工科院校英語專業(yè)課程設(shè)置

陶全勝

(淮南理工學(xué)院外語系,安徽淮南 232001)

工科院校英語專業(yè)課程設(shè)置

陶全勝

(淮南理工學(xué)院外語系,安徽淮南 232001)

工科院校;英語專業(yè);教學(xué)改革;課程設(shè)置

工科院校英語專業(yè)普遍辦學(xué)歷史較短,課程設(shè)置存在不合理的現(xiàn)象。針對(duì)二十一世紀(jì)外語人才需求多元化的趨勢(shì),結(jié)合安徽理工大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐,探索適合工科院校特點(diǎn)的英語專業(yè)課程設(shè)置模式。

改革開放三十年來,為順應(yīng)外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,一些工科院校紛紛開設(shè)英語本科教育甚至研究生教育。工科院校英語教學(xué)已取得了長足的進(jìn)展,為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了一大批人才。隨著經(jīng)濟(jì)改革和對(duì)外開放的逐漸深入,中國經(jīng)濟(jì)的高速增長,與世界經(jīng)濟(jì)融合的步伐加快,社會(huì)和用人單位對(duì)外語人才的培養(yǎng)提出了新的要求。如何應(yīng)對(duì)社會(huì)的需求,深化英語教育改革,已成為關(guān)心我國英語教育未來走向與發(fā)展的各界人士關(guān)注的焦點(diǎn)。課程設(shè)置是英語教育的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),教育方針的貫徹、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)方法的改革都必須通過課程才能實(shí)現(xiàn)。深化外語專業(yè)教育改革的關(guān)鍵,在于深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革[1]。本文針對(duì)二十一世紀(jì)外語人才需求多元化趨勢(shì)的變化,基于工科院校的特點(diǎn),結(jié)合安徽理工大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐,探索工科院校英語專業(yè)課程設(shè)置模式。

一 工科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

工科院校英語專業(yè)普遍辦學(xué)歷史較短,師資總體水平亟待提高,辦學(xué)條件有待改善。上述問題在課程設(shè)置具體表現(xiàn)為:對(duì)英語教育的學(xué)科內(nèi)涵不甚了解,課程設(shè)置與《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求有一定的距離;師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理,無法形成相互配合的學(xué)術(shù)梯隊(duì),缺乏滿足課程設(shè)置需要的合格教師;學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)薄弱,難以形成能夠體現(xiàn)學(xué)科建設(shè)強(qiáng)項(xiàng)和特色的專業(yè)課程體系。工科院校解決英語專業(yè)課程設(shè)置不合理的問題根本出路首先在于根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn),并結(jié)合自身情況合理地設(shè)定英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

工科院校也有自身的優(yōu)勢(shì),一般都具有較好的硬件設(shè)備,如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)置和語言實(shí)驗(yàn)室。在科學(xué)研究方面,工科院校有著良好的傳統(tǒng),如注重課題申報(bào)、科研立項(xiàng)和科研成果的轉(zhuǎn)換,同時(shí)實(shí)施嚴(yán)格的科研經(jīng)費(fèi)的管理和項(xiàng)目研究過程的管理。工科院校一般都有自己的特色專業(yè)與優(yōu)勢(shì)學(xué)科,如同濟(jì)大學(xué)的橋梁工程、建筑與城市規(guī)劃、土木工程,哈爾濱工業(yè)大學(xué)的無機(jī)非金屬材料工程、測(cè)控技術(shù)與儀器,南京航空航天大學(xué)的飛行器設(shè)計(jì)等。工科院校這些良好的條件對(duì)英語專業(yè)的建設(shè)無疑有影響與激勵(lì)作用。

不同類型的高校在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用不盡相同。同時(shí),從國家與區(qū)域創(chuàng)新體系及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的角度,對(duì)不同類型高校的功能要求也不盡相同。一所大學(xué)能做什么,培養(yǎng)什么樣的人才,對(duì)社會(huì)能做出什么樣的貢獻(xiàn),以及提供什么樣的服務(wù),取決于學(xué)校擁有的辦學(xué)歷史、學(xué)生素質(zhì)、師資力量、科研環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍等方面資源的特點(diǎn)。就工科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來說,我們認(rèn)為,應(yīng)按照教育部關(guān)于分類指導(dǎo)、注重特色的原則,充分依托本校的優(yōu)勢(shì),順應(yīng)社會(huì)的需求,合理定位,促進(jìn)學(xué)科交叉滲透,特別是英語與其他工科門類學(xué)科間的滲透融合,在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大方面形成自己的特色,即以應(yīng)用型、復(fù)合型為主體,以研究型為激勵(lì)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上尤其突出應(yīng)用性,主要培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)一線的高級(jí)人才,他們應(yīng)具有扎實(shí)的英語基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的工科專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì),能夠解決對(duì)外交往和生產(chǎn)實(shí)際中的具體問題。

