情感因素在外語學(xué)習(xí)中的教育效能
——皮格馬利翁效應(yīng)的啟示

李兵絨

(中北大學(xué)人文社會科學(xué)院外語系,山西太原030051)

情感因素在外語學(xué)習(xí)中的教育效能
——皮格馬利翁效應(yīng)的啟示

李兵絨

(中北大學(xué)人文社會科學(xué)院外語系,山西太原030051)

情感因素;外語學(xué)習(xí);教育效能;皮格馬利翁效應(yīng)

皮格馬利翁效應(yīng)是教育心理學(xué)的一個概念,表明教師關(guān)注學(xué)習(xí)者情感因素的有效性。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求,教師不僅要注重語言學(xué)習(xí)中的認知因素,更要注重情感因素。影響外語學(xué)習(xí)的主要情感因素是動機和態(tài)度。從學(xué)習(xí)動機和態(tài)度兩個方面討論情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響,及皮格馬利翁效應(yīng)對外語教師的啟示。

在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中,教學(xué)活動通常是以教學(xué)者為中心而進行的。自20世紀(jì)70年代早期,外語教學(xué)研究的中心已逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者[1],但人們在關(guān)注教學(xué)方法和教材選用的同時,卻未能對學(xué)習(xí)者的情感因素給與充分的重視。

情感是維持學(xué)習(xí)動力的助推器,出現(xiàn)障礙必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停滯[2]。情感因素包括動機、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。本文僅從英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度兩個方面討論情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響,及皮格馬利翁效應(yīng)對外語教師的啟示。

一 相關(guān)理論

1 皮格馬利翁效應(yīng)(Pygmalion effect)

古希臘神話中有這樣一個傳說:相傳皮格馬利翁(Pyg2 malion)是塞浦路斯的國王,他精心雕刻了一具象牙美女雕像,久久依伴,產(chǎn)生愛戀之情。愛與美女神阿佛洛狄忒為其深情所感動,賦予了雕像生命。英國劇作家蕭伯納在其喜劇《皮格馬利翁》中首次提出“皮格馬利翁效應(yīng)”的概念[3]。本世紀(jì)70年代,美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔爾(Rosenthal)將這個概念引入心理學(xué)和教育學(xué),并據(jù)此做了一項名為“課里的皮格馬利翁”的研究。研究表明,教師對學(xué)生有良好的期望,學(xué)生的成績就有明顯的提高。研究者認為,教師的關(guān)心和期望能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機,因此在教學(xué)效果上就會產(chǎn)生相應(yīng)于這種期望的良好作用。這就是所謂的“教師期望效應(yīng)”,因與這則希臘神話故事相媲美,故稱“皮格馬利翁效應(yīng)”。

2 人本主義教育理論

20世紀(jì)中期出現(xiàn)的人本主義心理學(xué)主張以人為本,強調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素,即:教育應(yīng)該以促進人的全面發(fā)展為目標(biāo),而要實現(xiàn)該目標(biāo),必須把認知和情感兩個方面統(tǒng)一起來。其代表人物Rogers指出:人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素,當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時,人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)。而只有用真實、對個人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度,才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強他們的自信心[4]。

3 情感過濾假說(Affective Filter Hypothesis)

該假說由Dulay和Burt在1977年提出,旨在解釋情感因素影響外語學(xué)習(xí)的過程。后來Krashen在他們的基礎(chǔ)上發(fā)展了這一理論,認為情感過濾是“阻止學(xué)習(xí)者完全消化他習(xí)得中所得到的綜合輸入的一種心理障礙”。情感因素直接影響第二語言的習(xí)得,對語言輸入進行過濾。積極的情感能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),而消極的情感則會影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。從心理學(xué)角度來說,當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時,認知活動便趨于停止,即使不停止,其效率也大大降低[5]。因此,要提高外語學(xué)習(xí)的效果,就必須關(guān)注情感因素。而“皮格馬利翁效應(yīng)”恰恰符合心理學(xué)的要求,能給學(xué)生提供積極的情感,從而有助于學(xué)生完成語言的習(xí)得。

