高校思想政治理論課教學改革的幾點思考

謝時國

(成都中醫(yī)藥大學,四川 成都 611137)

高校思想政治理論課在各高校的教學體系中占有很重要的地位,課程對于保證社會主義大學的辦學方向,落實高校德育為首的地位、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人具有重要的意義。然而,站在時代的高度審視,高校思想政治理論課教學改革已經(jīng)迫在眉睫。

一、高校思想政治理論課教學改革的緊迫性

1.社會轉(zhuǎn)型期的必然要求

高校思想政治理論課由于課程具有的時代性和理論對實踐的指導性,不可避免的需要對社會實際進行有效回應和解讀。當前,中國正出于一個迅速變化的、復雜的社會轉(zhuǎn)型時期,社會主義市場經(jīng)濟取得巨大成功的同時,也產(chǎn)生了一些熱點問題,如道德風尚不佳、失信、敗德、腐敗等。社會實際的復雜多變,以及現(xiàn)實與教學內(nèi)容之間的巨大落差對高校思政教育工作帶來了嚴峻的挑戰(zhàn),也對高校思想政治理論課課程教學提出了許多新的要求。

2.傳播技術(shù)和媒體快速發(fā)展的迫切要求

在網(wǎng)絡化的今天,伴隨著網(wǎng)絡信息的普及,學生資料和信息來源更為廣泛和迅捷。傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N互動型的模式,注重學生在學習中的參與也成為高校思想政治理論課教學的現(xiàn)實要求。教學模式的這種變化,將要求教師從信息的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生獲取信息的引導者。

同時,網(wǎng)絡信息多種多樣,既有大量進步、健康、有益的,也有不少迷信、黃色、有害的內(nèi)容,難以管理、控制和引導,給“特色理論”課教學工作的開展帶來很大的難度,教師在教學中的主導地位受到?jīng)_擊。數(shù)量巨大的網(wǎng)絡信息“淹沒”了德育信息,使學生的注意力極度分散,有限的德育信息在大學生世界觀、人生觀、價值觀的教育上難度加大,從而嚴重影響著高校思想政治教育的作用。

3.經(jīng)濟全球化,特別是社會文化多元化的必然要求

伴隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展,特別是中國加入世貿(mào)組織后,經(jīng)濟成分和經(jīng)濟利益多樣化,中國社會文化的多元化發(fā)展己成為不爭的事實,“多元文化環(huán)境既為高校思想政治教育改革提供了機遇,也提出了挑戰(zhàn)?！盵1]社會文化多元化的今天,各種思潮的激蕩、沖突更加激烈。這些都嚴重地影響和困擾著當代大學生。大學生的思想活動更加復雜化,價值取向更加多元化。由此導致了高校思想政治理論課的一元的主流思想與一些學生多元的社會思潮訴求的現(xiàn)實沖突,課程教學在宏觀環(huán)境上面臨著巨大的挑戰(zhàn)。高校思想政治理論課若要在當前思想活躍、觀念碰撞、文化交融、學生成長需求愈益多樣化的時代背景下發(fā)揮應用的作用,無疑需要進行有針對性的教學改革。

4.課程教學效果不容樂觀,客觀上要求課程進行改革

當前,大學生的思想觀念顯現(xiàn)出很強的個性化發(fā)展趨勢。學生受市場經(jīng)濟的沖擊較大,比較注重現(xiàn)實。高校學生普遍比較關(guān)注國家大事和政治時事,對與自己切身利益相關(guān)的知識較感興趣,但對政治理論的學習容易忽視,特別是對脫離現(xiàn)實的理論較為反感。由于受限于許多高校的教學條件和教學方式的落后,社會思潮對高校校園文化的沖擊加劇,轉(zhuǎn)型時期社會現(xiàn)象和傳統(tǒng)思想政治教育的教學內(nèi)容、理念的巨大反差等諸多因素的綜合作用,使得思想政治教育課程成效不容樂觀,高校思想政治理論課的教學效果在一定程度上也令人擔憂。

二、高校思想政治理論課教學中的問題

高校思想政治理論課對于保證社會主義大學的辦學方向,落實高校德育為首的地位、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人具有重要的意義。然而,不可否認的是,高校思想政治理論課教學中還有一些問題亟待解決。