二 工科院校英語專業(yè)課程設(shè)置探索

英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位是英語專業(yè)教學(xué)改革的首要任務(wù),而課程體系和課程設(shè)置的改革則直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校英語專業(yè)課程設(shè)置改革成功如否、科學(xué)如否、合理如否將直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出 21世紀(jì)所需要的英語人才。[2]

課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立及其在各學(xué)年的安排順序和學(xué)時(shí)分配。課程設(shè)置主要包括:合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理,包括開設(shè)的課程合理,課程開設(shè)的先后順序合理,各課程之間銜接有序、能使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,獲得某一專業(yè)所具備的知識(shí)與能力。合理的課程內(nèi)容指課程的內(nèi)容安排符合知識(shí)論的規(guī)律,能夠反映學(xué)科的主要知識(shí),主要的方法論及時(shí)代發(fā)展的要求與前沿。課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的集中表現(xiàn)。

一些工科院校在辦學(xué)過程中盲目模仿英語專業(yè)辦學(xué)歷史較長的院校的一些做法。但由于其在師資力量、科研環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍等方面缺陷,無法像外語院校和綜合性大學(xué)一樣培養(yǎng)出從事外國文學(xué)和語言學(xué)的高級(jí)研究人才。其主要原因是在本校英語人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上對(duì)英語教育的學(xué)科內(nèi)涵缺乏深入的研究,同時(shí)也忽視了自身的優(yōu)勢(shì)。其集中表現(xiàn)是,課程的設(shè)立脫離師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀;在所開設(shè)的課程結(jié)構(gòu)不合理;課程內(nèi)容難以反映時(shí)代發(fā)展的要求。我們認(rèn)為,在課程設(shè)置方面,工科院校應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)與貫徹《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的精神,彰顯自己的特色與優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基本功,夯實(shí)英語專業(yè)基礎(chǔ)。外語人才最突出的個(gè)性是具有扎實(shí)的語言基本功和語言運(yùn)用能力,這是外語專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后的安身立命之本。一提到英語基本功,人們很快聯(lián)想到聽說讀寫譯的能力,其實(shí)也不盡然,語言基本功是指語音、語調(diào)正確,單詞拼寫準(zhǔn)確,語法規(guī)范,表達(dá)得體,有良好的語感。扎實(shí)的語言基本功是提高語言技能不可或缺的條件,聽說讀寫譯是位于語言基本功之上的應(yīng)用語言的技能。如果英語基本功不扎實(shí),提高語言技能也就成了一句空話。語言基本功如何培養(yǎng)呢?當(dāng)然首先要通過專業(yè)技能課來培養(yǎng)。不過,我們應(yīng)提醒專業(yè)技能課的教師,提高語言技能,首先要著眼于相應(yīng)的基本功的訓(xùn)練。比如語音課、口語課應(yīng)強(qiáng)調(diào)語音、語調(diào)正確;寫作應(yīng)關(guān)注單詞拼寫準(zhǔn)確,語法規(guī)范,表達(dá)得體。語言基本功的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程,我們所說的“強(qiáng)調(diào)”、“關(guān)注”,并不是不允許學(xué)生的語言錯(cuò)誤。相反要鼓勵(lì)學(xué)生不斷實(shí)踐,在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。從畢業(yè)生座談會(huì)的反饋意見和用人單位的招聘需求都可以看出,通過四、八級(jí)考試只是一個(gè)畢業(yè)生求職的一個(gè)前提性條件,培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基本功才是英語專業(yè)永恒的主題。因此在低年級(jí)階段,應(yīng)加強(qiáng)聽力、會(huì)話、翻譯等專業(yè)技能的訓(xùn)練,強(qiáng)化語言基本功的培養(yǎng),同時(shí)將基本功的培養(yǎng)貫徹四年大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。

