淺析課堂有效教學(xué)理念及實(shí)施策略

方媛

（廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西桂林 541000）

1 課堂有效教學(xué)理念

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起世界各國(guó)關(guān)注。［1］筆者認(rèn)為，揭示有效教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)緊扣“教學(xué)”、“有效”這兩個(gè)概念。所謂“有效”，主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)。［2］它的核心是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益。

1.1 有效教學(xué)行為促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

教師有效地教是為了學(xué)生有效地學(xué)，而有效學(xué)習(xí)行為的結(jié)果是學(xué)習(xí)的成功，學(xué)習(xí)成功又給學(xué)生帶來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心，使得學(xué)生付出更多的努力，進(jìn)而引起學(xué)生的再次成功，如此反復(fù)形成教與學(xué)之間的良性循環(huán)，教學(xué)即成為有效教學(xué)。有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。但有效教學(xué)的著重點(diǎn)在于“有效”，而教學(xué)的“效”則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而有效的學(xué)習(xí)行為不是依靠強(qiáng)迫獲得，而是依靠“誘導(dǎo)”獲得，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂文化、追求真理的氛圍，讓學(xué)生在其中獲得精神的滿足，從而自覺(jué)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。［3］有效教學(xué)要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念。

1.2 有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，高效率利用時(shí)間

有效教學(xué)行為是在總體上有效的教學(xué)行為，不是對(duì)個(gè)別學(xué)生有效的教學(xué)行為，它體現(xiàn)著教學(xué)的效率并實(shí)現(xiàn)著教學(xué)的公平。高效利用教學(xué)時(shí)間指在單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)收到了最大的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，具體表現(xiàn)為：1）教學(xué)活動(dòng)最大程度地指向教學(xué)內(nèi)容，將更多時(shí)間用于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的師生相互作用和與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的活動(dòng)上，減少課堂管理等與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)；2）教師要向?qū)W生灌輸時(shí)間的重要性，增加他們的效率意識(shí)。效益是有效教學(xué)的基本前提，而高效率是有效教學(xué)的最高目標(biāo)。

1.3 有效教學(xué)著眼點(diǎn)在于課堂

教師要充分利用課堂的四十五分鐘，向四十五分鐘要效率，教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，課堂有效教學(xué)要把握好以下幾點(diǎn)：1）教師要有明確的目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)有明確的、具體的、層次性的及可測(cè)的目標(biāo)；2）選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師要根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程選擇教師能回答的、學(xué)生感興趣的、能促進(jìn)教學(xué)的又有一定難度的問(wèn)題；3）正確叫答，叫答是一種藝術(shù)，教師必須掌握。教師要提問(wèn)后再叫學(xué)生回答，給學(xué)生同等機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，教師課堂上要保持懸念，使學(xué)生感到自己任何時(shí)候有被要求回答問(wèn)題的可能性；4）教師要?jiǎng)?chuàng)建教和學(xué)的課堂環(huán)境。為學(xué)生創(chuàng)建安全的、有秩序的愉悅的課堂環(huán)境。在教學(xué)上，教師要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、信任、尊重學(xué)生建立融洽友好的師生關(guān)系。5）有效的反饋，教師對(duì)學(xué)生的回答必須做出清晰肯定性的反饋，對(duì)學(xué)生的不同回答做出不同的反饋。

1.4 有效教學(xué)需要教師具有反思意識(shí)

有效教學(xué)是一種反思性實(shí)踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探索。教師要有經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成自己的實(shí)踐智慧。教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，不斷追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”以及“我的教學(xué)有效嗎？”通過(guò)反思總結(jié)以改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)有效化。

2 課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略

在課堂教學(xué)中，教師只有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，才能提高教學(xué)的有效性，有效的教學(xué)策略是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本前提。所以，探討有效教學(xué)策略對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益有重要意義。

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備策略

教學(xué)準(zhǔn)備，即備課，指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，鉆研和組織教材，選擇教法，分析自我和學(xué)生，制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程。充分的教學(xué)準(zhǔn)備是課堂有效教學(xué)的前提。教師的教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

