從英漢表達(dá)差異談大學(xué)英語寫作教學(xué)

胡海濤，柯群勝

（1.湖北中醫(yī)藥大學(xué) 外語系，湖北 武漢430065；2.武漢紡織大學(xué) 外語系，湖北 武漢430073）

從英漢表達(dá)差異談大學(xué)英語寫作教學(xué)

胡海濤1，柯群勝2

（1.湖北中醫(yī)藥大學(xué) 外語系，湖北 武漢430065；2.武漢紡織大學(xué) 外語系，湖北 武漢430073）

本文從英漢兩種語言的差異入手，找出中國學(xué)生在用英語寫作時所犯錯誤之癥結(jié)，提出大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)英語寫作能力的具體措施。

語言；差異；寫作；措施

一、引言

一定的語言代表和反映一定的社會文化，特定的文化背景又構(gòu)成不同的語言形式。語言的差異給外語學(xué)習(xí)者帶來了極大的困難。大學(xué)英語的教學(xué)對象是成年學(xué)生，他們有著一定的漢語寫作基礎(chǔ)，一定的閱歷，思維能力強(qiáng)，想象力豐富。進(jìn)行英語寫作時他們往往不愁無內(nèi)容可寫，卻苦于不知道如何用地道的英語來表達(dá)。國外學(xué)者以問卷調(diào)查方式向英國的大學(xué)教師和留英的外國學(xué)生調(diào)查寫作的難點(diǎn)，了解到留學(xué)生寫作的薄弱環(huán)節(jié)是句子正確，句型恰當(dāng)，表達(dá)清楚，句法結(jié)構(gòu)多樣化，詞匯豐富和文理通順這六項。我國大學(xué)生英語寫作水平普遍較低。歷年全國英語四、六級考試，學(xué)生作文的平均分一直徘徊在7~11分之間，及格人數(shù)也只占參考人數(shù)的25%~45%之間。究其原因，語言能力低是一方面，然而教師往往忽略了另一方面——英漢語言差異對英語寫作所產(chǎn)生的制約。本文擬從分析漢英兩種語言的差異入手，找出中國學(xué)生在英語寫作時所犯錯誤，并提出改進(jìn)英語寫作教學(xué)的措施。

二、英漢語言的主要差異

1.詞義及詞的用法之對比

在語言各要素中，詞匯是其基本要素，文化的差異必然導(dǎo)致詞匯文化意義或聯(lián)想意義的不同。在中國文化中具有貶義的詞項，在美國文化中可能具有褒義。如：“野心”一詞在漢語中是貶義的，但其英譯ambition在英語中還有“進(jìn)取心、抱負(fù)”一說，則是褒義的。在不同語言或文化中，同一事物可引發(fā)完全不同的聯(lián)想。在中國。龍（dragon）是吉祥高貴的象征，皇帝是“龍體”，平民百姓“望子成龍”。而在西方國家，龍是兇險、邪惡的象征，是吐火傷人的怪物。此外，有些詞匯在一種文化中存在，在另一種文化中并不存在，如漢語中的“節(jié)氣”，在英語里就沒有確切的對應(yīng)詞。

不同語言，詞的用法也不盡相同。英語名詞有其復(fù)數(shù)形式的變化，在單數(shù)詞后加“s”或加“es”。還有的名詞有不規(guī)則的復(fù)數(shù)變化，如foot-feet。漢語中一般添加表示復(fù)數(shù)的詞語如“許多”，“學(xué)生們”等。英語的名詞和代詞都有格的變化，如所有格、主格等，而漢語卻沒有格的范疇，用句法或詞匯手段來表示所屬關(guān)系。如：“我們的學(xué)校”，“他的衣服”等。漢語中 “開會”，“開業(yè)”，“開門”都是“開”字，而用英語表達(dá)上述概念則需用不同的動詞have a meeting，start business，open a door,英漢語詞的用法上的差別給學(xué)生準(zhǔn)確使用英語詞匯增加了難度。

2.句法結(jié)構(gòu)之對比

（1）英語句子一般常以一個主謂結(jié)構(gòu)為主干，其他修飾成份好似主干上的旁支，借助各種關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行空間搭架。好比“參天大樹，枝葉橫生”。漢語沒有英語那樣的主干，而是節(jié)節(jié)短句聯(lián)成一體，節(jié)奏簡潔明快。王寅比喻為“竹竿型”。例如：The isolation of the rural world because of distance and the lack of transport facilities is compounded by the paucity of the information media.（因為距離遠(yuǎn)，交通工具缺乏，使農(nóng)村社會與外界隔絕，這種隔絕，由于通訊工具的不足，而變得更加嚴(yán)重）。中國學(xué)生如果不意識到這一點(diǎn)，就很容易寫出凌亂破碎的英語句子。

