學(xué)分制下教學(xué)運(yùn)行信息交互模式的構(gòu)建與實(shí)施

何太碧，呂伯皆，莊發(fā)文，王宏

學(xué)分制下教學(xué)運(yùn)行信息交互模式的構(gòu)建與實(shí)施

何太碧，呂伯皆，莊發(fā)文，王宏

實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理，要求教學(xué)運(yùn)行信息交互方便快捷，準(zhǔn)確率高，覆蓋面廣，及時(shí)性強(qiáng)，數(shù)據(jù)共享程度高。構(gòu)建以現(xiàn)代教務(wù)管理系統(tǒng)為核心，辦公自動(dòng)化系統(tǒng)和專(zhuān)用網(wǎng)站等技術(shù)手段為補(bǔ)充，其他傳統(tǒng)信息交互模式并存的教學(xué)運(yùn)行信息交互模式，實(shí)現(xiàn)選課、排課、教室調(diào)度、教學(xué)計(jì)劃管理、成績(jī)管理、學(xué)籍管理等基本功能。同時(shí)通過(guò)二次開(kāi)發(fā)和個(gè)性化修改，形成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)分制管理、學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警、課程替換等多項(xiàng)特色功能，滿足學(xué)分制教學(xué)管理的信息交互需要。

學(xué)分制；教學(xué)運(yùn)行信息；交互模式；構(gòu)建與實(shí)施

隨著高等教育由精英教育向大眾教育過(guò)渡，學(xué)生之間的絕對(duì)差異越來(lái)越大，要求課程運(yùn)行機(jī)制更加靈活化。學(xué)分制是適應(yīng)因材施教，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極性與主動(dòng)性的課程運(yùn)行與學(xué)生管理的有效機(jī)制，為當(dāng)今教學(xué)管理與改革的大勢(shì)所趨［1］。

一、學(xué)分制教學(xué)管理對(duì)教學(xué)運(yùn)行信息交互模式提出了新的要求

目前一些高校進(jìn)行的基于以自主選擇專(zhuān)業(yè)、自主選擇課程、自主選擇任課教師和自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程為核心的學(xué)分制改革，使得每位學(xué)生的學(xué)習(xí)課程、進(jìn)度、上課時(shí)間及應(yīng)交納的學(xué)分學(xué)費(fèi)等教學(xué)信息各不相同，這在客觀上對(duì)教學(xué)運(yùn)行信息交互提出了更高的要求［2］。同時(shí)，基于學(xué)生和教師的雙向選擇，教師在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行取舍，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等適時(shí)更新也要求教學(xué)運(yùn)行信息的安全方便、及時(shí)準(zhǔn)確。在宏觀層面上，管理部門(mén)必須及時(shí)動(dòng)態(tài)掌握相關(guān)教學(xué)運(yùn)行信息，以加強(qiáng)過(guò)程管理和質(zhì)量控制，進(jìn)一步落實(shí)依法辦學(xué)、規(guī)范管理、實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的永恒主題。

目前一些高校的教學(xué)運(yùn)行信息交互形式還比較單一，大部分還在沿用傳統(tǒng)的方式。通過(guò)電話，采用一級(jí)一級(jí)向下傳遞進(jìn)行通知；或者發(fā)文，靠人工逐級(jí)下發(fā)各學(xué)院，再由學(xué)院進(jìn)行聚類(lèi)分析，分發(fā)至各基層單位或個(gè)人。傳統(tǒng)信息交互模式的缺陷性是很明顯的：響應(yīng)速度慢，運(yùn)行效率低；投入大，運(yùn)行成本高；各級(jí)交互差，系統(tǒng)反饋控制性不強(qiáng)；信息共享不夠，造成資源浪費(fèi)；教學(xué)運(yùn)行信息集成度低等［3］。

結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，在保證信息傳輸安全的前提下，高校應(yīng)當(dāng)促使教學(xué)運(yùn)行信息的交互途徑更加廣泛，構(gòu)建出更加適應(yīng)學(xué)分制改革的教學(xué)運(yùn)行信息交互模式，使信息傳遞不僅準(zhǔn)確率高，速度快，而且覆蓋面廣，在學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教師、管理者之間構(gòu)架起非同步信息和同步信息交互模式的橋梁。

