高校替課現(xiàn)象之原因分析和對策思考

龔冬梅

（吉林師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000）

高校替課現(xiàn)象之原因分析和對策思考

龔冬梅

（吉林師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000）

高校替課現(xiàn)象是最近在許多高校出現(xiàn)的一種新現(xiàn)象.高校替課現(xiàn)象的危害是浪費教育資源，褻瀆教育資源，不利于培養(yǎng)學(xué)生的誠信道德品質(zhì).高校替課現(xiàn)象出現(xiàn)的原因既有浮躁和就業(yè)難的社會大背景，也有學(xué)生自身的因素以及高校對學(xué)生管理松懈，對教師管理重科研輕教學(xué)以及教師水平低、教學(xué)缺乏魅力等方面的原因.解決對策有學(xué)生本身應(yīng)該加強自身修養(yǎng)、教師提高教學(xué)質(zhì)量、高校加強管理等.

替課；原因分析；對策思考

近兩年，學(xué)生不去上課而花錢雇他人代替的替課現(xiàn)象已經(jīng)在很多高校校園出現(xiàn).高校內(nèi)的海報欄和電線桿上、BBS、寢室里經(jīng)常能夠看到關(guān)于替課的廣告.為了杜絕替課現(xiàn)象的出現(xiàn)，湖南大學(xué)美雅國際教育學(xué)院實行指紋考勤[1]，利用指紋考勤機(jī)來防止學(xué)生出現(xiàn)替課的行為.那么，面對高等教育里出現(xiàn)的這一新現(xiàn)象，我們該如何看待替課的危害，替課出現(xiàn)的原因以及采取哪些措施來杜絕替課現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？

1 替課現(xiàn)象的危害

第一，浪費教育資源 目前高等教育的教育成本由政府、學(xué)校、學(xué)生家長或個人共同承擔(dān)，隨著社會的發(fā)展，高等教育的成本越來越高，每年國家要投入高額的教育經(jīng)費給高校以保證高校的發(fā)展.在校學(xué)生不在課，是對教師的勞動的不尊，是對教師的人力資源和學(xué)校的教育資源的一種浪費.

第二，褻瀆教育的尊嚴(yán) 良好的教育應(yīng)該具有真善美的內(nèi)在特性，是有尊嚴(yán)的，這種尊嚴(yán)體現(xiàn)在通過知識的灌輸、能力的培養(yǎng)、心靈的塑造和人格精神的架構(gòu)使學(xué)生成為一個有尊嚴(yán)的人.教育之所以受人尊敬，提倡世人要“尊師重道”都是因為教育具有強大的不可替代的內(nèi)在尊嚴(yán).而替課現(xiàn)象無疑是對教育尊嚴(yán)的褻瀆，它將上課這種學(xué)生本應(yīng)該盡到的義務(wù)商品化了，在高校的“象牙塔”內(nèi)上演著用金錢購買所謂的“自由”的劇目，這是對教育尊嚴(yán)的嚴(yán)重褻瀆.

第三，不利于學(xué)生培養(yǎng)誠信、責(zé)任感等道德品質(zhì) 誠信已經(jīng)成為社會所公認(rèn)的底線道德，而有責(zé)任感也是做人最起碼的準(zhǔn)則，而替課現(xiàn)象的出現(xiàn)不利于學(xué)生誠信和負(fù)責(zé)道德品質(zhì)的培養(yǎng).自己不上課，花錢雇人替課是一種對教師和學(xué)校的欺騙行為，同時，也是對國家和父母的不負(fù)責(zé)任.如果不對替課問題采取措施加以解決的話，將不利于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì).

