基于創(chuàng)新思想培育的大學(xué)課堂教學(xué)改革

戚振東

（南京審計學(xué)院，江蘇 南京 211815）

基于創(chuàng)新思想培育的大學(xué)課堂教學(xué)改革

戚振東

（南京審計學(xué)院，江蘇 南京 211815）

培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的新型人才，關(guān)系我國國家發(fā)展戰(zhàn)略實現(xiàn)，是我國高等教育的時代任務(wù)。文章從教學(xué)方法、課堂教學(xué)規(guī)范、學(xué)生主體意識等角度分析了我國大學(xué)課堂教學(xué)不適應(yīng)創(chuàng)新思想培育的諸多方面。借鑒美國課堂教學(xué)經(jīng)驗，提出重新審視定位大學(xué)教育，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新思維培育的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，注重課程中的實踐和實驗教學(xué)內(nèi)容等以培育創(chuàng)新思想為導(dǎo)向的大學(xué)課堂教學(xué)改革。

課堂教學(xué)改革；創(chuàng)新思想；培育

經(jīng)濟全球化、競爭國際化、知識經(jīng)濟的發(fā)展等都使得教育的發(fā)展已經(jīng)與國家安全、民族興衰息息相關(guān)。提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，是我國國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，其關(guān)鍵前提是擁有創(chuàng)新性的人力資源。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的新型人才，已經(jīng)成為高等教育時代任務(wù)。

教育不僅具有生產(chǎn)力等經(jīng)濟功能和價值，而且這種價值和功能要與人的精神世界豐富、道德品質(zhì)的提高、人與自然的和諧、人文精神的培育相協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教育方法，對于學(xué)生個性心理的發(fā)展、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)等諸多方面不相適應(yīng)，填塞式、灌輸式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，必須向互動式、開放式的講授模式轉(zhuǎn)變，進行基于創(chuàng)新思想培育的大學(xué)課堂教學(xué)改革。

一、我國大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

大學(xué)是知識再生產(chǎn)和創(chuàng)造的場所，是文化傳承與創(chuàng)新改造、思想觀點交流的場所。這些都是通過課堂教學(xué)的知識轉(zhuǎn)移過程中，教師的理念、認知潛移默化的傳播而實現(xiàn)的。然而，從目前來看，大學(xué)課堂“填塞”式教學(xué)較多，逃課現(xiàn)象嚴重，甚至是“選修課必逃，必修課選逃”，課堂教學(xué)的功能沒有充分發(fā)揮。大學(xué)課堂教學(xué)存在不利于創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的以下特征和問題：

（一）教學(xué)方法的不適應(yīng)

在中國大學(xué)課堂上，許多教師沿循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一些教師不假思索地模仿著大多數(shù)人的教學(xué)方式，甚至是教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化到自己的教學(xué)習(xí)慣當中。在教師看來，大學(xué)課堂教學(xué)不容質(zhì)疑地等同于講課，課堂任務(wù)就是把知識點和理論原理講清楚，學(xué)生的任務(wù)是聽，課堂上只有教師的聲音，學(xué)生的觀點、想法沒有被及時引導(dǎo)激發(fā)，課堂教學(xué)實際成為單向的知識傳遞。轉(zhuǎn)述知識、填塞式教學(xué)等單調(diào)的教學(xué)方式方法使得大學(xué)課堂沒有批判性、創(chuàng)造性和思維活躍性的氛圍。

目前，我國大學(xué)課堂中主要是采用講授法的教學(xué)方法。采用傳統(tǒng)“講授式”的大學(xué)課堂教學(xué)方法，雖有其邏輯性、目的性強等特點，但根本上說，這種教學(xué)的一個潛意識前提是假設(shè)學(xué)生對于所教授知識的無知，僅需要靠教師的講授、灌輸才能給他們提供一個完整的知識體系，因此也特別強調(diào)其中的基本概念。大學(xué)教師的系統(tǒng)講解，雖然能夠讓學(xué)生接受知識的思路清晰，確保知識體系的完整，但是，這種講解方式實際上方便了學(xué)生不加思考的對于所學(xué)知識的被動接受。表面上看，學(xué)生接受這些知識的過程相對輕松，但實際沒有培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、思考能力，對于接受的知識容易遺忘，更談不上利用知識進行創(chuàng)新。教學(xué)方法的不適應(yīng)，使得大學(xué)課堂上傳遞的只有知識，而沒有思想和觀點溝通，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）嚴格的課堂教學(xué)規(guī)范

