大學英語“合作學習”策略探索

張光敏

（西南財經(jīng)大學經(jīng)貿(mào)外語學院，四川成都 610074）

大學英語“合作學習”策略探索

張光敏

（西南財經(jīng)大學經(jīng)貿(mào)外語學院，四川成都 610074）

合作學習是一種以學生為中心、以小組合作為形式、以任務(wù)型活動為載體、以探究為途徑的教學策略。近年來已成為一種主流教學理論與策略。本文闡述了合作學習的理論概念，并結(jié)合作者在大學英語教學中采用合作學習策略，以實例來證明合作學習能激發(fā)學生學習積極性，變被動學習為主動學習，由接受學習為探究學習。

合作學習；大學英語；小組活動

1.引言

合作學習是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系?，F(xiàn)已在全世界范圍廣

泛應(yīng)用。學生在合作學習過程中相互學習，相互促進共同完成任務(wù)。在合作學習的課堂上，教師根據(jù)不同課型、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)采用不同的小組模式，學生在不同的小組合作學習活動中加大口語輸出，提高口語流利性，活躍課堂氣氛，變傳統(tǒng)的被動學習為主動學習，由接受學習為探究學習。學生在獲得知識的同時也提高了自身能力。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！苯陙碓谖覈褟V泛應(yīng)用合作學習理論和策略，合作教學的地位與影響得到了顯著提升。

2.合作學習的概念

合作學習理論起源于20世紀60、70年代的英國和美國，并在70年代中期到80年代中期取得實質(zhì)性進展。由于它對改善課堂心理氣氛，提高學生學業(yè)成績，促進學生非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為當代一種主流教學理論和策略。美國教育學家(Vermette 1991:24)認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革?！泵绹髂徇_大學合作學習中心的D.W.Johnson&R.T.Johnson認為：“合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！?/p>

合作學習是由教師分配學習任務(wù)和控制教學進程，學生以小組活動為主體進行的一種教學活動。小組成員不僅要對自己學習負責，還要對小組的其他同學學習負責，在小組中他們相互啟發(fā)、相互學習、相互促進、合作互助共同完成學習任務(wù)。

合作學習的主要代表人物以色列R.Sharan博士指出：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱，學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的。學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習”(王坦 2001:11-26)。

3.合作學習策略在大學英語教學中的應(yīng)用

筆者在大學英語教學中運用合作學習策略，組織學生開展合作學習活動。首先教師按學生水平高低、男女生搭配分組，每組4-5人。課堂教學時學生按小組坐，以便課堂討論。每組選出一位小組長負責小組活動任務(wù)的完成。小組活動的形式多種多樣，有演講、討論、辯論、角色扮演等，教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容設(shè)計小組活動形式和任務(wù)。

例如，在學習大學英語綜合教材每一個單元之前，布置學生以小組為單位查找有關(guān)文化背景知識，然后每組選派1-2人以多媒體形式在課堂上演講。每組查找和演講的題目都不一樣，如在學習《大學英語》（全新版）第2冊第7單元之前，教師布置任務(wù)，各個小組分別準備這一單元的文化背景知識，有的小組準備Winston Churchill、有的小組準備Julius Caesar，還有的小組準備Viking、William Caxton以及Otto Jespersen.。這一活動培養(yǎng)了學生查找資料能力和演講能力，選派演講的同學在課堂上英語流利、語音語調(diào)非常漂亮，獲得全班同學熱烈的掌聲。同學們參與的積極性很高，通過學生自己查資料和演講，學到的有關(guān)文化背景知識比老師在課堂上“填鴨式”灌效果好得多。另外學生相互之間還可以互相學習。

學生進行分組討論學習，教師參與小組中進行討論，在學生有交際困難時，積極給予指導和幫助，確保他們語言交流的暢通，激發(fā)他們對進一步交際的興趣，增強語言交際的能力。同時教師利用參與機會檢驗自己設(shè)計的小組活動是否具有可發(fā)揮性和可討論性，能否激發(fā)學生參與交際活動的興趣和動力。討論的結(jié)果由小組的代表向全班匯報，教師對學生的觀點進行評價，鼓勵那些有獨到見解、思想深刻的學生，并引導學生深層次地理解話題內(nèi)容，使學生逐步學會用目的語更正確地表達自己的觀點，增強對小組活動的興趣。

教師組織學生開展小組辯論，并記入平時成績，促進學生踴躍參加。教師指導學生陳述自己的觀點并加以論證，集中注意力和分析性地傾聽學生的觀點，組織思路，進行反駁，培養(yǎng)學生快速反應(yīng)能力。在辯論中激勵學生提高言語交際的質(zhì)量；使語言更準確流利，觀點更連貫，邏輯性更嚴密，論證更充分。

小組活動結(jié)束后，教師及時評價總結(jié)小組活動及學習情況，對表現(xiàn)突出的學生給予表揚和鼓勵，對存在的問題加以解答和處理，讓學生產(chǎn)生成就感，同時也指出不足之處。