2 替課現(xiàn)象出現(xiàn)的原因

替課現(xiàn)象并不是憑空出現(xiàn)的，而是有著復(fù)雜的原因.這些原因概括起來有以下幾個方面：

2.1 浮躁和就業(yè)難的社會大背景

目前我國在努力創(chuàng)建一個民主平等和諧的社會，但是現(xiàn)實社會越來越多的人存在著一種急功近利和浮躁的心態(tài)，拼命鉆政策和法規(guī)等的漏洞，為錢為權(quán)為職稱，人浮于事，投機(jī)鉆營，搞商業(yè)賄賂，進(jìn)行學(xué)術(shù)造假，無所不用其極，讀書的人越來越少，在這樣的情況下，難免不對這些正處于人生重要階段的大學(xué)生們產(chǎn)生巨大影響.此外，受就業(yè)壓力等方面的影響，大學(xué)生缺少生活目標(biāo)和動力.由于高等教育大眾化和國內(nèi)就業(yè)崗位的相對缺乏導(dǎo)致很多大學(xué)生就業(yè)越來越難，“畢業(yè)就失業(yè)”的情況屢見不鮮，在這樣的情況下，課堂知識掌握得再多，學(xué)習(xí)成績再好可能最后在畢業(yè)時都是無用武之地，照樣得待業(yè)在家.因此，面對著就業(yè)難的現(xiàn)實壓力，一些自身調(diào)控能力差的大學(xué)生們就很容易沉湎于打游戲和談戀愛或者其他活動而雇人替課.

2.2 學(xué)生自身的因素

雇人替課的學(xué)生用不上課的時間去做的事情有復(fù)習(xí)考研、找工作、做兼職、打游戲和玩、談戀愛、學(xué)習(xí)六類.有的學(xué)生是壓根不想學(xué)習(xí)而去從事其他的活動，有的同學(xué)是覺得聽課和考研找工作相沖突而雇他人替課，有的學(xué)生是受外界的誘惑沉迷于網(wǎng)絡(luò)或者其他娛樂不能自拔，不管他們是自己用別人替課的時間去做什么，他們都選擇了給自己省去麻煩的“替課”，省去了因出勤影響學(xué)習(xí)成績或者受處分的麻煩.

2.3 大學(xué)課程的乏味以及教師教學(xué)水平的低下

大學(xué)課程相對于中小學(xué)課程而言其學(xué)術(shù)性更強，并且教師相對于中小學(xué)老師而言在課程上只是起到一個引路人的作用，大部分需要學(xué)生自學(xué).加上一些老師教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)水平低下，與學(xué)生缺少互動，對學(xué)生不熟悉，而導(dǎo)致學(xué)生雇人替課.

2.4 高校對教師的招聘和考核管理及對學(xué)生的考核上存在著問題

2.4.1 由于高校的擴(kuò)招使得對教師的需求增加，高校在招聘教師時只看其學(xué)歷是否是碩士或博士，而忽視了其教學(xué)能力或者是否具有教學(xué)潛質(zhì)，導(dǎo)致很多教學(xué)一般或者不能勝任教學(xué)的教師進(jìn)入到高校一線教學(xué)隊伍中來.

2.4.2 對教師的管理上存在著“重科研輕教學(xué)”的傾向，幾乎所有的高校對教師的科研都存在著硬性要求，并且與福利待遇掛鉤，與職稱評定掛鉤.因為看得見的利益之手和考核評比機(jī)制，有經(jīng)驗的教師將全部精力投入產(chǎn)出比更高的科研項目中，而對于教學(xué)，則抱著無所謂的態(tài)度，只要保證課上完了就行.因此，有的老師沒有任何準(zhǔn)備帶著教科書就去上課，教學(xué)就成了念書式教學(xué)，課上得枯燥乏味，學(xué)生普遍覺得沒有吸引力，對老師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣.渴望自由與新知的大學(xué)生在這樣的課堂上感受不到學(xué)習(xí)的快樂，自然就會逃課.而教師為了留住課堂人數(shù)堅持點名考勤，或許“替課”就這樣產(chǎn)生了.

