高職英語實訓教學模式初探

劉 梅

（長沙通信職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙 410015）

近年來，國家對職業(yè)教育的發(fā)展高度重視，溫家寶總理在全國教育工作會議上發(fā)表重要講話，指出“職業(yè)教育是面向人人、面向整個社會的教育，根本目的是讓人學會技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，成為有用之才?！薄耙⒅貙W生實際操作能力的教學和訓練，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型、技能型人才?！蓖瑫r，隨著高職高專外語教育改革的深入和發(fā)展，高職高專英語教學更加注重將職業(yè)技能的培養(yǎng)融入外語學習中，更加注重培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力?！皩W生職業(yè)發(fā)展?jié)B透到學科課程之中”，這既是教育家的共識，也體現(xiàn)了高等職業(yè)教育中“學業(yè)”與“職業(yè)”的關(guān)系。因此，高職英語教學迫切需要更新觀念，敢于改革、創(chuàng)新，尤其需要強化實訓教學，使學生能適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展和社會交流的需要。

1 高職英語實訓課程設(shè)計理念

以就業(yè)為導向，以應(yīng)用為目的，以實踐為核心，以知識為主線，以職業(yè)為背景，設(shè)計整個課程教學過程。將語言基礎(chǔ)知識和職業(yè)基本技能的教學貫穿其中，進行語言能力與職業(yè)能力的無縫對接，以實現(xiàn)知識傳授、技能培養(yǎng)、職業(yè)能力的一體化，最終實現(xiàn)提高學生職業(yè)能力素養(yǎng)的目標。重點在于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

2 高職英語實訓教學的基本原則

2．1 實用性原則

高職高專英語教學一直以來都遵循“實用為主，夠用為度”的方針，以培養(yǎng)學生實際應(yīng)用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性。因此，在實訓教學中，一定要講求教學內(nèi)容的實用性。

2．2 系統(tǒng)性原則

實訓教學除考慮各實訓模塊的獨立性之外，還必須注重各實訓模塊之間的關(guān)聯(lián)性。英語實訓既要包括基礎(chǔ)英語實訓，也要有后續(xù)的專業(yè)英語實訓，要有系統(tǒng)性，使整個實訓內(nèi)容形成一個有機的整體。

2．3 職業(yè)性原則

由于高職高專教育兼顧高等教育和職業(yè)培訓雙重任務(wù)，所以教學中一定要將學生的語言基礎(chǔ)能力與實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，注重職業(yè)性。根據(jù)不同的職業(yè)崗位，設(shè)置相關(guān)的職業(yè)場景，努力營造真實的職業(yè)環(huán)境，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

2．4 可操作性原則

英語實訓以現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)為支撐，在教學中必須合理安排實訓內(nèi)容，使實訓內(nèi)容具備可操作性，便于課堂操作和學生接受。

3 我院英語實訓教學模式

3．1 教學內(nèi)容模塊化

英語實訓課程為我院各專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，是一門應(yīng)用技能型必修實訓課程。該課程反映了各工作崗位對從業(yè)者在英語方面的具體要求。通過具體的職場工作任務(wù)引領(lǐng)語言技能目標，職業(yè)素質(zhì)訓練貫穿于職場工作任務(wù)。最終將為專業(yè)學生在將來工作崗位上的涉外英語交際服務(wù)。該課程通過完善基礎(chǔ)知識，強化技能，學用結(jié)合，服務(wù)于我院各專業(yè)，為各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)以及高職學生成長成才和終生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時，本課程為我院后續(xù)專業(yè)英語：通信英語、商務(wù)英語、計算機英語和移動通信英語等課程的開展提供了依據(jù)和基礎(chǔ)。

我院英語實訓方式為連續(xù)兩周強化訓練。實訓內(nèi)容分為兩大模塊：英語聽說（40課時）和應(yīng)用文寫作（14課時）。使用教材為外語教學與研究出版社的《新視野英語教程聽說教程》和《應(yīng)用英語寫作》。兩大模塊具體教學要求如下：聽力方面，要求能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動中使用的結(jié)構(gòu)簡單、發(fā)音清楚、語速較慢（每分鐘120詞左右）的英語對話和不太復(fù)雜的陳述，理解基本正確?？谡Z方面，要求能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動中進行簡單的交流。寫作方面，要求能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。通過兩周集中強化訓練，學生對兩大模塊的中心內(nèi)容進行了反復(fù)操練，為其今后處理涉外事務(wù)打下了很好的基礎(chǔ)。