二 學(xué)習(xí)動機、態(tài)度對外語學(xué)習(xí)的影響

動機(motivation)是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量,是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。英語學(xué)習(xí)動機是人類行為動機之一,它表現(xiàn)為渴求英語學(xué)習(xí)的強烈愿望和求知欲,是直接推動英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因。Gardner認為,動機有三個組成成份:動機強度、學(xué)習(xí)語言的愿望和對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度[6]。有動機的英語學(xué)習(xí),其效果極好;而無動機的英語學(xué)習(xí),往往把英語學(xué)習(xí)作為一種負擔(dān),學(xué)習(xí)效果不佳。

態(tài)度包括三種成分:11認知成分,即對某一目標(biāo)的信念; 21情感成分,即對某一目標(biāo)的好惡程度;31意動成分,即對某一目標(biāo)的行動意向及實際行動[7]。英語學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認識、情緒、情感、行為在英語學(xué)習(xí)上的傾向。

態(tài)度與動機密切相關(guān)。Gardner認為,動機來自態(tài)度,態(tài)度不能直接影響學(xué)習(xí),但可以導(dǎo)致動機的產(chǎn)生。對某外族文化有好感,向往其生活方式,渴望了解其歷史,文化及社會知識,就有利于學(xué)習(xí)該文化的語言。相反,輕蔑,仇視或厭惡的態(tài)度就很難想象持這種態(tài)度的人會認真的學(xué)習(xí)該文化的語言。如果對英語有好感,對該語言的結(jié)構(gòu)和表達法感到新奇,那么英語學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者來說就是一個不斷發(fā)現(xiàn)新事物的過程,學(xué)習(xí)對他來說是一種樂趣,一種探索;相反,把英語想象得太難,覺得英語表達法別扭,持這種態(tài)度的學(xué)習(xí)者必然對英語學(xué)習(xí)畏之如虎,學(xué)習(xí)效果毫無疑問會受到影響。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料是否有興趣,都會影響學(xué)習(xí)者的情緒和學(xué)習(xí)效果。教師的個性也是學(xué)生改變對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的一個重要因素。教師的熱情,活潑,博學(xué)多才會對學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的影響[8]。

三 皮格馬利翁效應(yīng)給大學(xué)英語教師的啟示

皮格馬利翁效應(yīng)強調(diào)教師要關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素。在情感因素中,學(xué)習(xí)動機是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。知識和智慧的學(xué)習(xí)動機首先來自教師的情感動力和教育力量。

1 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

(1)以身作則,樹立榜樣。教學(xué)效果與多種因素有關(guān),教師在學(xué)生心目中的威信是關(guān)鍵因素之一。教師要強化自己在學(xué)生心目中的威信,首先要學(xué)識淵博,多才多藝。一位學(xué)識淵博,多才多藝的教師會贏得學(xué)生們的好感與欽佩,而這種好感與欽佩無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。其次,為人處事要做學(xué)生的榜樣,獲得學(xué)生的高度信任。有了這樣的信任感,會使學(xué)生在課堂上始終處于積極活躍的精神狀態(tài),從而增大信息輸入量;課外學(xué)習(xí)中也能積極地投入,有利于知識的攝取,有助于提高英語學(xué)習(xí)成績。

(2)減少學(xué)習(xí)者的焦慮感。焦慮是影響英語學(xué)習(xí)的重要情感因素。研究表明,輕度的焦慮,有助于學(xué)習(xí);過度的焦慮,則會影響學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)中的焦慮主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者需要用英語表達時產(chǎn)生的恐懼和不安心理。焦慮程度因人而異,所以教師要幫助學(xué)生分析產(chǎn)生焦慮的原因,從而對癥下藥,有利于焦慮程度的降低。

