過程教學(xué)法與英語寫作評改體系

李麗

（黃岡師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃岡438000）

過程教學(xué)法與英語寫作評改體系

李麗

（黃岡師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃岡438000）

本文依據(jù)過程教學(xué)法的理論，探討大學(xué)生英語寫作評改的有效評改體系，即將自我修改、同級評改、教師評改相結(jié)合,使作文評改形成一個(gè)有效的循環(huán)反饋機(jī)制，以提高學(xué)生的寫作水平。

過程教學(xué)法；作文評改；體系

一、引言

英語寫作作為語言輸出的一個(gè)途徑，其重要性對英語學(xué)習(xí)者來說是毋庸置疑的。學(xué)習(xí)者寫作水平的提高能促進(jìn)其它語言技能的發(fā)展，而教師的評改方式在提高學(xué)生的寫作水平方面起著重要的作用。教師對作文評改的目的是幫助學(xué)生提高寫作能力，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。恰當(dāng)?shù)脑u改能對提高學(xué)生的寫作水平起著積極的作用，而不當(dāng)?shù)脑u改則會挫傷學(xué)生寫作的積極性，使他失去寫作的興趣和動(dòng)力。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中,作文評改過程比較簡單，基本上是初稿→教師評改的模式，評改者的角色永遠(yuǎn)是由教師扮演,教師的評改是學(xué)生對作文獲得的唯一反饋。實(shí)踐證明這種評估方法存在諸多弊端：一是在英語教師教學(xué)任務(wù)重,學(xué)生人數(shù)的多情況下,作文得不到及時(shí)的反饋。二是當(dāng)前英語教師批改作文的傾向是:重形式而輕內(nèi)容;重結(jié)果而輕過程。教師往往將自己視為語言老師而不是寫作老師,在評閱學(xué)生作文時(shí),教師將關(guān)注點(diǎn)放到作文的語言錯(cuò)誤上而忽略了作文的語篇和結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，有時(shí)甚至誤解了學(xué)生要表達(dá)的思想，這對學(xué)生而言無疑是一種誤導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)為寫作就是要寫正確的句子，而忽略了從語篇和內(nèi)容上對作文的整體把握。因此學(xué)生作文常常出現(xiàn)語言空洞、條理不清、言之無物的現(xiàn)象。三是由于時(shí)間和精力有限，教師有的時(shí)候無法顧及學(xué)生的差異，寫評語的時(shí)候，教師大多是對文章內(nèi)容和語言進(jìn)行概括而模糊的評判，評語模式化，缺乏有針對性的“個(gè)別式”評語，因此學(xué)生可能看不到他們的期待反饋，寫作中的問題也得不到針對性地解決。四是有相當(dāng)一部分學(xué)生更關(guān)注他們的作文成績而忽略了教師的點(diǎn)評和修改，因此相同的錯(cuò)誤會出現(xiàn)多次。由此可見，評估不當(dāng)不但對教學(xué)無益，甚至還會出現(xiàn)反面效應(yīng)。因此，教師應(yīng)注意評改方式，通過有效評改模式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平。本文依據(jù)過程教學(xué)法的理論，探討大學(xué)生英語寫作評改的有效模式，即將自我修改、同級評改、教師評改相結(jié)合,使作文評改形成一個(gè)有效的循環(huán)反饋機(jī)制，以提高學(xué)生的寫作水平。

二、理論基礎(chǔ)

過程教學(xué)法(process approach)把反饋概念引入寫作教學(xué)中，形成了獨(dú)具一格的寫作教學(xué)模式。寫作教學(xué)中的反饋是“讀者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”（Keh，1991）。過程教學(xué)法中的信息交換可分為兩大類：學(xué)生與學(xué)生交換和教師與學(xué)生交換。Keh(1991)將其分為同級反饋(peer feedback)、會談式反饋(conferences as feedback)和批語式反饋(comments as feedback)三種形式。同級反饋是指學(xué)生與學(xué)生之間的信息交換，其作用是豐富學(xué)生寫作時(shí)的輸入信息，優(yōu)化寫作信息的淺層加工過程。正如Keh(1991)所說：“學(xué)生可以從讀者那里獲得很多感受，同級反饋使他們清醒地認(rèn)識到讀者的存在，這種意識影響到他們?nèi)绾螌?，寫什么?！睍勈椒答伿墙處熍c學(xué)生之間的信息交換，它使教師能夠幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤，并協(xié)助學(xué)生做出決定。因此，教師成了學(xué)生寫作過程的參與者，而不單單是評分者。會談式反饋豐富了寫作者的背景知識,提高了寫作信息的加工深度。批語式反饋就是教師對學(xué)生作文的批改，但它與傳統(tǒng)教學(xué)中的教師批改有本質(zhì)的不同。

三、英語寫作的評改體系

（一）自我修改

當(dāng)學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對自己的文章進(jìn)行一次全面的檢查修改。在實(shí)施自我修改步驟時(shí)，教師可以提出一個(gè)核查項(xiàng)目表，列出學(xué)生應(yīng)該注意的問題，讓學(xué)生對照自己的文章自行逐項(xiàng)檢查。例如學(xué)生可以主要從以下方面來評價(jià)自己的文章：文章主題是否突出；內(nèi)容是否充實(shí)；內(nèi)容與主題是否一致；論點(diǎn)、論據(jù)是否正確；細(xì)節(jié)是否典型、充實(shí)；段落結(jié)構(gòu)是否合理；段落間的銜接是否恰當(dāng)；句型是否正確；有無語法錯(cuò)誤；用詞是否得當(dāng)；表達(dá)是否準(zhǔn)確；有無大小寫拼寫等技術(shù)性錯(cuò)誤等。