課堂教學(xué)規(guī)范的制定目的一般是確保課堂教學(xué)規(guī)范化，為課堂教學(xué)檢查和評估提供依據(jù)，以期望從規(guī)范程序和方法的角度更好地發(fā)揮課堂教學(xué)在教育教學(xué)中的基礎(chǔ)作用。而實踐中，中國大學(xué)嚴格的課堂教學(xué)規(guī)范，雖在一定程度上保證了課堂教學(xué)的形式質(zhì)量，但同時也抹殺了課堂教學(xué)的創(chuàng)新性質(zhì)量。

這是因為，當規(guī)范標準化的教師考核績效管理體系因素與課堂教學(xué)規(guī)范因素交織在一起時，使得作為理性人的教師，在日常教學(xué)中，傾向于按照講義授課、按照教學(xué)大綱照本宣科，不求有功，只求無過。創(chuàng)新性思想的培養(yǎng)，要求是對創(chuàng)新主體思維方式的針對性引導(dǎo)，必然要求教學(xué)的柔性化，甚至是教師自身所體現(xiàn)的個性化這種“隱性知識”的傳播影響。嚴格的課堂教學(xué)規(guī)范，一方面“無視”學(xué)生的個性需求，從而使得課堂教學(xué)變成教師的“一言堂”，另一方面，教師教學(xué)投入積極性下降，阻礙了教師柔性調(diào)整課堂教學(xué)的能動過程作用發(fā)揮，教師探索教學(xué)主互動的主動性降低。其結(jié)果必然使得學(xué)生被動接受教師的“填塞”有邏輯的知識傳遞，無法形成良好的主動、互動的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）學(xué)生主體意識較差

課堂教學(xué)是探索知識、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的場所，尤其應(yīng)當是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的場所。目前大學(xué)課堂上充斥“滿堂灌”下的課堂教學(xué)，一人講、眾人聽，學(xué)生的求知欲、參與意識和創(chuàng)新思維能力在相當程度上被扼殺。此中有社會大環(huán)境的原因，也有學(xué)生的個體原因，集中表現(xiàn)為，大學(xué)教學(xué)目的與目的性明確的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機出現(xiàn)較大偏差。

首先從社會大環(huán)境來看，市場化改革下的高等教育，職業(yè)教育技能化、高等教育職業(yè)化等趨勢和實際使得各類教育教學(xué)目的任務(wù)錯位。其次，就業(yè)壓力的增大使得學(xué)生急功近利思想泛濫，對于專業(yè)課程知識的只求泛化“應(yīng)試”掌握，把大量的精力和時間投入到各類（資格證書）考試。英語、計算機、各類職業(yè)資格證書，考研等考試任務(wù)使得大學(xué)生活應(yīng)試目的明確，學(xué)生的課堂創(chuàng)新思維培育的主體意識較差、參與意愿不高。

社會環(huán)境與學(xué)生的自身就業(yè)要求共同作用，影響了當下大學(xué)教育的課堂創(chuàng)新思想培育教學(xué)、互動教學(xué)的有效開展。教師搞強化訓(xùn)練，學(xué)生重復(fù)、機械做題，學(xué)生學(xué)生只會紙上談兵，書本里調(diào)兵遣將，對于專業(yè)課程，考前突擊。這種環(huán)境下調(diào)教出來的學(xué)生理論知識可能是冒尖的，但是創(chuàng)新思維能力卻非常低下。1997年獲諾貝爾物理獎的華裔科學(xué)家朱棣華把中美兩國學(xué)生做了比較。他說：“中國學(xué)生很刻苦，書本成績很好，但是動手能力很差，創(chuàng)新意識不足。美國學(xué)生學(xué)習(xí)成績不如中國學(xué)生，但是他們有創(chuàng)新及冒險精神，有時會作出一些令人難以想象甚至發(fā)瘋般的事情，所以，往往創(chuàng)造出一些驚人的成績?！?/p>

