結(jié)合體裁教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法促進(jìn)英語教學(xué)

王秀珍

（北京工商大學(xué)外國語學(xué)院，北京 100040）

結(jié)合體裁教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法促進(jìn)英語教學(xué)

王秀珍

（北京工商大學(xué)外國語學(xué)院，北京 100040）

隨著對體裁教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法研究的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識到這兩種方法是提高學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。本文在理論分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及個(gè)人的教學(xué)體驗(yàn),提出體裁教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合的課堂教學(xué)步驟，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。

體裁教學(xué)法；合作學(xué)習(xí)；小組

1.引言

閱讀和寫作是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。但是在教學(xué)中，雖然教師引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法和模式進(jìn)行閱讀和寫作，學(xué)生的閱讀、寫作能力仍不容樂觀，而且交際能力也嚴(yán)重不足。大多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)仍然停留在對字、詞的理解上，很難從宏觀上把握文章的脈絡(luò)、主題和作者的意向,語篇分析能力非常欠缺，在閱讀時(shí)經(jīng)常是“只見樹木不見森林”，缺乏熟練的閱讀理解能力和獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。許多學(xué)生的作文仍然停留在中學(xué)的遣詞造句水平，無法寫出地道的英語，文章的宏觀結(jié)構(gòu)根本談不上規(guī)范合理，寫出來的作文思路不清，條理不順是常有的現(xiàn)象。近十來年興起的體裁教學(xué)法從新的角度出發(fā)，為大學(xué)英語閱讀、寫作教學(xué)提供了一種新的嘗試，它和其它教學(xué)法，例如合作學(xué)習(xí)法，一起為英語閱讀、寫作教學(xué)拓展了新的空間。

2.理論背景

體裁教學(xué)法(genre-based teaching approach)是20世紀(jì)80年代中期以來隨著體裁理論的發(fā)展而最早出現(xiàn)在美國和澳大利亞的一種新型教學(xué)方法。美國密歇根大學(xué)的Sunny Hyon在John M.Swales的指導(dǎo)下，進(jìn)行了一項(xiàng)以體裁為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了相當(dāng)?shù)某煽?。其主要教學(xué)步驟包括體裁分析、模仿分析、小組討論、獨(dú)立分析、深入分析和模仿寫作6步(韓金龍，秦秀白 2000)。最近幾年內(nèi)，國內(nèi)一些學(xué)者(秦秀白 1997，2000；王士先 1998；方琰 1998；韓金龍，秦秀白 2000)把體裁理論(genre theory)和體裁教學(xué)法介紹到國內(nèi)。體裁教學(xué)法是建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上,把體裁和體裁分析理論自覺地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動。體裁教學(xué)法的目的是:(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；(2)讓學(xué)生認(rèn)識到語篇不僅是一種語言結(jié)構(gòu)，而且是一種社會的意義結(jié)構(gòu)；(3)引導(dǎo)學(xué)生掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，同時(shí)了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇(Key&Dulley-Evans 1998)。

Bhatia（1993）認(rèn)為體裁分析應(yīng)該包括以下7個(gè)步驟:1.對體裁進(jìn)行情景分析。讀者選擇一篇本體裁的代表文章，利用自己的經(jīng)驗(yàn)、文章的內(nèi)在線索以及平時(shí)的知識積累來把握文章特定的使用場景。2.資料收集。查閱文章所屬體裁及相似體裁的語言分析、此類文章體裁分析的方法及理論、針對本體裁使用者的各種手冊及指導(dǎo)書、本體裁使用者的社會結(jié)構(gòu)、相互交往、歷史信念及未來目標(biāo)。3.確認(rèn)體裁的使用場景。明確該體裁的作者、讀者及他們之間的關(guān)系和目標(biāo)，體裁使用者的歷史、社會文化、哲學(xué)和職業(yè)背景；追溯該體裁的淵源；明確該體裁的要旨。4.選擇范本。精心選一長篇的典型文章進(jìn)行詳細(xì)分析，隨意挑選數(shù)篇文章進(jìn)行瀏覽，選不同特色的文章進(jìn)行綜合分析。5.分析體裁的規(guī)定性。包括本體裁所使用的系統(tǒng)和方法、制約本體裁語言的社會、文化及學(xué)術(shù)規(guī)則。6.語言層面分析。包括以下三個(gè)層面:詞匯—語法特征、文本特征和結(jié)構(gòu)特征。7.專家咨詢。咨詢經(jīng)常使用本體裁的專業(yè)人士，以驗(yàn)證并完善個(gè)人看法。體裁分析雖可以分為7個(gè)步驟，但不一定每次分析都必須做完這7個(gè)步驟，可以選擇其中的一些步驟，這要根據(jù)分析目的、分析重點(diǎn)、已獲得的有關(guān)背景知識的多少來定。