2.4.3 對學(xué)生的評價與出勤和認(rèn)真聽課的相關(guān)性不大.如對某門課程的考試成績的計算方法，有的學(xué)校是僅僅依靠期末考試的試卷成績而定，有的學(xué)校是平時出勤分占一定比例，剩下的分?jǐn)?shù)依靠期末的考試試卷而定，但是很多高校存在著一個大家心知肚明的事實就是考試時給學(xué)生劃出復(fù)習(xí)范圍或者給學(xué)生相當(dāng)數(shù)量的復(fù)習(xí)思考題，這些范圍或者復(fù)習(xí)思考題遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平時上課時所講的知識，而且很多學(xué)校為了讓學(xué)生畢業(yè)時能夠有一個好的成績不至于因為成績影響找工作特意要求教師該科成績平均分應(yīng)該在85分以上，導(dǎo)致期末考試題目過于容易，學(xué)生只需要簡單地花一周或者幾天時間背誦復(fù)習(xí)范圍的題就可以了，平時到不到課堂聽不聽課對期末考試根本無影響.

3 預(yù)防學(xué)生替課的對策思考

減少和預(yù)防學(xué)生替課現(xiàn)象出現(xiàn)需要學(xué)生、教師和學(xué)校三個方面的共同努力，以營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂到課率.

3.1 學(xué)生應(yīng)該加強自身修養(yǎng)，認(rèn)真履行學(xué)習(xí)義務(wù)

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的權(quán)利，同時也是在校大學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù).學(xué)習(xí)是學(xué)生最主要的職責(zé)，在校大學(xué)生應(yīng)該加強自身修養(yǎng)，提高對學(xué)校開設(shè)課程的重要性的認(rèn)識，提高對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，增強學(xué)習(xí)動機(jī)，認(rèn)真履行學(xué)習(xí)義務(wù).同時，對于教學(xué)質(zhì)量不高的課堂教學(xué)和教師可以采取向教師學(xué)校提建議等合理手段來維護(hù)自己的權(quán)利，而不是通過讓人替課這種極端方式來逃避自己的義務(wù).

3.2 教師要努力提高教學(xué)質(zhì)量，增加課堂互動

教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人的基本途徑.學(xué)校工作以教學(xué)為主，體現(xiàn)在教師的工作上首先要高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，教好功課是教師的立足之本.一個教師其他方面的工作做得再好，教學(xué)任務(wù)完成得不好，它不是合格的教師.馬卡連柯說：“假如你的工作，學(xué)問、成績都非常出色，那你盡管放心，他們?nèi)珪驹谀愕囊贿?，決不會背棄你，……相反地，不論你多么親切，你的話說得多么動聽，態(tài)度多么和藹，假如你做出的成績都是廢品和一場空，那么除了蔑視外，你永遠(yuǎn)不配得到什么？”[2]所以教師要努力提高自己的教學(xué)智能，要做好備課工作，在備課時做到“備好學(xué)生，備好教材，備好教法”，在講透理論同時能夠理論聯(lián)系實際將有助于提高教學(xué)質(zhì)量.此外，替課現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是教師對學(xué)生不熟悉，因此，教師應(yīng)該采取各種措施來加強對學(xué)生的了解，如在開課初可以自己制作學(xué)生基本信息表（包括學(xué)號、姓名、性別、出生年月、籍貫、家庭住址、個人經(jīng)歷、興趣特長、人生夢想、自我介紹）等，并讓學(xué)生把照片也貼在上面，老師經(jīng)常翻看有助于對學(xué)生的了解.上課的時候增加課堂互動，如設(shè)置提問，讓學(xué)生就某個問題進(jìn)行課前小演講，對時事問題和熱點問題進(jìn)行辯論等等都既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性同時也可以增加教師對學(xué)生的熟悉度.