綜上所述，現(xiàn)今大學(xué)課堂教學(xué)所存在的知識學(xué)習(xí)的大量重復(fù)性記憶、機械性應(yīng)試，弱化了大學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)努力和能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力、運用知識的創(chuàng)新能力相對低下。然而，影響中國大學(xué)課堂教學(xué)互動創(chuàng)新思維培養(yǎng)的因素是多方面的，現(xiàn)時期，如何在既定約束下，努力提升課堂教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)質(zhì)量是中國課堂大學(xué)教學(xué)的亟待解決的問題。

二、創(chuàng)新思想培育：來自美國大學(xué)課堂教學(xué)的啟示

美國被公認為當今世界最具創(chuàng)新思維的國家之一，對其大學(xué)課堂教學(xué)有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的借鑒無疑是有益的。在實用主義的影響下，美國的課程目標歷來重視學(xué)生的體驗和生活需要。課堂教學(xué)無論是對學(xué)生還是對教師，都顯得非常寬松，寬松的課堂有利于教師及時了解學(xué)生需要哪些幫助，以便及時調(diào)整講授內(nèi)容，尤其是有利于師生的交流和互動，進而有利于開發(fā)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立能力。

美國大學(xué)課堂，互動是整個課堂教學(xué)的主要方式和手段。課堂互動包括學(xué)生提問、教師回答，教師提問、學(xué)生回答，以及學(xué)生之間互相討論、案例分析、游戲合作等。在課堂講解內(nèi)容上，只講授那些學(xué)生疑惑的部分，而把更多的內(nèi)容留給學(xué)生自己解決，教師需要向?qū)W生提供講義，以減少板書所消耗的時間和學(xué)生抄寫板書的時間。為提高授課績效，學(xué)生需要在課前、課后做較多的準備。

美國大學(xué)課堂上教師的角色定位是與學(xué)生的平等主體。在教學(xué)方法選擇上，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取多種多樣的教學(xué)方法，混合使用。往往是課堂講解（講座）、課堂討論、課堂觀察、案例分析、實驗分析、網(wǎng)絡(luò)討論等的綜合使用。這些教學(xué)方法使得學(xué)生參與成為學(xué)習(xí)的一個重要方式。參與式傾向使用“蘇格拉底式的教學(xué)觀”，即老師和學(xué)生在大量的互動的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識，有利于學(xué)生切身體驗知識，將知識變?yōu)樽约褐R體系中的有機組成部分，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和思維批判性、創(chuàng)造性習(xí)慣和精神的養(yǎng)成。在課堂教學(xué)中，十分重視和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，如麻省理工學(xué)院的“心智與動手”（Mind and Hand）的校訓(xùn)。

在美國的研究型大學(xué)，還建立以本科生研究、探索為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，使得學(xué)生單純的知識接收站點變成探索者，既有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度以及合作學(xué)習(xí)的警聲，又有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，提高創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，從對美國大學(xué)課堂教學(xué)來看，主要突出了學(xué)生的主體和互動，突出了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)求知的積極性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主動性，一定程度上體現(xiàn)了其文化背景下的個人本位價值觀與社會本位價值觀的和諧統(tǒng)一。這既依賴于其教育改革背景環(huán)境、教育管理體制，也有其適宜生存的社會就業(yè)機制和保障措施。

三、基于創(chuàng)新思想培育的大學(xué)課堂教學(xué)改革方向與途徑

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然可以向?qū)W生灌輸大量固化的知識，但并不利于他們創(chuàng)新思維和意識的培養(yǎng)。改革傳統(tǒng)的模式，主要是激勵學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣，并按照自己的思維去思考問題。

（一）大學(xué)教育的重新審視

從實踐和理論探討來看，對于大學(xué)教學(xué)改革的多限于就“教改”論“教改”的局面，而沒有關(guān)注或忽視我國大學(xué)教學(xué)改革所處的時代和社會背景的影響。由此，造成對于國外先進經(jīng)驗的借鑒以及根據(jù)教改現(xiàn)實提出的一些措施缺乏系統(tǒng)性的理論分析，以致實踐性較差，或達不成預(yù)期目的。從根本上說，大學(xué)教學(xué)改革，離不開學(xué)生的主動參與，離不開其所處的社會土壤環(huán)境?，F(xiàn)今，對大學(xué)教育的重新審視定位是創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的一個重要前提。