2 拓寬學(xué)生英語專業(yè)知識(shí),體現(xiàn)英語專業(yè)的本色。英語專業(yè)教育應(yīng)該傳授專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。如果僅僅給與他們英語聽、說、讀、寫、譯基本技能訓(xùn)練,那僅僅是職業(yè)培訓(xùn),是工匠教育,是語言培訓(xùn)中心的事情[3]。英語專業(yè)知識(shí)主要指英語國家社會(huì)與文化知識(shí)、英語文學(xué)知識(shí)以及英語語言學(xué)知識(shí)。在改革開放以前和改革開放初期英語專業(yè)都十分強(qiáng)調(diào)這方面課程的設(shè)置,甚至到現(xiàn)在,一些外語院校和綜合性大學(xué)仍然非常注重語言、文學(xué)和文化等知識(shí)性的課程的教學(xué),這些課程可以說體現(xiàn)英語專業(yè)的本色。如南京大學(xué)英文系就非常注重文化、文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng),他們不僅開設(shè)英國文學(xué)、美國文學(xué)、英國歷史與文化、美國歷史與文化、西方思想經(jīng)典和跨文化交際,還開設(shè)像西方思想經(jīng)典這樣的介紹中國傳統(tǒng)文化課程。語言是文化的載體,學(xué)習(xí)語言絕不能與學(xué)習(xí)社會(huì)文化知識(shí)割裂開來。不懂一個(gè)國家的文化、歷史和社會(huì),就很難真正掌握它的語言,因?yàn)檎Z言中包含了大量的文化背景知識(shí),學(xué)習(xí)英語的過程也是我們了解不同文化差異的過程。對(duì)于一種文化的了解可以幫助我們更好地掌握語言。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語,對(duì)中西方人的思維方式不理解或困惑,其實(shí)這不僅是中西思維的差異,更是中西文化的差異。通過對(duì)兩種思維方式或者說兩種文化的比較,中國學(xué)生就能很好地理解英美文化,有助于他們更快地學(xué)好英語,并準(zhǔn)確地使用地道英語進(jìn)行表達(dá)。實(shí)踐證明:學(xué)習(xí)語言,如果沒有豐富的文化知識(shí)作為扎實(shí)基礎(chǔ),沒有較高文化修養(yǎng),要把外語學(xué)到很高水平是根本不可能的。

3 傳授一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí),融入本校的特色。相關(guān)專業(yè)知識(shí)是指和英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的諸多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí),如外交、經(jīng)貿(mào)、新聞、科技等。20世紀(jì) 80年代就有一批工科院校率先開辦了科技英語專業(yè),嘗試將科技與英語結(jié)合起來培養(yǎng)復(fù)合型人才,向社會(huì)輸送一批質(zhì)量相當(dāng)不錯(cuò)的英語專業(yè)畢業(yè)生。隨后越來越多的工科院校開設(shè)英語專業(yè),問題也隨之出現(xiàn)。表現(xiàn)在課程設(shè)置上,過多的開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程,忽視文學(xué)課程和語言文化課程的教學(xué);在決定設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程之前,缺乏前期調(diào)研工作,出現(xiàn)無人授課或隨便找人上課的情況。出現(xiàn)上述問題的主要原因,一是工科院校英語專業(yè)普遍辦學(xué)歷史短,對(duì)英語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵缺乏深刻的了解;二是沒有充分利用本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的資源。我們認(rèn)為,工科院校英語專業(yè)應(yīng)制定錯(cuò)位發(fā)展的戰(zhàn)略,依托本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)開設(shè)適量的相關(guān)專業(yè)知識(shí),以形成自己的專業(yè)特色。努力促進(jìn)英語與其他工科門類學(xué)科間的滲透融合,辦出體現(xiàn)自身個(gè)性的英語專業(yè)。我們也欣喜地看到,一些工科院校已將自己的特色專業(yè)融入英語專業(yè)課程,如南京航空航天大學(xué)的英語 (民航業(yè)務(wù))專業(yè)具有以英語為基礎(chǔ)、以民航業(yè)務(wù)、國際貿(mào)易知識(shí)為輔助的鮮明專業(yè)特色;西南石油大學(xué)設(shè)立石油科技英語模塊課程;東北農(nóng)業(yè)大學(xué)依托學(xué)校的農(nóng)科優(yōu)勢(shì),以農(nóng)業(yè)科技英語翻譯和農(nóng)業(yè)經(jīng)貿(mào)英語翻譯為特色。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn),由于在原有的專業(yè)知識(shí)課的基礎(chǔ)上增加相關(guān)專業(yè)知識(shí)的課程,客觀上,在規(guī)定的有限英語課堂教學(xué)課時(shí)里,英語專業(yè)知識(shí)課程相對(duì)減少了。但只要安排合理,在課程設(shè)置與教學(xué)中,注重相關(guān)專業(yè)知識(shí)與英語知識(shí)的滲透融合,問題是可以解決的。