3.3 高校要加強管理，做好相應(yīng)的配套工作

3.3.1 在對學(xué)生的管理和考核方面（1）針對教師對學(xué)生不熟悉的情況，學(xué)?？梢越W(xué)生基本信息數(shù)據(jù)庫包含學(xué)生的基本信息包括數(shù)碼照片，老師在點擊數(shù)據(jù)庫了解修課和選課學(xué)生名單時可以連同了解到學(xué)生的基本資料，便于教師了解學(xué)生（.2）學(xué)生處可以為學(xué)生打印制作大的名字卡，學(xué)生上課時將其放在課桌上，教師在講課時和課間都可以方便地觀察了解學(xué)生（.3）學(xué)校對學(xué)生的成績考核不能僅僅關(guān)注出勤率和期末的試卷，而應(yīng)該采取更靈活更多樣更適切的評價方式，使得評價和考核能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.堅決杜絕考試給學(xué)生劃定范圍或者給簡單的少數(shù)復(fù)習(xí)思考題的做法，如果考試和評價能夠讓學(xué)生做到聽和不聽，學(xué)和不學(xué)，機(jī)械的記憶和背誦與主動的理解和探究的成績有區(qū)別，那么，客觀上可以增加到課率（.4）設(shè)立班級導(dǎo)師制，加強對學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)管.目前大多數(shù)高校都是一個年級設(shè)一個輔導(dǎo)員，由于高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)過多，而輔導(dǎo)員大多由教師兼任，導(dǎo)致輔導(dǎo)員對學(xué)生的監(jiān)管不力，有的輔導(dǎo)員因為學(xué)生人數(shù)多，有的學(xué)生都不認(rèn)識，所以很難做到發(fā)現(xiàn)學(xué)生替課，而且輔導(dǎo)員也不是每堂課都去課堂上點名，因此，針對這種狀況，可以設(shè)立班級導(dǎo)師制，學(xué)校給予相應(yīng)的津貼，導(dǎo)師可以由在該班任課的教師兼任，既便于教師了解學(xué)生，也可以加強教師對學(xué)生的監(jiān)管（.5）學(xué)校可以為學(xué)生搭建提出教學(xué)建議的平臺，如設(shè)立教學(xué)信息員、創(chuàng)建網(wǎng)上交流平臺、設(shè)立教學(xué)建議信箱等等，以便學(xué)生對教師的教學(xué)提出建議，同時，就相關(guān)問題學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生所關(guān)心所問到的問題反饋給學(xué)生.

3.3.2 在對教師的招聘和管理上做到嚴(yán)把教學(xué)關(guān)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān).高校在招聘新教師時一定要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，認(rèn)真考察教師現(xiàn)有的教學(xué)能力和是否具備作為優(yōu)秀教師的潛質(zhì)，盡量招聘優(yōu)秀教師充實到自己的教學(xué)隊伍中來.在對教師的考核時要改變“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)狀，高校采取很多措施鼓勵教師科研以期提高學(xué)校的科研水平，把學(xué)校建立成科研名校，但是如果學(xué)校的教學(xué)水平低，學(xué)生在校學(xué)習(xí)不到有效的知識，那么，學(xué)校不可能進(jìn)行可持續(xù)性發(fā)展.因此，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是學(xué)校的第一生命線，學(xué)校應(yīng)該注重對教師教學(xué)的考核，同時這種考核不能夠停留在形式上，不能夠在在某個時間段進(jìn)行考核，而應(yīng)該常抓不懈，嚴(yán)抓不懈.對于教學(xué)有突出貢獻(xiàn)的教師應(yīng)該給予特別的獎勵.

〔1〕湖南大學(xué)美雅國際教育學(xué)院實行指紋考勤[EB／OL].http://www.edu-hb.com/Html/200709/04/20070904224640.htm.2007-09-24.

〔2〕[蘇]馬卡連柯.馬卡連柯全集(第一卷)[M].北京：人民教育出版社，1957：231.

G645

A

1673-260X（2010）04-0162-02

吉林省教育廳“十一五”社會科學(xué)研究項目基金資助（[2009]第303號）