首先，重新審視定位大學(xué)教育，健全互動教學(xué)下的課程設(shè)置。國內(nèi)經(jīng)過多年的高考擴招，高等教育已達大眾化階段，對于大學(xué)的功能認識和實踐上出現(xiàn)了偏差。多數(shù)大學(xué)擴招以后，沒有實施相應(yīng)確保教學(xué)質(zhì)量的措施，大學(xué)教育（功能）的不自信、教育主管部門態(tài)度模糊、管理機制的不健全等等下的大學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等是造成大學(xué)學(xué)生教學(xué)參與度較低的外部原因。

其次，重新審視定位大學(xué)教育提高學(xué)生互動學(xué)習(xí)的主動性。在許多學(xué)生眼里，專業(yè)課程只是拿到獎學(xué)金、畢業(yè)證和學(xué)位證的途徑，只需要應(yīng)付考試即可。大量的時間和精力被投入到英語證書、各類職業(yè)資格、研究生入學(xué)、公務(wù)員考試等過程中去。互動學(xué)習(xí)中，學(xué)生的課前準備不足，課后思考較少，學(xué)習(xí)主動性較差。學(xué)生關(guān)心的是識記的考試內(nèi)容，而對于科研前沿、理論知識等不關(guān)心，除非以平時成績等給予學(xué)生適當監(jiān)督，否則有時課堂討論都難以進行，這樣使得注重課堂互動的教學(xué)方式，在實踐中效果并不大。

從根本上說，大學(xué)教育是人文教育，是學(xué)術(shù)教育，同時也是專業(yè)人才教育。大學(xué)對于專業(yè)知識的教育應(yīng)當是通過對于理論觀點和實踐運用過程中的爭論進行。大學(xué)教育此種教育理念上來。當然，大學(xué)教育在回歸其自身功能方面，依賴于社會經(jīng)濟環(huán)境的好轉(zhuǎn)等外部因素，還有很長的路要走。

（二）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新思維培育的課堂環(huán)境

在大學(xué)課堂教學(xué)中要始終貫穿對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，努力創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。美國大學(xué)課堂教學(xué)模式，對我國大學(xué)課堂教學(xué)改革具有較強的借鑒意義，首先，充分賦予教師駕馭課堂教學(xué)的權(quán)力，弱化嚴格的課堂教學(xué)規(guī)范和標準。事實上，課堂教學(xué)是一個知識創(chuàng)造的過程，因此教師上課很難標準化。教師的教學(xué)目的應(yīng)該是盡可能讓學(xué)生理解和掌握知識，嚴格的規(guī)范化可能會扼殺教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。通過對于教師的擴權(quán)，使得教師能夠有能力實踐一些創(chuàng)新性的教育。因為這些創(chuàng)新教學(xué)的措施或機制可能并不與當下大學(xué)教育存在的就業(yè)導(dǎo)向、考研導(dǎo)向等教育大環(huán)境相適應(yīng)。擴權(quán)包括教師績效考核機制、獎酬機制、教師參與學(xué)校管理等的改革。

其次，轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鲃?chuàng)新的教學(xué)理念?，F(xiàn)代的教學(xué)理念應(yīng)是以“學(xué)生、經(jīng)驗、活動”為中心的，以學(xué)生的主動學(xué)為主。將握有教育主動權(quán)的教師看成學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)意者、策劃者、和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者及“學(xué)習(xí)者共同體”內(nèi)的“高級伙伴”。教師要主動把握學(xué)科前沿，不僅僅要對學(xué)生“廣播信息”幫助學(xué)生接收和理解信息，還要能夠提供給學(xué)生信息源，多帶給學(xué)生問題、思考問題的視角，而不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)下的“師道尊嚴”的知識教學(xué)，幫助學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。要淡化講臺的威嚴色彩，縮短師生之間的公共距離，鼓勵學(xué)生之間相互交流，使課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺，增強學(xué)生的自信心，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，極力創(chuàng)造讓學(xué)生敢想善想、敢問善問、敢做善做、敢說善說的課堂教學(xué)環(huán)境。

