高校青年教師現(xiàn)狀及其培養(yǎng)途徑①

董 勇趙天玉李夢(mèng)霞

(1.長(zhǎng)江大學(xué)信息與數(shù)學(xué)學(xué)院,湖北 荊州 434023;2.長(zhǎng)江大學(xué)地球物理與石油資源學(xué)院,湖北 荊州 434023)

高校青年教師現(xiàn)狀及其培養(yǎng)途徑①

董 勇1,2趙天玉1李夢(mèng)霞1

(1.長(zhǎng)江大學(xué)信息與數(shù)學(xué)學(xué)院,湖北 荊州 434023;2.長(zhǎng)江大學(xué)地球物理與石油資源學(xué)院,湖北 荊州 434023)

青年教師是未來(lái)教育改革與發(fā)展的主力,加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)事關(guān)重大。青年教師尤其是非師范院校畢業(yè)的青年教師,由于求學(xué)階段缺乏教育教學(xué)方面相關(guān)的培育,導(dǎo)致缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)能力也需要進(jìn)一步提高。高校青年教師的培養(yǎng)應(yīng)從提高青年教師的師德、青年教師的教學(xué)能力和強(qiáng)化科研能力等方面入手。

高等學(xué)校;青年教師;培養(yǎng)

由于高考招生連續(xù)數(shù)年的持續(xù)大幅擴(kuò)大,導(dǎo)致許多高校呈現(xiàn)出躍進(jìn)式的發(fā)展,大批青年教師加入到師資隊(duì)伍中。其中大部分不是來(lái)自于師范院校,缺乏教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)。例如,雖然專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的比較深入,但關(guān)于教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)體系不夠完善,在教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)技能方面還有欠缺。注意到青年教師的素質(zhì)和能力不僅關(guān)系到教育改革的深化,而且與學(xué)校的健康發(fā)展息息相關(guān)[1,2],所以需要思考青年教師的培養(yǎng)問(wèn)題。筆者分析了初為人師的青年教師的不足之處:教學(xué)能力欠佳,心理壓力較大。提出應(yīng)該用發(fā)展來(lái)解決這些問(wèn)題,為此要提高青年教師的師德,加強(qiáng)教學(xué)能力,強(qiáng)化科研能力。

一、高校青年教師的基本情況分析

第一,青年教師,尤其是近幾年入職的青年教師,學(xué)歷層次高,絕大部分具有碩士或博士學(xué)位。他們專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),視野開(kāi)闊,能閱讀外語(yǔ)原文文獻(xiàn),能熟練使用計(jì)算機(jī),精力旺盛,富于競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新,整體具備較強(qiáng)的科研能力。這一點(diǎn)從近幾年的科研論文的發(fā)表情況可以得到佐證,新進(jìn)的博士都有數(shù)篇論文發(fā)表于SCI級(jí)別的雜志。

第二,青年教師尤其是非師范院校畢業(yè)的青年教師,由于求學(xué)階段缺乏教育教學(xué)方面相關(guān)的培育,導(dǎo)致缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)能力也需要進(jìn)一步提高以往,本科學(xué)歷的青年教師,經(jīng)過(guò)一年的考核期,緊接著就是長(zhǎng)達(dá)5年的助教期。在前期,其主要任務(wù)就是做教學(xué)輔助工作,聽(tīng)課,試講,批改作業(yè)等,后期的教學(xué)任務(wù)也很少,科研壓力也小,可以有足夠的時(shí)間和精力用于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),打磨教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。而現(xiàn)在的青年教師,學(xué)歷越來(lái)越高,以博士為主,工作三個(gè)月即轉(zhuǎn)為講師,承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),走上講臺(tái)。另一方面,他們本科、碩士、博士的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)大多不涉及教育教學(xué)方面的內(nèi)容。這導(dǎo)致青年教師的教學(xué)能力在一定程度上是不足的。一方面是個(gè)人科研能力較為突出,極大增強(qiáng)了青年教師的自信心;另一方面是教學(xué)能力不足,難于駕馭課堂教學(xué)以取得好的教學(xué)效果。這兩者的沖突會(huì)影響教學(xué)效果。而現(xiàn)行的教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系,相對(duì)于教學(xué)效果,更加側(cè)重科研論文的級(jí)別,這肯定不利于激勵(lì)青年教師提高自己的教學(xué)能力。