二、學(xué)分制下教學(xué)運(yùn)行信息交互模式的基本框架

西華大學(xué)從2002級(jí)本科生開(kāi)始實(shí)行學(xué)分制試點(diǎn)，2005年開(kāi)始推行實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制改革。

為適應(yīng)以選課制為核心的學(xué)分制教學(xué)管理改革，學(xué)校先后投入力量進(jìn)行教務(wù)管理系統(tǒng)的信息化建設(shè)。隨著學(xué)分制教學(xué)管理改革的深入，原有的教學(xué)管理系統(tǒng)已經(jīng)不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。學(xué)校于2005年6月成立了“學(xué)分制下教學(xué)運(yùn)行信息交互模式的構(gòu)建與實(shí)施”項(xiàng)目小組，由有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)管理人員組成。項(xiàng)目組成員多次外出調(diào)研，考察學(xué)習(xí)，特別是通過(guò)對(duì)多家教務(wù)管理軟件公司如金窗、正方、清華大學(xué)、上海大學(xué)等單位研發(fā)的軟件比較，最后選擇了由杭州正方電子工程有限公司研發(fā)的學(xué)分制教務(wù)管理軟件，通過(guò)技術(shù)移植和二次開(kāi)發(fā)，將學(xué)校教學(xué)日常管理的基本思想融入信息化集成系統(tǒng)中，構(gòu)建和實(shí)施西華大學(xué)學(xué)分制下教學(xué)運(yùn)行信息交互模式。

學(xué)分制下教學(xué)運(yùn)行信息交互模式一般分統(tǒng)模和現(xiàn)代兩種現(xiàn)代模式，現(xiàn)代模式在教學(xué)運(yùn)行交互中占據(jù)主體位置。其中現(xiàn)代教務(wù)管理系統(tǒng)是開(kāi)發(fā)和研究的重點(diǎn)，是二次開(kāi)發(fā)和個(gè)性化修改的核心。傳統(tǒng)模式包括：調(diào)研活動(dòng)、教學(xué)管理研討會(huì)、電話、發(fā)文、傳真等方式，現(xiàn)代模式包括：現(xiàn)代教務(wù)管理系統(tǒng)、教務(wù)處網(wǎng)站、學(xué)校主頁(yè)、LED顯示系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、教務(wù)處處長(zhǎng)信息、教師和學(xué)生留言版等方式。

三、西華大學(xué)現(xiàn)代教務(wù)管理系統(tǒng)的需求分析

教學(xué)運(yùn)行信息在不同的人員之間進(jìn)行交互，主要依賴于現(xiàn)代教務(wù)管理系統(tǒng)。根據(jù)高校教務(wù)管理的一般需要，采用Client／Server(簡(jiǎn)稱C／S)和Browser／Server (簡(jiǎn)稱B／S)相結(jié)合的開(kāi)發(fā)思路［4］。通過(guò)實(shí)地考察，咨詢專(zhuān)家，查閱文獻(xiàn)等方式，選定了由杭州正方電子工程有限公司研發(fā)的學(xué)分制教務(wù)管理軟件做基礎(chǔ)應(yīng)用平臺(tái)。為滿足后續(xù)二次開(kāi)發(fā)及個(gè)性化修改的需要，保證足夠的安全管理和技術(shù)性能，通過(guò)需求分析，專(zhuān)項(xiàng)購(gòu)置了教務(wù)專(zhuān)用的軟件和硬件設(shè)備。

教務(wù)管理系統(tǒng)從業(yè)務(wù)量、功能、性能、可靠性、安全性等五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行需求分析。從業(yè)務(wù)量上根據(jù)在校生人數(shù)和3000并發(fā)數(shù)來(lái)考慮硬件的配置；從性能上，該教務(wù)系統(tǒng)能最大支持3000并發(fā)用戶網(wǎng)上查詢、選課；系統(tǒng)在滿負(fù)載情況下，應(yīng)能保證所有數(shù)據(jù)操作的一致性；從功能上能實(shí)現(xiàn)B/S和C/S模式，教師和學(xué)生能通過(guò)瀏覽器實(shí)現(xiàn)查詢、提交成績(jī)和選課等功能，管理人員能通過(guò)客戶端實(shí)現(xiàn)教學(xué)的日常管理。從可靠性看應(yīng)選擇穩(wěn)定可靠的硬件系統(tǒng)和成熟、應(yīng)用豐富的操作系統(tǒng)；從安全性上將數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器和業(yè)務(wù)及管理終端置于內(nèi)網(wǎng)其它查詢終端和應(yīng)用服務(wù)器置于外網(wǎng)，數(shù)據(jù)的備份與恢復(fù)等。