三 安徽理工大學(xué)英語專業(yè)課程設(shè)置改革的實(shí)踐

1996年安徽理工大學(xué)經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立英語本科專業(yè),并于當(dāng)年開始招生。1996年的英語專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃針對(duì)當(dāng)時(shí)英語專業(yè)畢業(yè)生主要從事高等院校與中學(xué)英語教學(xué)工作的社會(huì)需求,在課程設(shè)置上突出考慮基礎(chǔ)知識(shí)與語言能力的培養(yǎng),并開設(shè)了英語教學(xué)法、教育學(xué)和心理學(xué)等師范類的課程。之后我們根據(jù)我校的實(shí)際情況和社會(huì)對(duì)人才的需求于 1999年、2003年、2007年三次修訂了英語專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃,對(duì)英語專業(yè)的課程體系進(jìn)行了幾次較大的調(diào)整。

2007年在修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃的過程中我們組織廣大師生深入開展有關(guān)教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法改革的大討論,并形成了符合我校實(shí)際的教學(xué)思想與教學(xué)理念。通過廣泛的討論,達(dá)成了以下共識(shí):打好扎實(shí)的語言基本功,培養(yǎng)跨文化交際能力是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的根本。創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)生命力和競(jìng)爭(zhēng)力之所在。

在新的人才培養(yǎng)計(jì)劃中,我們按照《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求,將專業(yè)課分為三種類型,即專業(yè)技能課、專業(yè)知識(shí)課、相關(guān)專業(yè)知識(shí)課。在相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程里,分設(shè)若干課程模塊供高年級(jí)學(xué)生選修。此外,我們也十分注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在基礎(chǔ)階段,我們把培養(yǎng)語言基本功列為教學(xué)的中心工作,注重各項(xiàng)語言技能的全面發(fā)展,突出語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng),并在各種實(shí)踐環(huán)節(jié)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的語言技能和語言運(yùn)用能力。開設(shè)的主要課程有:綜合英語、英語語音、英語聽力、英語語法、英語口語、英語閱讀、英語寫作、翻譯、英語視聽說和應(yīng)用文寫作等?？紤]到我們是二本招生院校,學(xué)校位于內(nèi)陸城市,學(xué)生大部分都來自農(nóng)村等實(shí)際情況,在基礎(chǔ)階段加大聽說能力的培養(yǎng),英語口語、英語聽力都開設(shè)四個(gè)學(xué)期,且英語口語在第一、第二學(xué)期,英語聽力在第一學(xué)期每周都安排四個(gè)學(xué)時(shí)。

具有良好的跨文化交際能力是外語人才區(qū)別其他類型的人才的顯著特征。要培養(yǎng)跨文化交際能力首先要了解外國文化知識(shí),尤其要理解外國文化的核心價(jià)值觀,其次,要求能夠正確的評(píng)價(jià)中外文化差異,并能夠應(yīng)付對(duì)外交往中因文化差異而出現(xiàn)的問題。我們?cè)诨A(chǔ)階段的教學(xué)中,一方面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的基本技能的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力;另一方面,也重視文化知識(shí)的傳授。例如,要求教師挖掘并傳授聽、說、讀、寫、譯教材中文化知識(shí)和人文思想,力求把文化交際能力的培養(yǎng)貫穿四年的本科教育的整個(gè)過程。在高年級(jí)階段設(shè)置了一系列英語知識(shí)方面的課程。如,語言學(xué)、英國文學(xué)、美國文學(xué)、英美國家概況、英美文學(xué)史、西方文化入門、英語小說選讀、英語散文閱讀等。在這些課程的教學(xué)中,在向?qū)W生傳授英語專業(yè)知識(shí)的同時(shí),還要求教師加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的理解,進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性與寬容性。此外,積極鼓勵(lì)學(xué)生選修學(xué)校開設(shè)的文化類的選修課程,如西方哲學(xué)、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治。