2.1.1 教學(xué)準(zhǔn)備要周到全面

1）對(duì)學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的診斷與分析

奧蘇伯爾指出，“影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼耍虒W(xué)準(zhǔn)備應(yīng)先對(duì)學(xué)習(xí)者的起始狀態(tài)進(jìn)行診斷分析。第一，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度是影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要因素。第二，對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力和背景知識(shí)的診斷分析。在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師既要分析學(xué)生已知知識(shí)，又要了解其未知知識(shí)，這樣才能使教學(xué)有的放矢。第三，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教學(xué)只有與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格想適應(yīng)才能有效的進(jìn)行。

2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析

教學(xué)內(nèi)容的分析是教學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)重要方面，直接影響著教師對(duì)教材的理解和把握。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析可從三個(gè)方面進(jìn)行：一是建構(gòu)教材內(nèi)容的知識(shí)體系；二是確定知識(shí)點(diǎn)；三是確定教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)。

2.1.2 新課程理念下的備課策略

1）開(kāi)放性備課策略。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，開(kāi)放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個(gè)開(kāi)放的成長(zhǎng)空間。開(kāi)放性備課策略可以通過(guò)協(xié)作性備課和雙向性備課來(lái)體現(xiàn)。協(xié)作性備課就是從封閉的自我個(gè)體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，這樣教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化備課。雙向性備課就是先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出一些問(wèn)題，然后教師從這些問(wèn)題中篩選一些有價(jià)值的與教學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題設(shè)計(jì)到教案中。

2）結(jié)構(gòu)性備課策略。教師將某一知識(shí)點(diǎn)放在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中來(lái)備課，這樣就能更好把握知識(shí)之間的聯(lián)系，從而便于學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

3） 反思性備課策略。將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把在實(shí)踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷的優(yōu)化。

2.2 差異教學(xué)策略

課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的不同實(shí)施差異的教學(xué)，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。

2.2.1 運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)

心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他把現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛在水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是一個(gè)尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推動(dòng)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體運(yùn)用，有利于提高教師的教學(xué)有效性。

2.2.2 根據(jù)多元智能的特點(diǎn)因材施教

一般而言，每個(gè)人至少有語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、肢體-運(yùn)作智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八項(xiàng)智能。這八項(xiàng)智能既相對(duì)獨(dú)立又彼此聯(lián)系、相互補(bǔ)充。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于合理運(yùn)用與學(xué)生多元智能相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要致力于這八種智能的整體發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生的多元智能特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。另外，教師要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案。

2.3 教學(xué)優(yōu)化策略

優(yōu)化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂教學(xué)只有改變少慢費(fèi)差的低效局面，努力創(chuàng)造多快好省的高效教學(xué)體系，才能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧的發(fā)展。

2.3.1 提高教學(xué)的有效知識(shí)量

教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的有效知識(shí)量。教學(xué)中有效的知識(shí)指對(duì)學(xué)生實(shí)際湊效的、真正理解的知識(shí)。如果教學(xué)的有效知識(shí)量為零，則教學(xué)的效果也為零。當(dāng)前，課堂教學(xué)的問(wèn)題不是內(nèi)容不科學(xué)，數(shù)量太少或時(shí)間不夠，而是要大幅度提高教學(xué)的有效知識(shí)量，由知識(shí)為本的教學(xué)向發(fā)展為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化。提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)是提高教學(xué)的有效知識(shí)量，提高有效知識(shí)量是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教學(xué)中的有效知識(shí)是智慧價(jià)值較高的知識(shí)，是具有遷移性的，增長(zhǎng)學(xué)生智慧的知識(shí)。就學(xué)生個(gè)體而言，其所接收的知識(shí)的有效性、智慧含量高低，取決于知識(shí)本身的屬性和結(jié)構(gòu)、教師傳授知識(shí)的性質(zhì)和方法及個(gè)體掌握知識(shí)的深度、技巧等。