合作學(xué)習(xí)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位做探究性學(xué)習(xí)，共同努力完成所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。王坦（2002）將合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵歸納如下：(1)合作學(xué)習(xí)是以小組為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動；(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動；(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動；(4)合作學(xué)習(xí)是以各小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)；(5)合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。研究者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)法益處頗多：它“不僅有利于教與學(xué)，增進(jìn)師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識”(李向民 2007)；它有利于學(xué)生的思維發(fā)展和動手實(shí)踐以及合作的能力（劉巧燕2006）；它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)(陳麗君 2004)。采用體裁教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法的有效結(jié)合，其主要特色在于：1）以學(xué)生為中心的教學(xué)方法調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，在理解分析體裁時(shí)有利于提高其語篇理解、批判式思維、解決問題的能力。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)、完成任務(wù)，可以促使其積極參與，提高其學(xué)習(xí)的主動性，增進(jìn)交際能力。2）恰當(dāng)?shù)胤治龇段暮湍７路段哪茉鰪?qiáng)學(xué)生的體裁意識，讓他們更深入地了解特定體裁的圖式結(jié)構(gòu)，在大腦中建構(gòu)語篇的“框架”，使他們在閱讀和寫作時(shí)有規(guī)律可循,幫助他們樹立自信心。3）讀寫結(jié)合能使學(xué)生從閱讀中獲取豐富的表達(dá)詞匯，了解地道的英語書面表達(dá)方法，有利于學(xué)生充分表達(dá)作文的主題思想，提高寫作文章的質(zhì)量，達(dá)到一舉兩得的效果。

針對教師在大學(xué)英語閱讀和寫作教學(xué)中遇到的問題以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，可以利用體裁教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，對癥下藥，為大學(xué)英語教學(xué)提供另一種行之有效的思路和方法。

3.教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用

體裁教學(xué)法把閱讀活動看作是社會交際過程，注重文章的語篇模式分析，認(rèn)為每一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)都有其固定的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。教師可以為學(xué)生總結(jié)出能夠遵循的規(guī)律以及可借鑒的語篇模式，從而為學(xué)生開辟捷徑，使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。學(xué)生熟練地掌握語篇模式以后，就可以舉一反三，創(chuàng)造出更多形式的語篇，使他們的創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練和提高。合作學(xué)習(xí)法側(cè)重以群組為主，以學(xué)習(xí)者為中心來組織教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我實(shí)踐、個(gè)人發(fā)展、個(gè)性和內(nèi)在的動機(jī)及合作意識。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，以學(xué)生為中心，開展小組活動，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，才能更好地活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

筆者在教授新視野大學(xué)英語讀寫課程時(shí)，運(yùn)用體裁教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法的結(jié)合主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，要求學(xué)生自愿組合分成4-6人的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有一名組長，大家輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)小組的任務(wù)完成情況，這樣可以提高合作學(xué)習(xí)的效果。其次，引入體裁教學(xué)法的理念、目的、實(shí)施方法等，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)明確、積極配合。然后，把每學(xué)期課程的體裁進(jìn)行宏觀分類，按照不同體裁的特征進(jìn)行分析引入。再次，對每一種體裁以小組為單位進(jìn)行具體分析、學(xué)習(xí)和討論。最后，總結(jié)不同體裁的典型特征，應(yīng)用到寫作中。