要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才,就不能跟在別人后面亦步亦趨,更不能沒有自己的特色。工科院校英語專業(yè)必須以特色求生存,以特色求發(fā)展。教育部 2000年批準(zhǔn)下發(fā)的《關(guān)于外語專業(yè)面向 21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》明確規(guī)定,高等學(xué)校必須打破計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下長期沿用的純語言、純文學(xué)的人才培養(yǎng)模式。并要求各高校在人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程等方面必須因地、因校、因?qū)I(yè)而異,鼓勵(lì)各校創(chuàng)出各自復(fù)合型外語人才培養(yǎng)道路,力爭(zhēng)辦出特色。多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們,盲目的模仿別人的所謂成功經(jīng)驗(yàn),只能是邯鄲學(xué)步,東施效顰。2007年我們?cè)谛抻啺不绽砉ご髮W(xué)英語專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃過程中,認(rèn)真地分析了本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì),在已有英語教育和經(jīng)貿(mào)英語兩個(gè)方向類的相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程模塊基礎(chǔ)上,增設(shè)融地礦、機(jī)電、化工類專業(yè)等特色專業(yè)課程與英語專業(yè)課程為一體的科技英語課程模塊。該課程模塊主要課程包括科技英語閱讀、科技英語語法、科技英語翻譯和地球科學(xué)概論、機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)、化工導(dǎo)論等特色專業(yè)知識(shí)系列課程,特色專業(yè)知識(shí)系列課程一般聘請(qǐng)本校知名教授開設(shè),并定期邀請(qǐng)博士和教授舉辦相關(guān)知識(shí)講座。學(xué)生在高年級(jí)階段可以根據(jù)自己的興趣與愛好選擇其中的任何一個(gè)模塊的全部課程。

在課程設(shè)置與教學(xué)中,我們注重相關(guān)專業(yè)知識(shí)與英語知識(shí)的滲透融合,例如,在經(jīng)貿(mào)英語課程模塊中,開設(shè)了經(jīng)貿(mào)英語閱讀與翻譯、外貿(mào)英語函電和外貿(mào)英語,科技英語課程模塊里有科技英語閱讀、科技英語語法、科技英語翻譯等課程。同時(shí)要求教師在授課時(shí),傳授隱含在這些課程的教材中相關(guān)的語言知識(shí)與技能。

按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)就是用于回答“是什么”和“為什么”之類問題的抽象知識(shí)。有關(guān)具體操作的知識(shí),叫程序性知識(shí),也就是我們常說的“知道如何做”的知識(shí)。我們需要的是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,這就要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,不僅要知道“是什么”,更要知道“如何做”。[4]要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),不僅需要在課堂上向?qū)W生傳授程序性知識(shí),更需要通過實(shí)踐使學(xué)生的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。我們?cè)谡n程設(shè)置上十分注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。除了包含在相關(guān)課程中的試驗(yàn)、實(shí)習(xí)以外 (如外貿(mào)英語實(shí)踐),在第六學(xué)期安排為期四周的專業(yè)實(shí)習(xí),在第八學(xué)期安排為期四周的畢業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其所選定的方向類課程模塊的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)運(yùn)用英語知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;畢業(yè)實(shí)習(xí)主要根據(jù)學(xué)生興趣愛好以及就業(yè)意向選擇實(shí)習(xí)項(xiàng)目、內(nèi)容及場(chǎng)地,使學(xué)生能在實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文,同時(shí)達(dá)到就業(yè)“零培訓(xùn)”的目的。

從國際教育界的經(jīng)驗(yàn)看,建立課程選修制度,是使學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展的必由之路。一般來說,選修課有三個(gè)作用:第一,介紹世界最新科學(xué)文化;第二,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,滿足學(xué)生求知欲,通過文理滲透、學(xué)科交叉來拓寬學(xué)生視野;第三,開發(fā)學(xué)生某方面的才能,滿足學(xué)生某方面的興趣和愛好等[5]。如前所述,我們?cè)诟吣昙?jí)階段設(shè)置英語教育、經(jīng)貿(mào)英語和科技英語三個(gè)方向類的相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程模塊,供學(xué)生選修。此外,在其他類型的專業(yè)課中,也安排一定比例的選修課程,其中專業(yè)知識(shí)選修課的學(xué)分占該類課程的總學(xué)分的 40%。這些選修課的設(shè)置,對(duì)學(xué)生各種潛力的發(fā)揮、個(gè)性的自由發(fā)展和多種技能的培養(yǎng)、特別是文化素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到良好的作用。

