制作英語課件應用在開放教育英語專業(yè)輔導課導學的學習效果

徐麗萍

（烏魯木齊職業(yè)大學，新疆 烏魯木齊 830002）

制作英語課件應用在開放教育英語專業(yè)輔導課導學的學習效果

徐麗萍

（烏魯木齊職業(yè)大學，新疆 烏魯木齊 830002）

本文重點探討本文作者應用自己制作英語課件介入開放教育英語專業(yè)輔導課導學課中，使用制作英語課件是對傳統(tǒng)教與學起到補充和優(yōu)化的作用。教師應用自己制作英語課件在輔導課的導學中能給學生提供英語寫作互動交流和學生的學習信息反饋，導學作用體現(xiàn)開放教育教學效果。

開放教育；制作英語課件；導學作用；學習效果

一、制作英語課件在開放教育英語輔導課的位置

制作電子課件在輔導課教學中的應用，是教師的教學風格得到前所未有的展示。近年來，隨著網(wǎng)絡教學的開展與普及，對多媒體CAI課件（Computer Assisted Instruction 計算機輔助教學）的需求將越來越大。其融文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體信息于一體的特性，能對學生進行多種感官刺激，從而極大地增強教學效果。課件已被大量地應用于教學，并成了教學手段現(xiàn)代化的一個重要標志。電教媒體參與課堂教學進程，提高課堂教學效率，在我國教育界已經(jīng)形成了一種共識。而支撐計算機輔助教學的主力軍——電子課件伴隨著信息技術時代的到來走入了各個教學課堂中。作為一名教師應該如何把握使用多媒體課件的時機，制作電子課件就成為教師一個實施教學的的重要手段以及帶來的即時學習效果。

二、制作英語課件體現(xiàn)輔導課導學原則

導學與教學不同。教學是教師“教”與學生的“學”所組成的雙邊活動。在遠程教與學過程中，學生的遠程學的活動與教師的遠程教的活動，構成了遠程教學賴以進行的兩個并行且統(tǒng)一的活動體系。制作英語課件《高級英語寫作》第三章輔導課的導學強調學生識別籠統(tǒng)詞還是具體詞以及識別段落。給學生創(chuàng)設自主學習而設計的學習環(huán)境，旨在培養(yǎng)學生的興趣與信心，把握學生的學習方向，授予學生學習方法，提高其學習素質而進行的指導。導學只是一種手段，是為學生學會學習、學會主動發(fā)展服務的。導學根植于教學，來源于教學，導學是教學的更高層次，是更為開放教育道學理念。導學是“以學生學習中心”，通過多種教學組織形式幫助學生自主學習，為學生提供全方位學習支持服務，以促進其學習能力的發(fā)展。學生不僅是教授的對象，而且是教學的主體。這是現(xiàn)代教育思想與傳統(tǒng)教育思想的根本區(qū)別。學生的主體地位，是教學的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，是教與學中實施素質教育的核心。

導學這一新型教學模式就是學生主體性的素質教育，把學生從被動學習的束縛中解脫出來，讓學生成為學習的主體。在教學中讓學生自主地、主動地參與，充分發(fā)揮學生的能動性和積極性。而教師的主導作用，重在激發(fā)、引導和提高學生的主體性，激發(fā)學生內在的學習欲望和要求，幫助學生實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”，從被動接受到主動探求的轉變。教師應讓學生感到學習的快樂，越學越有味，趣在其中，樂在其中，厭學、棄學的現(xiàn)象。本文作者認為在制作英語課件掌握以下幾種原則：（1）本著明確教學目的，貫徹實施大綱的原則，以學生為主，充分兼顧學生的個體差異，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們積極參與到教學中去。英語教師的輔導中的主要任務是解決學生學習語言的重點與難點；（2）本著盡量采用多媒體技術，運用制作英語電子課件，豐富教學情境的原則，用虛擬的英語語言情景，激活成人學生的英語交際欲望；（3）本著充分應用多媒體技術所具有的直觀性、圖文并茂的感官性激發(fā)學生的學習互動和交際性；（4）本著運用制作英語課件發(fā)展開放教育學生聯(lián)想思維，進而引導學生通過發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和自我評價等方式獲取英語語言的基礎知識，培養(yǎng)英語知識結構，提高學生的英語的運用水平；（5）在制作英語電子課件考慮學生的知識結構和學習認知水平，針對開放教育英語專業(yè)成人學生，教師要了解他們以往的英語學習經(jīng)驗、現(xiàn)有英語水平、學習興趣、學習動機、認知方式、學習能力、學習環(huán)境；（6）認真研究和設計開放教育英語教學目標，了解學生對教學內容的知識需求，把教學內容分解為相對獨立的知識結構模塊，確定選用媒體的形式，確定英語課件的表現(xiàn)形式所起到學習效果。