第三,青年教師心理壓力大。由于青年教師經(jīng)濟(jì)壓力大、工作壓力大、人際關(guān)系疏離。首先看經(jīng)濟(jì)壓力,由于人才競(jìng)爭(zhēng)的加劇,導(dǎo)致現(xiàn)在入職的青年教師,其入校的福利待遇,如科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)、安家費(fèi)等都有逐年下降的趨勢(shì),尤其是以碩士學(xué)位入職的青年教師,已經(jīng)沒(méi)有安家費(fèi)和科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)了。而高等教育的高成本使得入職者的經(jīng)濟(jì)收益期望較高,現(xiàn)實(shí)與期望產(chǎn)生了矛盾。另外,青年教師以博士學(xué)位入職時(shí),已經(jīng)到了婚嫁的年齡,父母也處于退休或即將退休的年齡,導(dǎo)致婚嫁買(mǎi)房,子女養(yǎng)育,父母贍養(yǎng),個(gè)人進(jìn)一步發(fā)展,提高生活水平等等問(wèn)題都迫在眉睫,必須面對(duì)。這些歸根結(jié)底也都需要經(jīng)濟(jì)作為支撐。在教師群體中,青年教師也處在現(xiàn)行的資源分配體系的底層。整體來(lái)看,青年教師缺乏足夠的資源支撐。即使是個(gè)別青年教師能申請(qǐng)到科研項(xiàng)目,其資助額度也有限。更何況大部分青年教師無(wú)緣科研項(xiàng)目。與同學(xué)歷學(xué)位的社會(huì)同齡人相比,青年教師的經(jīng)濟(jì)待遇也有相當(dāng)大的差距。這一點(diǎn),高校青年教師通過(guò)與其高中和本科同學(xué)的交流,很容易得到驗(yàn)證。然而社會(huì)輿論普遍認(rèn)為高校青年教師也屬于高收入人群,這與高校青年教師的實(shí)際狀況相距極大。以上種種反差,導(dǎo)致現(xiàn)在的青年教師經(jīng)濟(jì)壓力很大。其次是工作壓力,隨著教育改革的不斷深入,高校教師的工作環(huán)境、工作要求發(fā)生了很大變化。從相對(duì)安定,收入差別不太大轉(zhuǎn)變?yōu)楦?jìng)爭(zhēng)激烈,末位淘汰,按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)獲取相應(yīng)報(bào)酬。這對(duì)于正處于職業(yè)和人生發(fā)展爬坡期的青年教師,壓力更大。一方面要完成教學(xué)活動(dòng),另一面為了適應(yīng)改革的要求忙于拿學(xué)位,寫(xiě)論文,評(píng)職稱。而這兩種工作的專(zhuān)業(yè)性和創(chuàng)新性都很強(qiáng),需要青年教師花費(fèi)大量的精力,超時(shí)超量的工作,這導(dǎo)致青年教師的身心常處于一種亞健康狀態(tài)。最后,是人際關(guān)系疏離的問(wèn)題。由于工作的特殊性,高校教師生活圈子相對(duì)封閉,接觸外面的世界比較少。又由于分配改革導(dǎo)致的激烈競(jìng)爭(zhēng),使得本來(lái)就聯(lián)系不緊密的同事關(guān)系變得更為疏離和緊張。這使得他們情感壓抑,心理壓力難于及時(shí)排解。對(duì)于青年教師,擁有的社會(huì)資源相對(duì)更少,加之人際交往能力不足,更不利于人際交流。上述分析表明,高校青年教師承受著較大的心理壓力。