(3)增強學(xué)習(xí)者的自尊心和自信心。自尊心和自信心也是英語學(xué)習(xí)中的重要情感因素。大量研究表明,在自尊心和自信心受到保護和鼓勵的環(huán)境中,英語學(xué)習(xí)的認知活動最有效。這就要求教師在教學(xué)中要多了解學(xué)生,尊重學(xué)生,愛護學(xué)生。同時在課堂上要經(jīng)常鼓勵,表揚學(xué)生,讓他們有英語學(xué)習(xí)的自信心,有動力去克服困難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因為自信心強的學(xué)生,能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,能在學(xué)習(xí)中明確自己的職責(zé),同時自尊心,自信心也是維持內(nèi)在動機的重要因素。

2營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實踐表明,緊張,壓抑的環(huán)境極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生害羞,懼怕,焦慮等心理,直接影響學(xué)生課堂參與意識。Corder (1981)認為,我們實際上不能"教"給學(xué)生一門外語,而只能為學(xué)生創(chuàng)造一個適宜的語言學(xué)習(xí)環(huán)境[9]。適宜的語言學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強自信心,從而有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(1)活躍課堂氣氛。1)教師上課詼諧有趣,盡量注意自己的教態(tài)和姿勢,并借助音調(diào)、節(jié)奏、手勢語、體態(tài)語等生動的形象語言來講授。2)學(xué)生活動豐富多彩。老師在課堂上要發(fā)揚民主,采用多種形式激勵學(xué)生參與活動,調(diào)動學(xué)生用各種感官去感知語言,克服對學(xué)習(xí)過程的冷漠態(tài)度。

(2)注重情感交流。Earl1Stevick(1980)認為:與學(xué)習(xí)材料,教學(xué)技巧,語言分析相比,課堂上學(xué)習(xí)者的內(nèi)心情感和人際關(guān)系對語言學(xué)習(xí)的成功作用更大[10]。因此老師要多了解學(xué)生,愛護學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答不出問題時,不應(yīng)該嫌棄、鄙視他們,而要投以期待的目光,慰以希望的話語,給予再試一次的機會。這樣就能調(diào)動起學(xué)生內(nèi)在的主動精神,充分發(fā)揮和依賴自己的學(xué)習(xí)潛力,積極進取。

(3)語言輸入的可理解性和語言輸出的可寬容性。語言輸入的可理解性是指教師輸入的語言信息難易程度和速度易被學(xué)生理解,否則學(xué)生聽不懂就會產(chǎn)生反感和抵觸情緒;語言輸出的可寬容性是指對學(xué)生語言輸出中的錯誤采取寬容態(tài)度。明確犯錯誤是學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象,要熱情鼓勵學(xué)生大膽使用英語表達思想,及時鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的點滴進步,使他們從自己進步的反饋中增強學(xué)習(xí)的信心。對待錯誤,應(yīng)當(dāng):1)不要當(dāng)場糾正;2)重復(fù)正確說法;3)組織學(xué)生進行糾錯活動。糾錯是一門藝術(shù),不管教師采取什么方式糾錯,都要本著友善和藹的原則,否則學(xué)生會感到教師是在挑錯,從而出現(xiàn)逆反和不合作心理。