3．2 教學方法綜合化

3．2．1 多媒體教學模式

在高職高專英語實訓教學中，我們充分利用多媒體技術(shù)，通過錄音、原版電影、錄像、幻燈、網(wǎng)絡(luò)資源等提供了真實的或模擬的語言學習環(huán)境，把教學內(nèi)容融入到形象直觀的教學情景之中，使教學變得形象化、立體化、生動化，從而最大效能地激發(fā)學生的聯(lián)想，使學生處于各種主動的、積極的交際情境氛圍中，幫助學生擴大了信息量和學習內(nèi)容。

當然，在采用多媒體教學的同時，我們?nèi)猿浞职l(fā)揮傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢，結(jié)合外語教學的特點，一方面，在教學中堅持用多媒體技術(shù)給學生輸入用傳統(tǒng)手段很難展示的內(nèi)容，如聲音、圖像、視頻等，另一方面，在教學中仍然堅持強調(diào)課堂互動的重要性，小組討論、課堂模擬辯論、課堂陳述等在教學中仍然發(fā)揮著不可替代的作用。

3．2．2 模擬情景教學模式

模擬情景教學是設(shè)置虛擬場境，圍繞某一教學目標和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直觀、真實的教學環(huán)境和條件，通過實施周密的過程控制以達到一定的教學目的的一種教學手段。后現(xiàn)代教學理念揭示的是人類精神活動中的“理解”與“體驗”，而虛擬教學模式的神奇效果正是源于學生的體驗。通過模擬情景，學生能真切、準確地認知本行業(yè)，感受該行業(yè)的真實情景，使其應(yīng)用語言的實際能力得到提高。

3．2．3 自主學習教學模式

據(jù)研究，教學方法只是學習的外部因素，而起決定作用的還是學習者的內(nèi)部因素。因此，我們提倡并引導學生自主學習。

Holec(1981)認為“自主學習就是學習者在學習過程中能夠?qū)ψ约旱膶W習負責”，即讓學生能夠負責就有關(guān)學習各方面的問題進行決策。Holec(1981)還指出，學校應(yīng)該設(shè)立兩個教學目標:一是如何幫助學生獲得語言和交際能力;二是幫助學生獲得自主，即學會如何學習。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力對于學生能力的形成致關(guān)重要。同時，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及也為自主學習提供了一個有效的途徑。

3．2．4 任務(wù)驅(qū)動型教學模式

“任務(wù)型”學習是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學習理論。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學模式，其基本模式結(jié)構(gòu)包含：教師啟動——學生自學——討論交流——匯報總結(jié)——鞏固評定。

任務(wù)型教學強調(diào)了學生語言運用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的學習策略，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。通過任務(wù)型教學，學生應(yīng)用語言的能力明顯提高。

3．3 考核方式多樣化

在英語實訓考核中，我們改革傳統(tǒng)的學生評價手段和方法，突出過程與模塊評價，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的課程考核模式，對教學質(zhì)量進行全程考核，考核方式力求多樣化。

形成性評價包括學生自我評價，學生相互評價，教師對學生的評價，教務(wù)部門對學生的評價等。通過各種有效途徑對學生學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學生有效學習。具體包括學生的課堂表現(xiàn)（課堂學習任務(wù)完成情況、課堂活動參與程度和出勤率）、作業(yè)完成情況（書面作業(yè)、口頭作業(yè)等）、自主學習情況等。

終結(jié)性評價主要包括實訓結(jié)束時的口試和筆試。該考試以評價學生綜合應(yīng)用能力為主，充分考核學生實際使用語言進行交際的能力，力爭做到科學、公平和規(guī)范。在終結(jié)性評價過程中，注意改進筆試題型，要求提高應(yīng)用性內(nèi)容的比例，一般性內(nèi)容約占40%，應(yīng)用性內(nèi)容約占60%。同時，設(shè)計科學的、實際可行的口語考試，突出考察學生在未來工作中實際使用口頭語言進行交際的能力。

4 結(jié)束語

英語實訓教學采用多種教學模式，使“學”與“用”更緊密地結(jié)合，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)很有益處。但同時，實訓教學必須做到與時倶進、不斷充實、不斷完善。例如，英語實訓必須進一步進行教材改革，編寫具有專業(yè)特色的實訓指導書；必須努力制作課程學習課件，作為教學與學生自主學習的資料；必須注重與專業(yè)課程的結(jié)合，進一步加強與專業(yè)英語實訓的銜接等。這樣，學生的學習才能發(fā)揮其積極作用，高職院校才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的、有良好英語應(yīng)用能力的高素質(zhì)、技能型人才。

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