三、課件與輔導課導學關系

課內導學借助制作課件可以節(jié)約大量輔導時間，大幅度提高單位時間的訓練量，從而提高教學效率。在多媒體視聽環(huán)境中，學生可以用聽配套錄音磁帶進行自學，利用制作英語課件上輔導導學課增大訓練量，掌握英語寫作基礎知識。輔導教師指導學生在計算進行寫作，互評，現(xiàn)場點評。課件有利于輔導教師對學生導學，培養(yǎng)學生自主化學習。通過輔導課導學使用多種教學途徑的互動交流，教師角色從單純傳授語言知識為主轉變?yōu)橐詫W生主動學習為主。教師充分運用英語課件創(chuàng)設情境，提供事實，呈現(xiàn)過程，展示范例，讓學生運用多種感官進行觀察、感知、比較、演繹和歸納，逐步完成輔導課導學任務。學生通過課件接收教學信息，眼睛、耳朵、大腦等多種感官并用，在單位時間內獲取最大的信息量，使自己的聽覺能力、視覺能力、注意力、聯(lián)想能力等得到強化，要轉變學生過去的被動接受式學習為現(xiàn)在的主動發(fā)現(xiàn)式學習，從而確立自己在教學過程中的主體地位。學生主體地位的確立得益于課件提供的參與機會與程度。制作英語課件對開放教育英語導學的促進作用也體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式。對學生實施個別化教學，提高學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性是多媒體教學的特色之一。由于制作英語課件具有兼容性，互動性，交互性的學習有利于不同學習程度學生的學習，因而可以在真正意義上做到因人而異、因材施教。

四、制作英語課件體現(xiàn)輔導課導學優(yōu)勢

中央電大“開放教育試點”（本科）英語專業(yè)外語系列教材選用的是由顧曰國教授主編一系列《高級英語寫作》等教材。該課件制作內容體現(xiàn)該教材的學習模式，即：熱身→活動中包括語言點、文化背景、案例分析、討論話題、相應練習→配套錄音磁帶→配套光碟。然而在以往的開放教育輔導課導學中應用開放教育英語教材所配備多媒體的視聽，其目的是強化學生的聽覺能力、視覺能力、聯(lián)想。通過多年教學實踐，本文作者發(fā)現(xiàn)，學生接受能力還存在一定的學習困難，具體表現(xiàn)為：（1）學生英語基礎差，過多看和聽配套錄音磁帶，學習效率低，難以激發(fā)成人學生的學習熱情；（2）雙向交流少，不能有效地評估學生的掌握程度；（3）鞏固所學知識與能力訓練受到一定的限制；（4）課堂有限時間學生很難達到聽、說、讀、寫同步四項基本技的綜合訓練。顯然，在輔導課中需要教師的導學實非常必要的；使用制作英語課件能補充上述不足的部分。

課件制作內容體現(xiàn)該教材的學習模式，即:熱身→活動中包括語言點、文化背景、案例分析、討論話題、相應練習。其設計內容是以教師是教學活動的引導者，學生是任務的中心，在課堂中始終處于中心地位，充分體現(xiàn)“以學生為中心，以學生的學習應用能力為本位”的原則。通過兩人活動、小組活動等多種形式，“學”中“練”，“練”中“學”。 該課件制作內容還設計培養(yǎng)學習者創(chuàng)造能力的學習任務，培養(yǎng)學習者在未來職場中的可持續(xù)發(fā)展能力的學習任務活動。

在制作英語課件，設計學習活動任務放上相關的圖片與聲音融位一體，體現(xiàn)教學靈活性、豐富性、形式新穎性等特點。其目的是調動學生學習的積極性，使教學效果事半功倍。如何在開放教育英語輔導課導學中制作英語課件能最大化地充分發(fā)揮英語寫作的學習效果。本文以制作英語課件應用在《高級英語寫作》課程導學為例，課件制作的內容和形式在輔導課中的導學中要能體現(xiàn)英語寫作的教學和學習效果。