1.師資隊伍的制約

作為高校思想政治理論課的具體承擔者,其地位應當是神圣而令人向往的。但是,在一些學校,高校思想政治理論課卻陷入學生無視、教師輕視的困境。有些高校思想政治理論課的教師自我社會地位評價較低,心理壓力過重,對教學失去熱情,甚至厭惡、恐懼教育工作,職業(yè)倦怠,教學活動缺乏創(chuàng)造性等。還有相當一部分教師教學素質(zhì)不高,觀念陳舊,思維意識仍舊停留在應試教育階段,更有甚者,專業(yè)知識不牢固,教學的基本觀點、方法和原則掌握不扎實,這些嚴重制約著課程的教學效果。

2.課時與內(nèi)容的矛盾

近年來,中宣部、教育部等有關(guān)部委對高校思想政治理論課程的設(shè)置進行了系列改革,高校思想政治理論課的教學大綱包含的內(nèi)容非常豐富,但課時卻相對有限。有限的學時內(nèi)如果只讓學生記筆記,恐怕只能完成基本的教學內(nèi)容,談不上對所學內(nèi)容的深刻理解和扎實把握,這就需要對課程內(nèi)容的科學把握。如何在有限的教學課時中,將課程要求的內(nèi)容和精神講解清楚,需要教師在備課、知識準備、教學等諸多環(huán)節(jié)下功夫。

3.教學模式的落后

目前高校思想政治理論課教師統(tǒng)一、單一的教學模式與授課方式的采用就內(nèi)含著一種與每個人的全面發(fā)展相沖突的因子。思想政治理論課教學如果不能與充滿個性的學生的全面發(fā)展結(jié)合起來,還是一味地單向灌輸和說教,不但與現(xiàn)實脫節(jié),而且也不利于學生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的培養(yǎng),當然就不能收到預期的效果。

4.實踐教學環(huán)節(jié)開展效果不好

中宣部、教育部歷來都非常重視理論聯(lián)系實際,一再強調(diào)要加強高校思想政治理論課社會實踐教學環(huán)節(jié)。2004年 8月,中共中央國務院聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號),中宣部、教育部也多次下文貫徹這一文件精神,其中中宣部、教育部 2005年 9號文件明確要求進一步改進高校思想政治理論課的社會實踐教學內(nèi)容、方法,提高思想政治理論課社會實踐教育教學的針對性和實效性。

但相對于課堂教學而言,高校思想政治理論課的實踐教學面對的挑戰(zhàn)要大很多。關(guān)鍵是社會實踐部分開展較難,具體操作難度大。因為理論課的各課程一般是在一個學期內(nèi)完成的,有限的時間內(nèi)很難安排合適的實踐方式;而且這種實踐沒有教師的指導,學生很容易放松對自己的要求,應付了事。此外,科學、客觀的實踐教學評價標準體系的構(gòu)建也是制約實踐教學的開展重要因素。

三、高校思想政治理論課課程教學改革的思路

1.課程教學改革的原則

(1)整體性的原則

整體性的方法是盧卡奇理解的馬克思主義辯證法的本質(zhì),“總體范疇,整體對各個部分的全面的、決定性的統(tǒng)治地位,是馬克思取自黑格爾并獨創(chuàng)性的改造成為一門科學的基礎(chǔ)的方法的本質(zhì)?！笨傮w性也即整體性、連續(xù)性學習的方法。[2]

高校思想政治理論課各課程在內(nèi)容方面交叉很多,這要求課程教師對思想政治理論課有整體性的把握,否則在教學過程中將面臨許多尷尬。高校思想政治理論課的教學應注重有關(guān)內(nèi)容和思想的整體性,不能分散。課程的教學內(nèi)容各個組成部分是有機聯(lián)系的,而不是各自為戰(zhàn)的。其目的是為了將思想政治理論課教學形成一條主線,將具體的課堂教學視作這條線上的一個結(jié)點,每次上課的時候都要注意這個結(jié)點同繩子之間的關(guān)系。從而使學生通過學習,系統(tǒng)準確地理解黨和國家在不同時期的思想路線的內(nèi)涵,以及發(fā)展和變革趨勢。

(2)理論聯(lián)系實踐的原則

理論不能只是頭腦中的東西,它更重要的一面是走入現(xiàn)實中去,從主觀到客觀,變成學生自己的思想。無論是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課》、《馬克思主義基本原理》,還是《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》,這些課程的相關(guān)思想的形成根基是社會實踐。這些理論的正確性驗證也離不開社會實踐。因此,高校思想政治理論課的課程教學改革必須堅持理論聯(lián)系實踐的原則。

2.教學主體地位的變革

考慮到政治現(xiàn)象的復雜和世界環(huán)境的變幻莫測,高校高校思想政治理論課的教學改革需要重視學生教學主體地位的體現(xiàn)。在教學中要體現(xiàn)出教學主導意識的轉(zhuǎn)變,即教學主體的轉(zhuǎn)向——由以教師為主體轉(zhuǎn)向?qū)W生和教師的雙主體。