此外為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才對(duì)需求,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,我們將素質(zhì)培養(yǎng)納入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。要求學(xué)生在完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的共性培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上,根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生不同特點(diǎn),參加課外活動(dòng)和競(jìng)賽。如參與英語相關(guān)的文藝活動(dòng)、英語專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、參加社會(huì)調(diào)查與社會(huì)服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐、參與完成科研課題或課外科技活動(dòng)。并根據(jù)學(xué)生參加校內(nèi)外各類活動(dòng)的情況或競(jìng)賽取得名次計(jì)算個(gè)性發(fā)展學(xué)分,要求每個(gè)學(xué)生必須修完 15個(gè)個(gè)性發(fā)展學(xué)分方可畢業(yè)。

我們?cè)谡n程設(shè)置過程中,不僅考慮開設(shè)的課程合理性,也非常注重各課程之間銜接有序性。如,在開翻譯和寫作課之前,開設(shè)英語語法和現(xiàn)代漢語這兩門課程;在培養(yǎng)寫作技能的系列課程設(shè)計(jì)上,課程開設(shè)順序?yàn)?英語寫作、應(yīng)用文寫作和學(xué)術(shù)論文寫作;在要求學(xué)生寫畢業(yè)論文之前,分別安排了專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),以便學(xué)生能在實(shí)踐中積累寫作素材。此外我們十分注意專業(yè)技能課、專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課的合理配置,三種類型的課程學(xué)時(shí)比例分別為 67.1%、15.1%、17.8%,完全符合《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求。

由于辦學(xué)歷史較短,以及地域關(guān)系,我校英語專業(yè)師資力量相對(duì)比較薄弱,教師的整體科研能力有待進(jìn)一步提高,這給我們的課程體系改革帶來了一定程度的困難。但我們始終尊重英語的教學(xué)規(guī)律,注重學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn),本著打好學(xué)生語言基本功,拓寬英語知識(shí)面的原則,面向社會(huì)需求,面向本校實(shí)際,盡可能科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)英語專

業(yè)課程體系。2008年 10月教育部組織專家組對(duì)我校英語專業(yè)本科教學(xué)工作進(jìn)行了評(píng)估,我們?cè)谡n程設(shè)置方面的改革與實(shí)踐,得到以白解紅教授為組長的專家組的充分肯定。由于正確處理了學(xué)科定位、課程設(shè)置與學(xué)生的社會(huì)就業(yè)狀況之間的關(guān)系,我校英語專業(yè)畢業(yè)生憑借扎實(shí)的語言基本功和寬廣的知識(shí)面,受到用人單位的青睞。在激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中,我校英語專業(yè)畢業(yè)生在各自的崗位上以厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、積極的工作態(tài)度和敬業(yè)精神受到了廣大用人單位好評(píng)。這一點(diǎn)也得到了教育部評(píng)估專家組的認(rèn)可。

[1] 劉毅 .關(guān)于高校外語專業(yè)課程設(shè)置的思考 [J].外語界, 2000 (03):12.

[2] 張福勇 .淺談21世紀(jì)我國高校外語專業(yè)課程體系改革 [J] .外語研究,2004(06):60.

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Key words:colleges of technology;English major program;teaching refor m;curriculum design

Abstract:Generally speaking,the history of colleges of technology setting up English major program is short,so there is the problem of unreasonable curriculum design.Aiming at pluralistic demands of English talents in the 21st century,on the basis of practice on English major teaching reform 0fAnhuiUniversity of Science and Technology, this paper explores the model of English major curriculum design which suits characteristics of colleges of technology.

Study and Practice on EnglishMajor Curriculum Design 0f Colleges of Technology

TAO Quan-sheng
(School of Foreign LanguagesAnhuiUniversity of Science and Technology,Huainan Anhui 232001,China)

H 319.2

A

1673-2804(2010)04-0163-04

2009-08-01