2.3.2 促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)

在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持教學(xué)的結(jié)構(gòu)性原則，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。只有掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能鞏固和運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)中教師要科學(xué)的組織教材，不僅要考慮新知識(shí)內(nèi)容的講解，還要注意新舊知識(shí)的銜接，只有科學(xué)組織材料，才能使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯性。另外，教師還要啟發(fā)學(xué)生積極思維，即教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)其求知欲，還可利用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.4 創(chuàng)造和主體教學(xué)策略

課堂教學(xué)既要傳授知識(shí)，也要生成學(xué)生的創(chuàng)造能力和主體精神。創(chuàng)造性、主體性缺失是課堂教學(xué)有效性缺失的重要表現(xiàn)。因此，實(shí)施創(chuàng)造和主體教學(xué)策略對(duì)提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義?？茖W(xué)合理運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)法具體體現(xiàn)在：

1）體驗(yàn)教學(xué)法。即通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)教師預(yù)設(shè)的具有足夠知識(shí)性、能激發(fā)和滿足學(xué)生求知欲望的某種情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2）潛科學(xué)教學(xué)法。即指那些尚處于孕育中的屬于“科學(xué)胚胎”的科學(xué)。潛科學(xué)教學(xué)法是教師在課堂上向?qū)W生展示自己探討疑難問(wèn)題或尚未定論問(wèn)題的方式，讓他們目睹教師創(chuàng)造性思維和想象活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程。

3）發(fā)展問(wèn)題教學(xué)法。當(dāng)學(xué)生解答了某一問(wèn)題之后，教師要求學(xué)生把原問(wèn)題的某一部分變化一下，編寫(xiě)出與原問(wèn)題相關(guān)而又有所區(qū)別的發(fā)展題并加以解答。當(dāng)學(xué)生解答出發(fā)展題之后，教師再引導(dǎo)其思考并找出在解答原問(wèn)題和發(fā)展題時(shí)所用的思路和方法，從而深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

4）內(nèi)容不完全教學(xué)法。即在教學(xué)過(guò)程中，教師不是把全部教學(xué)內(nèi)容全盤(pán)托出，而是故意在內(nèi)容上留出一定的“空白”，讓學(xué)生自己去推測(cè)，“空白”的設(shè)置須與學(xué)生的能力水平相適應(yīng)，不可太大或過(guò)小。

2.5 情感教學(xué)策略

研究表明，在教師的人格特征中，教師的熱心和同情對(duì)課堂教學(xué)效果有顯著影響。［4］同時(shí)，情感的豐富和發(fā)展也是有效教學(xué)的基本要求。所以，為了提高教學(xué)的有效性須重視教學(xué)的情感性。

加強(qiáng)課堂教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)指教學(xué)設(shè)計(jì)要注意加強(qiáng)師生、生生間的情感交流，建立和諧、民主合作的人際關(guān)系和教學(xué)氣氛，通過(guò)以情施教、用情育情、情知交融、以知生情、以情促知、情知互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，既促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，又使情感得到培養(yǎng)和提高。加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)應(yīng)從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)。具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1）要重視課堂交往結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計(jì)。教師要變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運(yùn)用全班、小組、個(gè)別的教學(xué)形式組織教學(xué)活動(dòng)，使課堂既有利于認(rèn)知的發(fā)展又促進(jìn)情感的交流。

2）要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)中的情感設(shè)計(jì)。教師要變單一的認(rèn)知心理活動(dòng)為情知統(tǒng)一的全面心理活動(dòng)，充分發(fā)揮動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志在認(rèn)知活動(dòng)中的動(dòng)力作用，并貫穿其始終。

3）要重視認(rèn)知操作活動(dòng)結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計(jì)。教師重點(diǎn)要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生的情知得到有機(jī)和諧的發(fā)展。

4）要重視環(huán)境結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是怎樣使學(xué)生在一個(gè)充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂(lè)學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境中專心致志的學(xué)習(xí)。

[1]鐘啟泉，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

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