越來越復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境的語言能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了語言形式，卻不了解其社會(huì)內(nèi)容，缺乏語言的文化意識(shí)。而且許多學(xué)生平時(shí)只專心于本專業(yè)的學(xué)習(xí)，完全忽略了社會(huì)、歷史、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。狹窄的知識(shí)面束縛了學(xué)生思想的活躍和思辨、創(chuàng)新能力，無法適應(yīng)愈來愈復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。此外，不少學(xué)生由于為了語言而練語言，不知如何有效推理、運(yùn)用論據(jù)、組織觀點(diǎn)、增強(qiáng)語言的說服力，如何與聽眾溝通、如何運(yùn)用非語言因素增強(qiáng)感染力，使得語言交際能力訓(xùn)練流于表面化。

教育部辦公廳2007年頒布的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。而英語演講對(duì)拓展學(xué)生綜合應(yīng)用能力有很大幫助。它可以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語表達(dá)能力；可以培養(yǎng)學(xué)生交際過程中獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)、邏輯與思辨能力、創(chuàng)造性提出見解的能力；可以提高學(xué)生的聽力理解力，寫作能力，提高文化素養(yǎng)；可以培養(yǎng)學(xué)生的勇氣自信心及論據(jù)收集、分析、合成、組織構(gòu)架和快速反應(yīng)能力；對(duì)培養(yǎng)具有過硬語言能力、勝任多種語境的復(fù)合型人才有著很大的潛勢(shì)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語教學(xué)的不斷改進(jìn)，各類英語演講活動(dòng)愈來愈頻繁，人們對(duì)英語演講能力愈來愈重視。一年一度的CCTV杯（自2002年起）和21世紀(jì)杯（自1996年起）全國英語演講比賽，及各高校每年精心組織參加演講比賽，為英語演講比賽研究提供了豐富的研究語料。因此，我們應(yīng)該重視英語演講比賽研究，切實(shí)提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，也為推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革盡綿薄之力。

（注：本文是作者主持的淮北師范大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：8475＃）

[1]余光中.余光中談翻譯[M].北京：中國對(duì)外翻譯出版公司，2000.

[2]大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].教育部辦公廳,2007-07-27.