通過(guò)對(duì)系統(tǒng)的分析，教務(wù)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器，不僅僅要考慮主機(jī)的CPU的能力，更應(yīng)考慮其體系結(jié)構(gòu)，內(nèi)存的容錯(cuò)能力及I/O的通道能力，及整機(jī)的可靠性，安全性，易用性和可擴(kuò)充性,現(xiàn)用一臺(tái)SUN V490作為數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器，兩臺(tái)SUN V20z作為應(yīng)用服務(wù)器、一臺(tái)DELL2900作為存儲(chǔ)服務(wù)器。

系統(tǒng)采用的數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件是Oracle大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，其特點(diǎn)是能支持多用戶的高性能的事務(wù)處理，遵守?cái)?shù)據(jù)存取語(yǔ)言、操作系統(tǒng)、用戶接口和網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施安全性控制和完整性控制，支持分布式數(shù)據(jù)庫(kù)和分布處理，且具有可移植性、可兼容性和可連接性［5］。通過(guò)對(duì)教務(wù)管理系統(tǒng)、ORACLE 10g數(shù)據(jù)庫(kù)、服務(wù)器的優(yōu)化，從實(shí)際使用效果來(lái)看，完全能滿足教學(xué)運(yùn)行信息交互的需要。

四、西華大學(xué)現(xiàn)代教務(wù)管理系統(tǒng)的基本功能

2004年至今，項(xiàng)目小組在管理制度科學(xué)化、管理手段信息化、管理程序簡(jiǎn)易化方面做了大量工作。依托學(xué)校建設(shè)數(shù)字化校園的基本思路，以西華大學(xué)現(xiàn)代教務(wù)管理系統(tǒng)為平臺(tái)，以教務(wù)處網(wǎng)站為窗口，為適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理需要，通過(guò)對(duì)教學(xué)管理軟件大量的個(gè)性化二次開(kāi)發(fā)，逐步完善了“西華大學(xué)現(xiàn)代教務(wù)管理系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)計(jì)劃管理、課程管理、教學(xué)任務(wù)下達(dá)和落實(shí)、排課及選課、考試管理、成績(jī)管理、網(wǎng)上評(píng)教、學(xué)籍管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、按選課學(xué)分收費(fèi)等各教學(xué)管理環(huán)節(jié)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化，提高了管理效率，改善了服務(wù)質(zhì)量，為嚴(yán)格教學(xué)管理、維護(hù)教學(xué)秩序起到了重要的保障作用。

五、西華大學(xué)現(xiàn)代教務(wù)管理系統(tǒng)的特色功能

在實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理中，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)管理軟件存在一些弊端，主要有：一是不能較好的解決學(xué)分制下實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的沖突問(wèn)題；二是不能動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)的反映教室資源狀況，以供師生自主學(xué)習(xí)之需；三是不能適應(yīng)因各種原因?qū)е碌膶W(xué)生實(shí)際所學(xué)習(xí)課程與畢業(yè)審核時(shí)教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的課程不一致的個(gè)性化畢業(yè)審核的需要；四是不能及時(shí)在線提供學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況及進(jìn)行預(yù)警；五是選課時(shí)人機(jī)交互復(fù)雜，不易操作，個(gè)性化選課適應(yīng)能力弱。

有鑒于此，項(xiàng)目小組基于教務(wù)管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)應(yīng)用平臺(tái)，對(duì)信息交互模式作了大量的二次開(kāi)發(fā)和個(gè)性化修改，較好的滿足了學(xué)分制下教學(xué)運(yùn)行信息交互的需要。已經(jīng)完善的特色功能主要有：（1）實(shí)驗(yàn)選項(xiàng)目（實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共享功能；實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)合成功能；實(shí)驗(yàn)成績(jī)查詢功能）；（2）教室忙閑的動(dòng)態(tài)顯示；（3）課程替換；（4）學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警功能；（5）人性化的選課交互界面。

（一）實(shí)現(xiàn)了學(xué)生網(wǎng)上自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、項(xiàng)目共享和課程成績(jī)的合成