（二）同級評改

同級評改是讓學(xué)生互改作文。學(xué)生在評改同伴作文的過程中可以學(xué)習(xí)和借鑒其他同學(xué)不同的寫作思維方式。學(xué)生會自覺地、有意識地從他們的大腦中的英語知識系統(tǒng)中調(diào)用相應(yīng)的英語知識，使這些知識不斷地得以應(yīng)用和強(qiáng)化，從而把這些知識慢慢地從有意識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化為無意識的應(yīng)用，使自己的英語水平不斷地提高。（吳錦，2000）同時(shí)學(xué)生在評改的過程中體會到所學(xué)知識的價(jià)值，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。批改時(shí)可以從同伴的作文中學(xué)到自己沒用過和沒學(xué)過的地道的英語表達(dá)，遇到不懂的詞匯和語法時(shí)學(xué)生會主動(dòng)查閱字典或參考書，從而學(xué)到新的語言知識。讓學(xué)生參與批改的舉措，實(shí)際上是對學(xué)生能力的一種肯定，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，學(xué)生在批改過程中不可避免地遇到新問題，可以使學(xué)生意識到自己英語能力的不足。為保證互評的有效性，教師可以讓學(xué)生參照核查項(xiàng)目表來評價(jià)同學(xué)的文章。需要指出的是學(xué)生的修改稿中仍然存在著各種問題，這說明經(jīng)過同伴評改以后的作文仍需要教師的評閱。同伴評改可以作為教師評改的一種輔助手段，能使學(xué)生對寫作本質(zhì)有更深的認(rèn)識。

（三）教師評改

在學(xué)生自評和互評的基礎(chǔ)上教師對文章作出反饋,我們可以借鑒岳中生（2008）的“三級評議模式”，即教師可以分別從局部修改 (local/surface corrections)、文中批注 (inter-text notes)以及文末評價(jià)與建議(post-text comments&suggestions)這三個(gè)層面，對學(xué)生的作文給予中肯的意見和建設(shè)性的建議。局部修改是“三級評議模式”的第一級，是指字里行間的局部修改,主要涉及遣詞造句方面的問題。文中批注是第二級，其主要功能在于對思想內(nèi)容修改、質(zhì)疑、確認(rèn)，達(dá)到師生互動(dòng)交流的目的。文末評價(jià)與建議是第三級，其主要功能在于形成個(gè)性化的總結(jié)反饋意見，便于學(xué)生繼續(xù)改進(jìn)。由此可見，在“三級評議模式”中，評價(jià)不再是教師單方面的挑錯(cuò)與批評的行為，而是一種師生之間的互動(dòng)交流。教師評閱時(shí)注意標(biāo)準(zhǔn)的靈活性，要考慮到學(xué)生不同的英語水平和寫作能力，而不是使用統(tǒng)一的模式。另外，要盡量使用建設(shè)性和解釋性的評語，使學(xué)生清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，對準(zhǔn)確地用詞、精彩的句子、清晰的結(jié)構(gòu)等用鼓勵(lì)性的評語予以表揚(yáng)，這樣既增加了學(xué)生的自信也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

對于評分體系，以往我們采用的是給每份作業(yè)劃個(gè)等級或給出一個(gè)具體分?jǐn)?shù)。這種方法顯得過于粗略，反饋給學(xué)生的信息不夠充分。因此，我們改用分項(xiàng)打分的方法，采用百分制，項(xiàng)目包括:語言結(jié)構(gòu)(Structure)、思想內(nèi)容(Content)和語言表達(dá)(Language)。分值分別為30、30、40，并用字母S、C、L分別代之。例如，學(xué)生的一篇作文最后得分可以表示為：S20+C26+ L30=76。對于這種評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生一看分?jǐn)?shù)就知道自己作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。采用這種形式，操作簡便而且直觀，學(xué)生也能得到充足的反饋信息。

為了保證了學(xué)生對評改后的作文做出反應(yīng)，需要改寫評改后的作文。自我修改、同級評改、教師評改的有效性取決于學(xué)生對評改后的作文做出的反應(yīng)程度，而改寫是達(dá)到這一目的的有效途徑。修改本身就是提高作文質(zhì)量和寫作能力的一個(gè)有效環(huán)節(jié)。(楊敬清，2003)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文，養(yǎng)成自我修改的良好習(xí)慣。修改后的文章不僅能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，并因此而自信心大大增強(qiáng)，同時(shí)在修改過程中，學(xué)生自身的語言知識能得以鞏固，寫作技巧也會隨之增進(jìn)。

四、結(jié)語

批閱作文是一個(gè)交互性的動(dòng)態(tài)過程，是一次思想上的碰撞。寫作練習(xí)評改的目的在于幫助學(xué)生弄清楚自己作文的長處與不足，并指出可以改進(jìn)的地方，培養(yǎng)他們獨(dú)立判斷文章優(yōu)劣、語言正誤的能力，使他們養(yǎng)成自己檢查修改作文的習(xí)慣。通過自我修改可以使學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的好習(xí)慣，通過同級評改可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短，通過教師評改可以使學(xué)生更清楚地發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題?？傊?，充分發(fā)揮各種評改方式的作用，將多種方式結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生在反復(fù)改寫的過程中不斷提高寫作水平。

（注：本文獲得黃岡師范學(xué)院青年科研基金項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號09CQ101）

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