構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在公共體育足球課教學(xué)中的應(yīng)用

岳鵬

（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 公共體育教研部，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在公共體育足球課教學(xué)中的應(yīng)用

岳鵬

（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 公共體育教研部，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個積極主動的構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)者能夠主動地借助于他人和環(huán)境的幫助構(gòu)建當(dāng)前事物的意義.本文針對足球課傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引入構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，旨在為教師在足球課教學(xué)中提供借鑒.

構(gòu)建主義；足球課教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)觀念

本文對構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀應(yīng)用于公共體育足球課教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)模式進(jìn)行闡述，以求能對當(dāng)前的教學(xué)改革有所啟發(fā).

1 構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士人皮亞杰，他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派.在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究.斯騰伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)了個體的主動性在構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認(rèn)真的探索.維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動”和“社會交往”在認(rèn)知的高級心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用.所有這些研究都使構(gòu)建主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件.

1.1 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得，因此構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素.“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建.這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生構(gòu)建意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一.“協(xié)作”：這一過程發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析，學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)有重要作用.“會話”：是協(xié)作過程中的不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，此點(diǎn)在足球課教學(xué)戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練尤為重要.此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的智慧為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達(dá)到意義構(gòu)建的重要手段之一.

1.2 構(gòu)建主義的教學(xué)理論

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的傳送對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者，而且要求教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者，這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用新的教學(xué)模式，全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想.

2 公共體育足球課教學(xué)中構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

2.1 自主式學(xué)習(xí)

由于每個學(xué)生原有的足球基礎(chǔ)水平不同，對足球技、戰(zhàn)術(shù)的認(rèn)知能力也各不相同，他們對足球技、戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)和理解必然因人而異.因此，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)由學(xué)生自己掌握，讓學(xué)生在某個技、戰(zhàn)術(shù)的主題背景下實(shí)現(xiàn)個性化，每個學(xué)生在得到鍛煉的同時，都享受到自己完成某個技術(shù)動作或某個戰(zhàn)術(shù)配合所帶來的快樂，將極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.只有個性化的學(xué)習(xí)才能使每個學(xué)生學(xué)有所獲，效果更佳.

2.2 情境式學(xué)習(xí)

由于足球教學(xué)只有在真實(shí)的比賽或?qū)沟沫h(huán)境中學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生們感知足球技、戰(zhàn)術(shù)的完整性和連續(xù)性，感知到每個技術(shù)動作的意義所在，因此足球課的教學(xué)設(shè)計要盡可能多的提供或創(chuàng)設(shè)能夠反映出足球比賽中復(fù)雜現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，例如在學(xué)習(xí)二過一配合的時候，加入防守隊員，限定跑動路線過渡到自由跑動的練習(xí).這樣會使看上去比較枯燥的課程變得有趣，一旦興趣被激發(fā)后，學(xué)生便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)、練習(xí)的沖動，學(xué)習(xí)自覺性得到極大提高，使教學(xué)效果得到最大限度的提高.

2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)

足球運(yùn)動本來就是集體性非常強(qiáng)的項(xiàng)目之一，所有的戰(zhàn)術(shù)配合都是通過同伴的協(xié)作配合完成的.在足球教學(xué)中，尤其是足球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，如果每個學(xué)生共同構(gòu)建戰(zhàn)術(shù)的意義，那么每一個人的智慧與思維都能被整個群體所共享，在這種基礎(chǔ)上構(gòu)建的戰(zhàn)術(shù)配合將更加全面、準(zhǔn)確.

在每次的課堂練習(xí)中，務(wù)必都讓學(xué)生產(chǎn)生協(xié)作成就感，對沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有完成課堂知識意義構(gòu)建的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的鼓勵，給學(xué)生更多的自信心，使學(xué)生從被動協(xié)作學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁f(xié)作學(xué)習(xí)，主動接收信息.

2.4 鼓勵競爭

平時的練習(xí)過程中，抽取完成情況較好的學(xué)生，給予表揚(yáng)、鼓勵，使其再接再厲，精益求精；激勵完成情況不好的學(xué)生加倍努力.也可在教學(xué)過程中，增加競賽內(nèi)容，如分組射門得分，分隊比賽等，引導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)行差異化競爭，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.

2.5 綜合評價

教師積極的評價有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有較大的推動作用.學(xué)生在做每個練習(xí)時，自我評價結(jié)合協(xié)作成員互評，再綜合教師評價，盡可能客觀反映每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原來的錯誤動作或片面認(rèn)識，最終達(dá)到符合要求的意義構(gòu)建.

3 學(xué)生在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的公共體育足球課教學(xué)中如何發(fā)揮主體作用

（1）勇于探索、嘗試完成某個技、戰(zhàn)術(shù)動作.

（2）在構(gòu)建意義過程中要求學(xué)生主動去搜集并分析相關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并努力得以驗(yàn)證.

（3）要把當(dāng)前技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容盡量和自己已經(jīng)知道或掌握的技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容相聯(lián)系，并對某些聯(lián)系認(rèn)真思考，形成整體、連貫的技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容.

4 教師在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的公共體育足球課教學(xué)中如何發(fā)揮指導(dǎo)作用

（1）運(yùn)用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī).

（2）無論是技術(shù)課教學(xué)還是戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)，都應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境和提示新舊內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識的意義.

（3）教師應(yīng)在盡可能的條件下組織學(xué)生協(xié)作練習(xí)，尤其是在戰(zhàn)術(shù)教學(xué)過程中，并對協(xié)作練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于意義構(gòu)建的方向發(fā)展.

5 結(jié)論

在公共體育足球課教學(xué)中提倡的學(xué)習(xí)方法是教師引導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義構(gòu)建等四大要素.在練習(xí)過程中是以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義構(gòu)建的目的的教學(xué)模式.在這種模式中，學(xué)生是各種技、戰(zhàn)術(shù)的主動構(gòu)建者，教師所提供的技、戰(zhàn)術(shù)以不在是單純的傳授內(nèi)容，而是學(xué)生主動構(gòu)建意義的對象.然而，試圖將其應(yīng)用于足球課教學(xué)中就會遇到重重困難，一方面從學(xué)生的內(nèi)部因素看，學(xué)生本身的身體、思想素質(zhì)制約著構(gòu)建性教學(xué)的要求，大學(xué)之前的體育課給他們帶來的惰性阻止了他們積極地參與和構(gòu)建，獨(dú)生子女出生的他們?nèi)鄙賲f(xié)作的思想和協(xié)作的能力也制約著構(gòu)建性教學(xué)的實(shí)施.另一方面，高校教師實(shí)施構(gòu)建主義教學(xué)的力度還有待加強(qiáng)，策略也有待改進(jìn).要在大學(xué)公共體育足球課教學(xué)中貫徹構(gòu)建主義的教學(xué)理念，教師必須學(xué)習(xí)并研究構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論，同時開展大量的構(gòu)建主義足球?qū)嵺`課程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對大學(xué)的公共體育課程的教學(xué)改革產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用.

〔1〕陳琦.張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),1998(1).

〔2〕張建偉，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社科版),1996(4).

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1673-260X（2010）02-0156-02