二、高校青年教師的培養(yǎng)

第一,提高青年教師的師德。師德是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則,以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。師德的特點(diǎn)是:道德意識(shí)的自覺(jué)性、道德行為的示范性、道德結(jié)果的深遠(yuǎn)性。也就是說(shuō),師德是從事教師職業(yè)必須具備的一種道德素質(zhì),這種道德素質(zhì)的意義重大,需要通過(guò)各種途徑提高青年教師的師德,使青年教師樹(shù)立堅(jiān)實(shí)的職業(yè)理想,愛(ài)崗敬業(yè),具備無(wú)私奉獻(xiàn)精神。只有具備了高水平的師德修養(yǎng),才能在前進(jìn)道路上把握住正確的方向,有利于堅(jiān)定信念,提高進(jìn)取精神。以長(zhǎng)江大學(xué)為例,學(xué)校已經(jīng)建立了青年教師崗前培訓(xùn)制度,所有新進(jìn)青年教師都得參加學(xué)校組織的崗前培訓(xùn),其用意之一也是要幫助提高青年教師的師德修養(yǎng)。

第二,提高青年教師的教學(xué)能力。關(guān)于教學(xué)能力,眾多學(xué)者有不同的表述。筆者引用申繼亮先生[3]的看法,認(rèn)為教學(xué)能力是以認(rèn)識(shí)能力為基礎(chǔ),在具體學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種特殊能力(專(zhuān)業(yè)能力)。教學(xué)所涉及的能力可以歸結(jié)為三種:教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力。對(duì)于教學(xué)監(jiān)控能力,高校青年教師需要提高對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的調(diào)控能力;對(duì)于教學(xué)認(rèn)知能力,教師需要熟悉教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),選擇合適的教材教法,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境。對(duì)于教學(xué)操作能力,就是要提高在為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決教學(xué)問(wèn)題的能力。例如呈現(xiàn)教材的能力,課堂組織管理能力等。明確了什么是教學(xué)能力,學(xué)習(xí)和培養(yǎng)就能有的放矢,高校的青年教師可以從以上方面加強(qiáng)學(xué)習(xí),高等學(xué)校也可以從相關(guān)方面加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)。

第三,強(qiáng)化科研能力。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系,更要重視科研能力,而且,從高等教育的長(zhǎng)期發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,科研創(chuàng)新也是必然的趨勢(shì)。雖然部分新教師的科研能力很強(qiáng),但不可否認(rèn)的是,也有部分青年教師的科研能力不足。尤其是在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的大環(huán)境下,部分人不能靜心認(rèn)真做學(xué)問(wèn)。所以,更需要加強(qiáng)引導(dǎo),制定促進(jìn)科研的規(guī)章制度并保證執(zhí)行,逐步提高青年教師的科研能力。

總之,促進(jìn)教師的發(fā)展,以發(fā)展作為破解難題的方法和手段,做好高校青年教師的培養(yǎng)工作,不僅關(guān)系教師本人的進(jìn)步,也關(guān)系高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,更關(guān)系到黨的教育事業(yè)。

[1]陳虹,路艷,陳煒.關(guān)于高校青年教師培養(yǎng)的思考[J].中醫(yī)藥管理雜志,2010(2).

[2]崔東敏.試論高校青年教師的培養(yǎng)途徑[J].中國(guó)成人教育,2009 (12).

[3]申繼亮,王凱榮.論教師的教學(xué)能力[J].北京師范大學(xué)(人文社會(huì)科學(xué)版),2000(1).

責(zé)任編輯 胡號(hào)寰 E-mail:huhaohuan2@126.com

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G645.1

A

1673-1395(2010)05-0140-02

2010-08-08

董勇(1980—),男,湖北宜都人,講師,博士研究生,主要從事小波分析的基本理論與應(yīng)用研究。

① 本文屬長(zhǎng)江大學(xué)教研項(xiàng)目(J Y2009012)產(chǎn)出論文。