合作學習的主要形式是小組合作學習，但根據(jù)不同的課型、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)也可以采用二人的pair work模式。這是一對一的非常密切的交流合作過程，是一種縮小了小組的合作學習形式。與小組活動相比，其最大特點就是形成了一種不允許推卸責任的合作共體，學生在雙人互動的學習中，時刻承擔其中一個必不可少的角色，少了其中一方，其交流就無法進行。在課堂上采用雙人互動的方式增強了學生參與課堂討論的參與性，學生可根據(jù)所聽內(nèi)容以及教材中的討論題目展開即興對話和討論。

4.合作學習的有效性

4.1 提高學生語言交際的能力

合作學習增加了語言操練的機會。小組合作學習活動給學生提供了一個語言習得的自然環(huán)境，提供了使用目的語的時間和機會，被認為是“交際語言教學的一個必不可少的特征”(章兼中1993:11)。在活動中，學習者是通過合作來完成任務(wù)的，這種活動加大了口語輸出，提高了學生口語流利性，活躍了課堂氣氛，改變了只有少數(shù)人發(fā)言，大多數(shù)人旁聽的局面，滿足了不同層次學生的需要，培養(yǎng)了學生學習興趣，增強了他們學習的有效性。

R.E.Slavin(1990:45)認為“小組活動中的彼此合作使得沒有完全領(lǐng)會老師所講內(nèi)容的學生，也能從考慮同樣問題的同伴那里獲得幫助”，即同伴的語言輸入更具有可理解性。小組活動提高了學生口語“輸出”的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的集體教學中，學生人數(shù)較多，時間有限，課堂上能夠發(fā)言的學生必竟是少數(shù)。有些學生由于受到性格、動機、現(xiàn)有口語水平的影響，不敢在全班講英語，怕出錯，同學笑。而小組活動提供了解決的辦法，在小組中，他們能放松說英語，不必擔心在全班同學面前出錯，可以在反復出錯和糾錯的小組活動中，不斷提高英語口語能力。

4.2 提高學生學習興趣

小組合作學習活動通常以完成某種任務(wù)的形式進行，在完成任務(wù)的過程中，小組成員有明確的分工，必須互相合作、密切配合才能夠完成共同的學習任務(wù)。這為學生積極參與課堂口語活動，用目的語進行交流創(chuàng)造了環(huán)境、提供了機會，調(diào)動了他們的學習積極性，增強了他們學習興趣和有效性，使學生在學中用，又在用中學，實現(xiàn)了教、學、用三者結(jié)合。促使大多數(shù)學生都能積極參與到課堂討論、辯論以及角色扮演等口語活動中。改變了過去教師講，學生聽的被動局面，使學生成為學習的主人和中心。

小組合作學習活動使教學內(nèi)容豐富多彩，增加了學生的興趣，使學生的學習生活得到了調(diào)劑。通過與別人共同學習和與他人交談，比通過自己單獨學習和單獨思考更容易保持學習中的興趣。在組內(nèi)合作的同時，“學生很愿意在組間進行競爭，競爭的成功會給學生帶來集體榮譽感和成就感”（蔡慧萍，蔡明德，羅毅2005:35），進一步提高學習的有效性。

4.3 提高學生學習成績

小組合作學習增加了學生在課內(nèi)外英語交際的機會，組員之間相互協(xié)作和溝通，提高了他們英語口語能力，因此在大學英語課內(nèi)外開展小組合作學習，學生的成績明顯提高了。筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過幾年來開展的小組合作學習活動，學生的英語口語能力明顯提高，學生對一個話題能即興發(fā)揮，較流利地闡述自己的看法和觀點；在大學英語四級口語考試中他們也取得了較好成績。

5.結(jié)束語

合作學習激發(fā)和培養(yǎng)學生參與教學活動的興趣，變傳統(tǒng)的被動學習為主動學習，由接受學習為探究和創(chuàng)新性學習，使學生既獲得知識又培養(yǎng)了他們的能力。同時改善了課堂氣氛，通過師生間，生生間交流發(fā)揮了學生在學習中的主體作用。

“學生在合作學習活動的語言輸出和輸入過程中，相互合作，相互促進，增強了學生的自信心，極大地促進了英語交際能力的提高，增加了英語學習的有效性。”實踐證明，小組活動不但提高了學生口語能力，而且還明顯提高了英語學習興趣和成績。

Johnson，D.W.&Johnson,R.T.(1993).Circles of learning:Cooperative in the Classroom[M].Interaction Book Company.

Slavin,.R.E.(1990).Cooperative Learning:Theory,research and Practice[M].Allyn and Bacon Publisher Ltd.

蔡慧萍，蔡明德，羅毅(2005).合作學習在英語教學中的應(yīng)用[M].北京：首都師范大學出版社。

王坦（2001）.合作學習——原理與策略[M].北京：學菀出版社。

章兼中（1993）.外語教育學[M].杭州教育出版社。

張光敏，西南財經(jīng)大學經(jīng)貿(mào)外語學院副教授，主要研究方向：語言學、英語教學法。