激勵教學法在體育教學中的運用

張海信，吳慶娟，韓 濤

（淮南師范學院 體育系，安徽 淮南 232038）

激勵教學法在體育教學中的運用

張海信，吳慶娟，韓 濤

（淮南師范學院 體育系，安徽 淮南 232038）

隨著體育教學改革的深入發(fā)展，激勵教學法作為一種行之有效的教學方法越來越被廣大教師認可和接受.本文運用文獻資料法，從激勵教學法的生理心理基礎、激勵教學法的分類、激勵教學法在體育教學中的運用三方面進行闡述，為體育教師提高對激勵教學法的認識和運用激勵教學法提升課堂教學質(zhì)量提供指導.

激勵教學法；生理心理基礎；分類；體育教學

德國教育家第斯多惠指出，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”

激勵教學法指采用啟發(fā)、發(fā)問、表揚、情感關懷、競爭等多種手段，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，引導學生積極主動地學習，從而使課堂教學質(zhì)量和學生學習效果都得到極大提高的教學方法.

體育課堂教學是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動過程，教師在充分了解學生的基礎上，依據(jù)學生的生理、心理特點和運動項目的不同，在教學過程中靈活運用激勵教學法，給予學生情感關懷，引導學生深入思考，調(diào)動學生積極主動學習，從而構建和諧的課堂氛圍，提高課堂教學實效.

1 激勵教學法的生理心理基礎

學生的學習動機和學習興趣的形成，學習積極性和主動性的增強，受外部因素的影響很大.外部因素影響的有效途徑之一，就是在教學過程中常常采用激勵教學法中的情感關懷、表揚等激勵法，通常我們稱這種途徑“強化”.斯金納的“操作條件反射理論”認為,人的某種行為得到他人或社會的激勵后，這種行為將會得到強化,不斷的強化后就會被固化；反之,得不到預期的激勵，這種行為就會消退；而得到懲罰，這種行為就會加快消退.強化理論認為，及時激勵可以使被強化者及時意識到強化與目標行為間的聯(lián)系，收到最佳的激勵效果.

從這個意義上講，激勵法對塑造行為作用很重要，能夠利用情感關懷、表揚等激勵方式去加強和鞏固合乎需要的行為方式.在體育課堂教學中，給學生的體育行為以積極的評價，學生的心理與精神的需要能夠得到滿足，學生很受鼓舞，增強了自信心，并更主動地規(guī)范自己的行為，更認真努力學習，朝著更高的學習目標邁進.

2 激勵教學法的分類

激勵教學法可分為言語性激勵法和非言語性激勵法兩大類.每一大類下又可再細分為幾種不同的更加具體的激勵法.

2.1 言語性激勵法

包括啟發(fā)式激勵、發(fā)問式激勵和表揚式激勵等.

2.2 非言語性激勵法

包括情境激勵、競爭激勵、情感激勵、榜樣激勵、目標激勵、榮譽激勵等.

3 激勵教學法在體育教學中的運用

教師對激勵教學法選擇運用得當，有利于學生掌握基礎知識和專業(yè)技能.我們教師有必要了解激勵教學法在各項體育項目中的運用及效果.

3.1 激勵教學法在籃球教學中的運用

3.1.1 情境激勵可以激發(fā)學生的學習興趣

在籃球教學中，教師需要觀察學生的情緒變化，如果學生的情緒不高，學習興趣降低，急需變換教學方法，改變教學情境，例如把籃球技術要領編成順口溜講解，介紹喬丹、姚明等知名球星的技術特點，增加技術游戲等，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)整學生的情緒到樂觀、穩(wěn)定、積極向上的狀態(tài)，確保后面的教學高效有序進行.

3.1.2 競爭激勵能夠提高學生群體積極性

在籃球教學練習中，離不開競爭.教師可以引進競爭激勵，引導學生搞合作基礎上的競爭，不但能夠提高單個學生的積極性，而且可以提高學生群體的積極性.籃球教學中，進行些小群體間的小競爭，把籃球運動的對抗性體現(xiàn)出來，使籃球課教學實效得到提高.

3.2 激勵教學法在體操教學中的運用

3.2.1 表揚激勵能夠提高學生學習的積極性

在體操教學過程中，可以引進表揚激勵法，如對高質(zhì)量完成高難度系數(shù)動作的學生鼓掌，師生發(fā)生共鳴，受表揚的學生倍受鼓舞，對自己的能力充滿信心，未受表揚的同學在后面的練習中也會積極地認真地刻苦練習，希望也能得到老師的表揚，從而努力營造和諧、熱烈的課堂氣氛，提高所有學生的學習積極性.

3.2.2 情感激勵可以增強學生完成動作的勇氣

在體操課堂教學中，不僅存在著知識的交流，還存在著情感的交流，情感體驗來自于學生對老師身體姿勢或面部表情的感知.教師每一個信任的目光、每一個贊賞的眼神，都會使學生倍受鼓舞，獲得完成動作的勇氣和動力.如體操教學中，當學生對跳馬動作有所畏怯不敢跳時，教師一邊在旁邊加強保護，一邊向?qū)W生用眼神和微笑示意，表達出一種“別害怕，沒事，你能夠完成動作”的意思，學生感受到老師的情感激勵后，會獲得無比巨大的精神動力，戰(zhàn)勝和消除膽怯心理，順利地完成跳馬動作.

3.3 激勵教學法在健美操教學中的運用

3.3.1 榜樣激勵可以營造爭先、創(chuàng)優(yōu)、學優(yōu)的和諧課堂氛圍

因為榜樣是大家模仿的對象，所以所樹立的榜樣需要具備先進性、典型性和帶頭性,只有這樣，才能充分發(fā)揮榜樣的激勵作用.在健美操課堂教學中，一方面，教師認真教學，率先垂范，當然是激勵學生的最佳榜樣；另一方面,有些學生節(jié)奏感好，動作協(xié)調(diào)優(yōu)美，可以被選拔為供大家學習的榜樣，帶領大家一塊加強學習，共同提高，形成爭先、創(chuàng)優(yōu)、學優(yōu)的和諧課堂氛圍.

3.3.2 表揚激勵有助于增強學生學習的自信心

健美操是集“健、力、美”于一體的項目，而部分學生，常常因為體形或身體機能上的不足，如太胖、太瘦、無力、不協(xié)調(diào)等原因做不好動作而產(chǎn)生自卑感.在健美操教學中，對這部分學生，教師不可以一味批評、挑剔、找毛病，這樣會損傷學生的自尊心和降低學生的學習積極性，因此要真心真意地尊重他們，維護他（她）們的自尊.同時，教師需認真觀察分析這部分學生的練習狀況，看到這些差生身上的每一點進步，并及時地予以誠摯地稱贊，能夠大大地鼓激勵差生，使他（她）們看到自己的進步，建立對自己的信心.

體育教學過程中，運用激勵教學法能夠產(chǎn)生多方面的積極效果，因此，可以說激勵教學法對體育教學來說是一座珍貴的礦藏.但激勵教學法的運用對教師的要求很高，需要教師認真鉆研并吃透教材，充分了解學生的生理心理特點，結合教學內(nèi)容和運動項目的不同，選擇適宜的激勵教學法.教學實踐中，我們體育教師需要對激勵教學法的運用不斷地進行研究和總結，以使其更加完善.

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1673-260X（2010）12-0085-02