（2）英語否定句突出主體的動作或感覺，而漢語是否定哪一部分就將哪一部分置于否定范圍內(nèi)。He doesn’t like both.（他并不是兩個都喜歡）。否定轉(zhuǎn)移是英語的一大特色，believe，think，suppose，expect等少數(shù)幾個動詞用于否定復(fù)合句時，一般都要將語義上否定從句的否定詞移至主句，而漢語仍將否定詞置于從句中。I don't believe you tell the truth.（我相信你沒講真話）。中國學(xué)生常會冒出 “I believe you do not tell the truth.”

（3）英語句際、句內(nèi)之間各因素必須用邏輯關(guān)聯(lián)詞連接，缺少這種關(guān)聯(lián)詞就很可能造成語際關(guān)系不清、主次不明和意義不突出的結(jié)果。而漢語的句子結(jié)構(gòu)并不非常嚴(yán)格，句子以語義為中心，以言盡為界，不管句子是否完備。而且也不像英語那樣，需要使用連接詞等銜接手段，只要表達(dá)意義就可以了。比如，As the train began to move，tears began to fall down.（火車徐徐地開動了，淚水隨之落了下來）。中國學(xué)生寫出的句子往往結(jié)構(gòu)松散：The train began to move，the tears also began to fall down.

（4）在敘述同一事物或同一思想時，有時在漢語里習(xí)慣用否定來表達(dá)，而英語卻需用肯定來表達(dá)。比如：Wet paint（油漆未干），英語不說Paint not dry。有時英語需用否定表達(dá)的，漢語則用肯定表達(dá)。如：It was not until he was actually dying that he said，“I can’t work any more.”（直到臨死的時候，他才說：“我再也不能工作了”）。

在學(xué)習(xí)中，認(rèn)識并懂得如何處理來自漢英語言差異方面的干擾，對準(zhǔn)確、得體表達(dá)是非常重要的。

3.篇章結(jié)構(gòu)與文風(fēng)之對比

（1）篇章結(jié)構(gòu)對比。不同文化、價值觀念、思維方式等方面存在著差異，其語篇組織結(jié)構(gòu)也會有差異。中國人的思維方式以直覺、具體為特征，說話寫文章習(xí)慣由大及小，由遠(yuǎn)及近，從總體到一般到個別。這是一種逐步達(dá)到高潮式的取向，只在最后才畫龍點(diǎn)睛。一個簡單的請求可能用華麗的辭藻，以迂回曲折的方式提出。中國人的語篇特點(diǎn)是“起筆多平鋪，結(jié)筆多圓滿”。而西方語篇結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是“起筆多突兀，結(jié)尾多灑脫”。西方人的思維方式是直線形的，他們說話寫文章習(xí)慣開門見山，把話題放在最前面，以引起聽話人或讀者的重視。

英語段落的篇章結(jié)構(gòu)是典型的線性思維的具體反映，遵循這樣一個結(jié)構(gòu)：Topic sentence-main point-supporting details.段落始于主題句，段落內(nèi)容必須與主題句直接相關(guān)。主體論述由例句、事實、例證、數(shù)據(jù)及由表示對比、因果等關(guān)系的陳述組成。而漢語段落篇章以語義為中心，只要語義相關(guān)，篇章就會自然流動，絲毫不像英語文章那樣受一定格式的約束。

（2）文風(fēng)對比。從語言風(fēng)格來看，現(xiàn)代英語文章較簡潔明了，偏重“實在”信息的傳遞。而漢語文章不僅考慮“實在”信息，而且傾向于用形象化語言來增加信息的情感量（林大津，1997）。中國學(xué)生英語作文的普遍缺點(diǎn)在于形容詞用得過多、過空。他們往往借助大量形容詞和副詞裝飾自己的作品。像very，important，great之類的修飾詞用得太濫，反而顯得蒼白無力。下面是一個中國學(xué)生寫的句子：Electricity is very very important to our modern life.而英美人注重更具體事實的描寫：Electricity is to our modern life what the blood is to our body.在語氣和措辭方面，漢語的文章富有戰(zhàn)斗性，強(qiáng)制命令，而英語的文章語氣比較有節(jié)制，措辭比較溫和，作者極少使用We must…（我們必須……）、You should…（你們應(yīng)該……）等句式。其指導(dǎo)思想是：讓事實說話。此外，英美人喜歡客觀看待事物，優(yōu)秀的英語論文一般只列出令人信服的事實，作者不作結(jié)論，他們不喜歡給別人強(qiáng)加某種觀點(diǎn)。一般說來，漢語的文章則帶有較多的主觀色彩，作者的觀點(diǎn)躍然紙上。