（三）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

首先，教師要充分履行職責。對于教師來說，教學(xué)工作是本職工作，搞好教學(xué)工作是教師的天職。課堂教學(xué)是教學(xué)工作最基本的一個環(huán)節(jié)。教師在處理科研和教學(xué)矛盾時，應(yīng)當做能夠促進教學(xué)的科研，同時，在實施創(chuàng)新性培育的教學(xué)中促進科研的開展，走科研與教學(xué)互為相長、互為促進的教師職業(yè)生涯。從教學(xué)方法、課堂交流、課堂控制及課堂藝術(shù)入手，積極探索和改變授課方式，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

其次，教學(xué)的過程并不是教師向?qū)W生進行的、單向灌輸?shù)摹W(xué)生自身單維度的認知活動，教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握已有知識，還要能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造新的知識，師生互動是最有效的辦法。在教育教學(xué)觀上，質(zhì)的研究主張教育者和學(xué)習(xí)者都具有主動的“意向性”，教學(xué)內(nèi)容不是事先安排的固定經(jīng)驗和材料，而是師生在溝通和相互影響中的意義交流。將課堂教學(xué)過程看成是包含師生作為人而具有的情緒情感、意志品質(zhì)、審美情趣以及生活經(jīng)驗、文化知識諸方面系統(tǒng)等的交流，在營造寬松的課堂教學(xué)環(huán)境中，重塑平等師生關(guān)系，講求教學(xué)方法和策略，運用能夠體現(xiàn)教師與學(xué)生的交流參與與互動教學(xué)，采用討論式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方式方法。教師充當“主持人”角色，評價和引導(dǎo)學(xué)生的討論，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，淡化知識的直接填鴨式傳授，以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生的認知功能和情感功能都得到充分的發(fā)揮，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

最后，注重課程中的實踐和實驗教學(xué)內(nèi)容。實踐教學(xué)最能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)“三中心”的理念，它包括了實驗、實習(xí)作業(yè)、社會實踐等形式。通過將課外實踐引入到課堂教學(xué)中，搭建用以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的平臺。在實踐和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一定要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自由地進行創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)生、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實現(xiàn)自我反饋。對學(xué)生的考核手段也要體現(xiàn)創(chuàng)新性思維維度，要以學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新成分以及創(chuàng)新應(yīng)用的可能性，而非以結(jié)果的成敗或考試成績的高低作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)成績的標準。

四、結(jié)束語

課堂教學(xué)的特征在一定程度上反映了大學(xué)的組織精神和特質(zhì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的單邊、單向性特征已不適應(yīng)變化的社會環(huán)境下，學(xué)生創(chuàng)新思維能力培育成為大學(xué)教學(xué)重中之重的大學(xué)教育。亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維從問題、驚訝開始?！爆F(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)的實質(zhì)是以發(fā)展學(xué)生心智能力為主。改造課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效力，培養(yǎng)批具有創(chuàng)新思維能力的人才，是大學(xué)教學(xué)改革亟需深入的領(lǐng)域。從對美國大學(xué)課堂教學(xué)有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的借鑒和結(jié)合我國高等教育該法和發(fā)展實踐來看，回歸大學(xué)教育是人文教育、是學(xué)術(shù)教育、是專業(yè)人才教育的教育功能；通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新思維培育的課堂環(huán)境；嚴格教師職責，充分發(fā)揮教師互動、討論式教學(xué)的引導(dǎo)功能以及注重課堂教學(xué)的實踐內(nèi)容和實踐教學(xué)成為我國創(chuàng)新思維培育為導(dǎo)向的大學(xué)課堂教學(xué)改革的主要途徑。教學(xué)有法，教無定法，教無止境，教然后知困。在如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，沒有固定模式可循，關(guān)鍵靠教學(xué)實踐中的思考、探索、研究和總結(jié)。

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A

1672-0547（2010）01-0103-03

2009-12-03

戚振東（1975-），男，安徽淮北人，南京審計學(xué)院國際審計學(xué)院管理學(xué)博士，研究方向：企業(yè)管理，審計理論與方法。

2009年南京審計學(xué)院人才引進項目資助。