在調(diào)研和實(shí)際操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)選課沖突是學(xué)分制改革的一個(gè)瓶頸。通過(guò)推行實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制改革，吸納兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，西華大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取“見(jiàn)縫插針”方式進(jìn)行安排，通過(guò)將實(shí)驗(yàn)課程分解成邏輯關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目或項(xiàng)目組，通過(guò)項(xiàng)目共享，項(xiàng)目學(xué)分合成，實(shí)驗(yàn)總成績(jī)合成和課程總成績(jī)合成，輔之以學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或項(xiàng)目組，有效的解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的選課沖突問(wèn)題。

以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，借助教務(wù)管理平臺(tái)，開(kāi)發(fā)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模塊，增加實(shí)驗(yàn)選排課功能。為學(xué)生提供網(wǎng)上自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是貫徹落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的有效措施。網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選排課功能的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源與信息資源的共享，在時(shí)間、內(nèi)容、對(duì)學(xué)生的覆蓋面上實(shí)現(xiàn)多層次的開(kāi)放，使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)室提供的時(shí)間、內(nèi)容范圍內(nèi)有選擇性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(二)教室使用狀態(tài)情況查詢系統(tǒng)（LED）

完全學(xué)分制的實(shí)施，教室安排的難度增加，教室利用率相對(duì)降低，未上課學(xué)生查找空閑教室難度增加，為便于學(xué)生能夠及時(shí)準(zhǔn)確查詢空閑教室，特建立了教室使用狀態(tài)情況查詢系統(tǒng)。該系統(tǒng)用于發(fā)布各教學(xué)樓教室資源使用情況，供全校學(xué)生查詢?cè)撓到y(tǒng)能實(shí)時(shí)從教務(wù)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)中讀取相關(guān)數(shù)據(jù)，顯示教室的使用情況。教室使用情況表數(shù)據(jù)表字段包括教學(xué)樓編號(hào)、教室名稱、教室類(lèi)型、教室狀態(tài)、課程名稱、教師姓名、上課時(shí)間、周次等。篩選條件可以設(shè)置多種，如教學(xué)樓號(hào)、教室狀態(tài)、教室類(lèi)型（普通和多媒體）、時(shí)間段（上午、下午、晚上、白天、整天）等,同一篩選條件下的不同選項(xiàng)可多選，不同的篩選條件下亦可多選，將教室狀態(tài)信息（在用或空閑）通過(guò)LED顯示屏實(shí)時(shí)顯示其使用狀態(tài)，能有效的滿足學(xué)生上自習(xí)查詢以及上課學(xué)生記錯(cuò)上課教室的查找。

（三）課程替換功能：

學(xué)分制中因?qū)W生個(gè)體差異而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異，或因材施教而采取的分層教學(xué)，或?qū)W生學(xué)籍異動(dòng)，或由于教學(xué)計(jì)劃微調(diào)后形成的跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)選課等特殊情況，造成的原學(xué)課程與現(xiàn)專(zhuān)業(yè)年級(jí)的課程名稱、課程性質(zhì)、課程代碼等不一致，導(dǎo)致畢業(yè)審核不能按照非學(xué)分制下的“齊步走”?；诖耍?xiàng)目組在畢業(yè)審核模塊中，二次開(kāi)發(fā)了課程替換的功能。分為專(zhuān)業(yè)年級(jí)課程替換、個(gè)人課程替換功能。該功能可有效解決上述情況導(dǎo)致的因教學(xué)計(jì)劃不同、專(zhuān)業(yè)或年級(jí)的變更，或?qū)W生選了計(jì)劃外的課程來(lái)替代本專(zhuān)業(yè)的課程，并能在網(wǎng)上查詢其課程替換情況。

（四）建立了學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制

為了讓學(xué)生科學(xué)合理地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)便捷地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，避免由于不合格課程過(guò)多、應(yīng)修而未修或?qū)W分未修夠造成不能畢業(yè)或受到學(xué)籍處理的情況發(fā)生，2006年底在教務(wù)管理軟件系統(tǒng)中設(shè)置和建立學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制以來(lái)，學(xué)生每次選課時(shí)都能及時(shí)了解自己目前的學(xué)業(yè)情況，受到學(xué)生的普遍歡迎和好評(píng)。