3 培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志

“寶劍鋒從砥礪出,梅花香自苦寒來”。堅強的意志是在與困難作斗爭中培養(yǎng)出來的。英語學(xué)習(xí)的成功也是意志的結(jié)晶。

筆者對所帶的3個班進行了一次有關(guān)意志的調(diào)查,調(diào)查中發(fā)現(xiàn)意志弱的學(xué)生無法克服。有個學(xué)生是這樣描述自己的:“當(dāng)教師發(fā)下上學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃時,當(dāng)我看到自己寫的計劃而沒有實現(xiàn)時,我感到慚愧,心情沉重。我知道自己最大的弱點是意志薄弱,定的學(xué)習(xí)計劃很雄心勃勃,但就是堅持不下去……”。要使自己有很強的自控能力,不是一朝一夕的事。在這種情況下,要特別重視情感因素在意志培養(yǎng)方面所起的重要作用。積極的情感對人的行動起推動和支持的作用,消極的情感會阻礙意志行動的貫徹。意志對情感又具有調(diào)節(jié)作用,意志堅強者可以控制和克服各種消極情緒,以保證實踐工作和學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體教學(xué)活動中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中磨練自己的意志,從小事做起。遇到困難時,教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)心學(xué)生,了解他們的困難所在,給予他們情感上的支持,并積極地幫助他們?nèi)タ朔嬖诘膯栴};充分發(fā)揮班集體的教育作用;啟發(fā)學(xué)生加強意志的自我鍛煉。

四 結(jié)束語

由此看來,外語教學(xué)要取得成功,就必須充分重視情感因素。當(dāng)然重視情感因素并不意味著否認學(xué)習(xí)中認知活動和認知能力的重要性。情感與認知是任何學(xué)習(xí)不可或缺的兩個方面,都屬于學(xué)習(xí)者的內(nèi)部需要,要求教師去體察、開發(fā),啟動。教師只有真正認識情感因素的重要性,才能在教學(xué)過程中激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,增強他們的信心,創(chuàng)造自我實現(xiàn)的機會,從而為成功教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

[1] 肖武云,曹群英1運用學(xué)習(xí)檔案提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)成績的實證研究[J]1外語教學(xué),2009(5):732761

[2] 王初明1影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素與外語教學(xué)[J]1外語界, 2001(6):82121

[3] 莫運夏1皮格馬利翁效應(yīng)在英語交際教學(xué)的運用[J]1廣西師范大學(xué)學(xué)報,1991(3):23722391

[4] Rogers C1O n B ecom in g a P erson1Boston:Houghton Mifflin,1961; F reed om to L ea rn:A V iew ofW h a t E d uca tion M igh tB ecom e Colum2 bus,Ohio:Charles E1Merrill,19691

[5] 閆傳海,張梅娟1情感因素在外語教學(xué)中的介入[J]1外語界, 2002(5):642661

[6] 黃紅安,文衛(wèi)平1非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動機組成因素的實證研究[J]1國外外語教學(xué),2005(3):302371

[7] Van Els,T1et al119841App lied Linguistics and the Learning and Teaching of Foreign Language1Edward Arnold1

[8] 束定芳,莊智象1現(xiàn)代外語教學(xué)——理論,實踐與方法(修訂版)[M]1上海外語教育出版,20081

[9] Corder1S P1Error Analysis and Interlanguage[M]1Oxford:Oxford University Press,19811

[10] 郭書彩1外語課堂合作學(xué)習(xí)中的情感與認知因素[J]1國外外語教學(xué),2002(2):192231

In structiona l Function s of Affective Factors in Fore ign Languages Learn ing from the Perspective of Pygma lion Effect

L IBing2rong
(Dep t1of Foreign Languages,Schoolof Humanities and Social Sciences, North University of Ch ina,Taiyuan Shanxi030051,China)

affective facto r;fo reign languages learning;instructional function;Pygmalion effect

Pygmalion effect is a concep t in p sychology1 It shows that if teachersputmore concern on learners’affec2 tive factors,learners can make p rogress in English learning1The“student2centered”teaching model gives more tasks to teachers1Teachers attach too much importance to notonly cognitive side of language learning butalso affec2 tive factors1Motivation and attitude are two main facto rs1From these two aspects,the author discusses the functions of affective factors in foreign languages learning and showswhat teachers can learn from Pygmalion effect1

H 31913

A

167322804(2010)0320163203

2009210211

本文是中北大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)研究課題“大學(xué)英語口語形成性評估研究”的相關(guān)成果之一,曾獲得中北大學(xué)宣傳部的資助。