五、課件在輔導課的導學中所產(chǎn)生的學習效果

制作英語課件所采納教學方法的是合作學習方法展開英語寫作教學 即：全班寫作、小組寫作、個人寫作。在授課中把三種方法在課堂上穿插使用。輔導課導學引導學生進行全班寫作，具體做法是輔導教師利用課件文稿上給出命題：什么是成功? 教師首先讓學生考慮作文提綱。把全班分成幾個小組寫提綱，選出代表，派一個學生到電腦前依次輪流寫電子文稿。先讓一個學生寫出第一個提綱。后面的學生要跟著前面的學生思路進行寫作。全班學生把注意力都集中在電子文稿上，尤其是集中在選出代表一個的思路上。寫作文的學生必須思維敏捷，觀看的學生注視著寫的學生的句子內容是否與主題一致。觀看的同時，學生既要思考下一個句子該怎么寫，又要檢查句子的內容是否起到承上啟下的作用，還要注意措詞的風格、行文的連貫和銜接等問題。如果某個句子出了差錯，就會導致下一個句子接不下去，從而會影響文章的質量，最終發(fā)展使集體寫作進行不下去。全班合作寫作的特點表現(xiàn)為學生既是寫作的參與者，又是作文的讀者和評價者。教師利用制作英語課件提供寫作要求在班上讓學生參與寫作和修改作文。全班合作寫作優(yōu)點為：（1）互動強；（2）寫作結果轉換成寫作過程；（3）培養(yǎng)學生思維能力和邏輯推理能力；（4）起到教師的面批作文的效果；（5）教師批閱講解能使學生能理解錯句的癥結。在使用英語課件授課和在寫作活動中，教師要留意每一個學生，盡量讓每一個學生都能積極參與寫作，教師要關注不活躍的學生，點名讓他們也出謀獻策，參與并動手親自寫作。為了讓寫作課更有效的開展，教師可采納合作小組寫作方法來指導課堂活動。教師給出命提后，先組織學生對命題開展小組討論活動。以小組為單位對命題進行內容方面的討論。小組活動具體做法如下：（1）讓學生先對命題來個“大腦風暴”；（2）小組對命題開始討論，由一個人執(zhí)筆，或由組員輪流執(zhí)筆，盡量做到讓每一個小組成員發(fā)言；（3）小組寫作可以避免個人寫作文時，有的學生感覺沒話可說，沒話可寫，想寫的又寫不出來；（4）在開展小組寫作中，寫作能力強的學生可以幫助作文能力差的學生。這種小組寫作優(yōu)勢表現(xiàn)為：（1）學生間的互動性強，組員之間可以互相提示、互相提醒；（2）重視寫作過程而非寫作結果；（3）教師可以隨時參與每一個小組的作文修改。教師這時候所承擔多種角色既為指導者、資源提供者、評估者。學生的角色為：參與者、資源提供者、及評估者。第三種方式是個人寫作。它是一種傳統(tǒng)的寫作形式。個人寫作強調的是每一個學生首先要獨立思考老師給的命題，按照作文要求獨立完成寫作任務。個人寫作的特點為：（1）自主性強；（2）計劃性明顯；（3）作文具有個性特征，表現(xiàn)出個性差異。以上闡述的三種做法都各有千秋，根據(jù)本文作者利用英語課件輔導導學應用的教學經(jīng)驗，輔導教師在用課件教寫作課要考慮學生的語言基礎和寫作課的教學要求，對不同年級和不同學生的水平，教師要靈活使用這三種教學方法，才能達到事半功倍的教學要求。本文作者通過課件寫作課的教學實踐，認為這種利用制作英語課件在輔導課的導學展開合作寫作教學方法非常有效，學生對使用英語課件導學這一教學法效果非常認可。

[1] 李萌濤. 大學英語聽力多媒體光盤的教學設計[J]. 外語界，1998，2.

[2] 劉麗燕，賈國棟. 大學英語精讀多媒體組合教學[J]. 外語界，1998，4.

[3] 張新明. 遠程教學系統(tǒng)設計與開發(fā)遠程[J]. 2001，1.

Learning Effectiveness of Guiding Learning in Tutorship in English Major in Opening Education Applied with Making English Courseware

XU Li-ping

This thesis mainly focuses on learning effectiveness of guiding learning in tutorship in English major in opening education applied with making English courseware，which serve as complementarities and optimization in traditional teaching and learning. The tutors can provide students for English writing’s mutual communion and students for learning information feedback.

opening education; making English courseware; guiding learning function; learning effect

G72

A

1008-7427（2010）10-0016-02

2010-07-10

作者系烏魯木齊職業(yè)大學外國語學院副教授。