落實學生的主體地位,培養(yǎng)學生主動學習的意識和能力,要求教師講授高校思想政治理論課時,要注重啟發(fā)式教學,避免單純的“灌輸式”教育。要重視調(diào)動學生獨立思考問題的積極性,采取多種輔助形式,強化大學生的“參與意識”。[3]教師應盡可能地扮演材料供給的角色,旁征博引,向?qū)W生介紹有關(guān)思想的內(nèi)涵和變革,對復雜的社會現(xiàn)象要引導學生學會分析和判斷,從而實現(xiàn)教學目標。

3.教學方法的改革

(1)重視教學方法的多樣性與靈活性

高校思想政治理論課的教師不僅要成為黨的思想路線和政策方針的理論家,更應成為教學藝術(shù)家。教師上課不是為了完成教學任務,而是要讓學生真正了解所學,認同所學,并將之自覺地應用到今后的工作和生活中去,只有這樣才能達到保證社會主義大學的辦學方向,培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人的教學目標。因此,高校思想政治理論課的教學方法應進行有效的創(chuàng)新,要強調(diào)教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互結(jié)合,如可以采取案例分析、社會實踐調(diào)查、小組討論式、辯論賽等教學方法,這在許多學校的教學過程中已經(jīng)進行了有意義的嘗試。

(2)注重新教學工具和載體的運用

首先,隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡的發(fā)展,許多學校都建設(shè)了高校思想政治理論課的精品課程網(wǎng)絡。在網(wǎng)絡化時代,應有效利用網(wǎng)絡交流平臺,通過相關(guān)平臺與學生進行及時有效的互動,充分發(fā)揮“第二課堂”的作用,從而更好的把握學生的思想動態(tài),進行有針對性的答疑和解決,增強教學時效性。

其次,教師應重視多媒體教學課件的應用。多媒體教學課件具有豐富的表現(xiàn)力,有交互性強、共享性好、利于知識同化等特點,教學過程中教師可以根據(jù)教學班級和專業(yè)的實際情況,通過符合教學對象班級差異的教學設(shè)計,以多媒體信息作用于學生,形成合理的教學過程結(jié)構(gòu),使學生在最佳的學習條件下學習,有利于提高教學質(zhì)量。

此外,教育部組織開發(fā)的高校思想政治理論課多媒體教學輔助課件以國家指導性教學大綱為依據(jù),兼顧了近年來課程發(fā)展的一些新特點,貼近社會實際,展示了課程相關(guān)的內(nèi)容和思想。多媒體教學課件的應用已成為優(yōu)化教學過程的重要標志之一。

4.改進高校思想政治理論課課程教學評價標準

“按照教育測量學和考試學的概念,思想政治教育理論課考試是對學生思想政治道德知識、智力和技能的一種測量”[4],根據(jù)這一標準,有必要改進高校思想政治理論課現(xiàn)有的教學評價標準。

許多學校高校思想政治理論課的考核還是通過閉卷的方式,這樣的考核標準過于注重知識點的記憶考核,而不能對實際教學情況、學生的學習能力、分析問題和解決問題的能力進行有效的評價。只有改變傳統(tǒng)的考試方式,才能真正與大學生的學習實際相結(jié)合,從而促進教學質(zhì)量的提高?？梢酝ㄟ^加大平時成績比例、案例教學以及小組討論成績的比例等方式調(diào)動學生平時學習的積極性和參與感。而對于期末考核,則應改變一張試卷定成績的方式,改為通過社會實踐調(diào)查報告、論文寫作等形式,鼓勵學生獨立思考,培養(yǎng)分析社會問題、解決思想困惑的能力。

總之,高校思想政治理論課的教學改革已如箭在弦上,不得不發(fā)。高校思想政治理論課的教師應在自覺擔負起設(shè)計課堂任務的同時,逐漸樹立以學生為主體的意識,注意讓學生更多地參與到課堂中來,使他們由“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學”,真正實現(xiàn)從教材體系到教學體系,再到信仰體系的轉(zhuǎn)變。

[1] 王學風.論多元文化環(huán)境下高校思想政治教育的改革[J].科學社會主義,2006(2):76-79.

[2] 盧卡奇.歷史與階級意識[M].北京:商務印書館,1992:76.

[3] 邱秀華.多元化背景下的高校德育課程改革[J].東北大學學報,2009(6):535

[4] 于明盛.高校思想政治理論課考試方式探討[J].思想理論教育導刊,2009(6):72-77)