所謂學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，是由“學(xué)業(yè)情況告知書(shū)”和學(xué)籍管理的相關(guān)規(guī)定構(gòu)成。“學(xué)業(yè)情況告知書(shū)”是為了讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以便更好地完成學(xué)業(yè)?！皩W(xué)業(yè)情況告知書(shū)”頁(yè)面出現(xiàn)在選課系統(tǒng)中，學(xué)生只有在這個(gè)頁(yè)面上才能進(jìn)入選課界面選課。“學(xué)業(yè)情況告知書(shū)”以表格的形式顯示出學(xué)生“最低畢業(yè)學(xué)分”、“已合格課程學(xué)分”、“未合格課程學(xué)分”、“還應(yīng)獲得課程學(xué)分”4個(gè)項(xiàng)目的學(xué)分值，以及該生在“公共必修”、“學(xué)科必修”、“學(xué)科選修”、“專(zhuān)業(yè)必修”、“實(shí)踐必修”等模塊中課程的修讀情況，促使學(xué)生正確合理的選學(xué)課程和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（五）人性化的選課交互界面

以機(jī)械式的按照教學(xué)計(jì)劃或開(kāi)課計(jì)劃形成的推薦課表，適合于大部分按部就班學(xué)習(xí)的學(xué)生選擇使用。在剛引進(jìn)該軟件時(shí)，若學(xué)生要選、退其它專(zhuān)業(yè)或年級(jí)的課程時(shí)，必須先知道該門(mén)課程在哪個(gè)專(zhuān)業(yè)哪個(gè)年級(jí)中開(kāi)設(shè)，然后通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)年級(jí)欄目進(jìn)入選、退課，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難，也不方便。為實(shí)現(xiàn)人性化服務(wù)、科學(xué)化管理，項(xiàng)目組改進(jìn)和增加了如下功能：方便的課程退選功能；方便的課程查詢功能（能按學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、課程代碼、課程名稱等查詢）。如，在選擇跨專(zhuān)業(yè)年級(jí)選課按鈕時(shí)，當(dāng)選擇某學(xué)院、專(zhuān)業(yè)和年級(jí)后，將彈出該專(zhuān)業(yè)年級(jí)所學(xué)的所有課；在選擇按條件查詢時(shí)，如教師姓名、課程名稱、課程代碼后，將彈出所選條件的查詢結(jié)果。在點(diǎn)擊“選擇”按鈕后即可進(jìn)行課程的選取頁(yè)面，也可通過(guò)此界面退選課程。

(六)其他特色功能

教師教案的上傳及管理功能：教師能對(duì)教案進(jìn)行上傳及管理，能方便選了自己課程的學(xué)生下載，供其學(xué)習(xí)；教務(wù)公告發(fā)布功能：通過(guò)B/S、C/S雙模式，教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生、政工干部，以不同角色和權(quán)限登陸對(duì)應(yīng)交互界面，可適時(shí)查閱和下載相關(guān)教學(xué)運(yùn)行信息。

在啟動(dòng)該項(xiàng)目的這三年多時(shí)間內(nèi)，通過(guò)對(duì)基于現(xiàn)代教務(wù)管理系統(tǒng)的個(gè)性化修改，使得該現(xiàn)代教務(wù)管理系統(tǒng)更適合我校實(shí)際，更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)運(yùn)行信息在學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、管理者之間無(wú)障礙交流。其中我校的學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制、網(wǎng)上選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、畢業(yè)審核中的課程替換等功能已在其他學(xué)校推廣，并獲得好評(píng)。目前，四川省已有10多所院校使用該系統(tǒng)。

[1]張勇.陳婕等，學(xué)分制實(shí)施的內(nèi)外部制度環(huán)境研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2008（6）.

[2]龐嵐,歐陽(yáng)建平.試議高校實(shí)施學(xué)分制之“應(yīng)為”與“難為”[J].中國(guó)高等教育,2007（23）.

[3]朱瓊,高校教學(xué)運(yùn)行信息化管理的實(shí)踐與思考[J].科學(xué)與管理,2007（6）.

[4]楊衛(wèi)民,譚駿珊等.基于校園網(wǎng)的綜合教務(wù)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì).中南林學(xué)院學(xué)報(bào),2003（2）.

[5]李秉璋.三種主要數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)特點(diǎn)比較[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.

book=130,ebook=238

G642.47

A

1673-1999（2010）16-0130-03

何太碧（1970-），男，西華大學(xué)（四川成都610039）教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授，從事高校教學(xué)管理與研究。

2010-05-02

四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“西華大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的探索與實(shí)踐”。