在文章標(biāo)題方面，用英語寫的文章標(biāo)題和用漢語寫的文章標(biāo)題也有差別，英語文章的標(biāo)題一般比較直截了當(dāng)，不加修飾。比如：Of Studies(談讀書)，On Etiquette(論禮儀)。而漢語文章的標(biāo)題除說明文章內(nèi)容外，往往有表示作者自謙的字眼。如，試論……，……芻議，淺談……。

三、措施

1.加強(qiáng)語言思維訓(xùn)練

在語言學(xué)習(xí)中，我們必須迫使學(xué)生用所學(xué)的語言進(jìn)行思維。在英語教學(xué)中，筆者通過以下做法來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力：（1）教學(xué)中用英語解釋單詞；（2）指導(dǎo)學(xué)生改寫課文，比如把對話改成記敘文，把第一人稱改寫為第三人稱等；（3）仿寫,教師在講解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論與課文內(nèi)容相似的經(jīng)歷或事情，仿照課文框架寫出要表達(dá)的事物。例如，要求學(xué)生在學(xué)完“Why I Teach”（《大學(xué)英語》Book3）課文后，模仿作者正反論證的手法，寫一篇“Why I Learn English”的作文；（4）鼓勵學(xué)生用英英字典。這樣不僅可以提高學(xué)生用英語解釋英語的能力，而且可以大大提高他們用詞的準(zhǔn)確性。

2.擴(kuò)大語言材料的數(shù)量——大量閱讀

一個成長中的作者，倘能從一個作者的立場出發(fā)去學(xué)習(xí)范文，那么他便能從范文中獲取大量有益的東西。閱讀能幫助我們開拓思路，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)語感，提高寫作能力。教師可以要求學(xué)生閱讀各種不同文體的文章，采取精、泛讀結(jié)合，課內(nèi)外并行的方式。在閱讀過程中幫助學(xué)生提高挖掘作文內(nèi)容的能力，要求學(xué)生注意收集自然地道的英語表達(dá)方式，并背誦一些優(yōu)秀的句型、段落甚至短文。學(xué)習(xí)寫作技巧，獲取寫作經(jīng)驗。此外，閱讀應(yīng)與寫作相結(jié)合，以讀促寫，如寫摘要，寫讀后感、書評等。教師定期檢查或組織課堂討論，這樣可以提高學(xué)生的閱讀和寫作興趣，有利于寫作能力的培養(yǎng)。

3.對照分析法教學(xué)

（1）對照分析法（contrastive analysis）。即通過對兩種語言的比較分析，使學(xué)習(xí)者注意在語言學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的負(fù)遷移現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)者自身建立起某種抵制本族語負(fù)遷移的能力。例如，中國學(xué)習(xí)者受漢語的影響最容易犯主謂語不一致的錯誤，如：She speak fast；He have…等。受漢語語序及尋找對應(yīng)詞的影響，學(xué)生常會寫出這樣的病句：‘There were many people went to the party yesterday.

（2）錯誤分析。在教學(xué)過程中，教師通過英漢語言差異對照，對學(xué)生的作文錯誤進(jìn)行歸類、分析、解釋、指正，防患于未然，使學(xué)生寫作中的錯誤逐漸減少，提高學(xué)生用英語準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

4.文化導(dǎo)入

“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分，因此不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言?！保ㄕZ言教育家拉多）文化教學(xué)可采取多種形式，如教師結(jié)合課文介紹有關(guān)文化背景；或者利用課堂少量時間有計劃、有步驟地介紹有關(guān)目的語文化的各方面知識，引導(dǎo)學(xué)生討論。此外，加強(qiáng)電視、電影等視聽教學(xué)或課外活動，為學(xué)生創(chuàng)造同外籍教師或留學(xué)生交談、接觸的機(jī)會，請外籍教師作報告介紹英美社會文化也不失為培養(yǎng)學(xué)生文化能力的有效途徑。

四、結(jié)語

學(xué)生在用英文寫作時,始終都離不開母語的參與。在跨文化交際中，語言差異是客觀存在。只有真正了解、掌握所學(xué)語言的文化，才能充分發(fā)揮語言交際工具的作用。因此,中國學(xué)生要寫好英語文章,一方面應(yīng)了解英美文化,提高駕馭語言的能力,另一方面還應(yīng)注意英漢思維模式的差異及其在語言中的表現(xiàn),熟知英語寫作規(guī)律,學(xué)會運(yùn)用英語思維組織材料,從而減少文章的漢式英語,寫出符合要求的作文來。

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