下面以記敘文為例加以說明。新視野大學(xué)英語讀寫教程第三冊第四單元Section A：Five Famous Symbols of American Culture是一篇由五個(gè)故事組成的記敘文。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，筆者采用了以下步驟:1）準(zhǔn)備活動。在引入記敘文這一體裁之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生回答一些有關(guān)記敘文體裁的大體結(jié)構(gòu)和語言特征方面的問題，使學(xué)生對該體裁有粗略的了解，知道記敘文通常都會涉及到who、when、where、why、how、what，語言比較淺顯易懂，內(nèi)容相對豐富。2)閱讀語篇并進(jìn)行小組討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生按小組閱讀每個(gè)文化象征的內(nèi)容，分析討論語篇的體裁結(jié)構(gòu)、語言特征和交際目的。由于每個(gè)故事都包括了who created，what the creator was，why or how he created，when，and how the symbol was accepted，整篇文章的結(jié)構(gòu)清晰。文章的語言比較簡單，主要按照時(shí)間順序告訴讀者事情發(fā)展的經(jīng)過、原因和結(jié)果。在這個(gè)過程，教師主要起指導(dǎo)、監(jiān)管作用。3)總結(jié)。教師對學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)。在the Statue of Liberty這一部分中，作者對文章的結(jié)構(gòu)是這樣安排的:第一段setting介紹了 Who created the Statue of Liberty and what was he？ When，where and why did he create it？ 第二段 body敘述了How did he create the Statue of Liberty？第三段ending告訴讀者When did the creator finish the statue？How did he like the statue？此外，按時(shí)間順序來描述故事情節(jié)的發(fā)展的有the statue of Liberty，Barbie,Uncle Sam；但為了強(qiáng)調(diào)故事中的重要部分或?yàn)榱艘鹱x者的興趣，在American Gothic和The Buffalo Nickel兩個(gè)故事中使用了倒敘的方法，把故事中的中間部分或結(jié)尾部分放在開頭，這說明體裁的實(shí)例可以在某些方面存在差異。這樣進(jìn)行分析，讓學(xué)生理清了語篇脈絡(luò)，了解了同一體裁的語篇具有大體相同的圖式結(jié)構(gòu)，知道記敘文常見的結(jié)構(gòu)模式為：在文章的開頭給出故事發(fā)生的setting，包括when，where，who，what；中間部分為body，作者常常給出how或者why；結(jié)尾部分為ending。通過對五個(gè)故事體裁的分析和對比，不僅可以發(fā)現(xiàn)同一類文體體裁的共同特征，而且還可以發(fā)現(xiàn)同一類文體體裁也存在著不同的特征，如上文所有故事的時(shí)間順序并非完全一樣。4)練習(xí)。教師發(fā)給每小組一篇關(guān)于Charlie Chaplin生平的記敘文體語篇，讓他們依據(jù)范文討論該語篇的體裁結(jié)構(gòu)、語言特征和交際目的。5)重排語篇。教師發(fā)給學(xué)習(xí)小組一篇打亂順序的關(guān)于Bill Gates的記敘文，要求他們正確排序。6)課后閱讀。要求每個(gè)小組的學(xué)生課后通過各種渠道每人閱讀一篇記敘文體裁的文章，并就文章結(jié)構(gòu)、語言特征和交際目的作出書面報(bào)告，每個(gè)小組推薦一名同學(xué)課上匯報(bào)。7)寫作。要求學(xué)生按照記敘文的體裁結(jié)構(gòu)，寫一篇題目為The Story of a Successful Person的文章。

需要指出的是,應(yīng)用體裁教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法的結(jié)合是為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在具體實(shí)施時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握，每個(gè)步驟都可以重復(fù)使用，以便不斷加深學(xué)生的理解。

4.結(jié)束語

把體裁教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法結(jié)合起來應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的體裁意識，給學(xué)生提供相對穩(wěn)定的認(rèn)知圖式，提高了學(xué)生閱讀、寫作的自信心和興趣，使學(xué)生在閱讀和寫作中能夠運(yùn)用自如，使他們感覺到閱讀和寫作是有規(guī)律可循的。學(xué)生在體裁教學(xué)法的引導(dǎo)下不僅能夠洞察出語篇的交際目的，而且能夠?qū)W習(xí)到語篇的寫作策略。學(xué)生們?nèi)绻麑φZ篇的體裁有很好的理解，那么他們閱讀寫作能力就會相應(yīng)地有很大的提高。通過合作學(xué)習(xí)法，可以提高學(xué)生相互合作、分析解決問題的能力，降低學(xué)生的焦慮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生之間的關(guān)系變得更加融洽。

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